歷史學科核心素養分解為五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

——《普通高中歷史課程標準（2017年版）》

目錄

專題一史料

專題二史料實證

專題三方法點撥

專題四典型高考題

課程目標：（1）知道史料是通過歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；（2）能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中增強實證意識；（3）能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；（4）能夠以實證精神對待歷史與現實問題史料：是指可以據以為研究或討論歷史時的根據的東西。概念解析四羊方尊二里頭考古遺址1.實物史料：實物史料指各類文物、古跡、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫等。價值：

①實物史料可以訂正史書，辨別文獻資料記載的真偽（印

證文獻史料的部分內容）

②實物史料可以彌補文獻資料的不足，填補歷史研究的空白。局限：①實物史料多為片斷性，它們可能只是很小的一個碎片，并非能夠反映歷史的全貌和原貌。②需要歷史實物與文獻資料，以及其它各種歷史資料進行綜合印證，相互補充。比如對有些器物，人們還只能猜測它們的意義，并不能做出準確的判斷。一、史料分類（一）根據載體價值：基本反映歷史真實情況，是研究歷史的重要資料。局限性：①文字史料無法反映前文字階段的人類歷史。②往往受到個人因素（個人立場、個人修養、感情好惡）、政治因素（政治權勢篡改歷史）、時代因素（研究方法、角度）的影響，致使文獻記載中出現錯誤，需要綜合分析各種史料，進行比較分析、去偽存真，發現、探索歷史真實。③文學作品能反映作者生活時代的特征，可作為史料，但要注意甄別。2.文獻史料：（以文字形式出現）——從甲骨文到書籍例如：史書（官修和私修）、檔案、地方志、家譜、日記、筆記、近代以來的報刊、雜志等。（一）根據載體一、史料分類3、口述史料：（人們以口相傳的史事）——從田野中來例如：神話、傳說、史詩、民謠，近代以來的調查采訪、回憶錄、對話錄等口述史料價值：在史詩、神話、傳說、故事當中，有大量藝術創造和虛構的情節會影響其史料價值（文藝作品使用類似）；即使當事人回憶，由于主客觀原因，也會不準確或不全面。因此，應慎重對待，盡量與其他史料結合使用。一、史料分類（一）根據載體（1）種類：神話傳說、民間故事等。（2）價值：是文字史料、實物史料的重要補充，具有鮮活性、直觀性、信息豐富性，是一種活的史料。（3）局限性：有傳說性與虛假性，需要仔細甄別。4.民俗史料：民俗史料指歷史上曾經存在過、且至今仍舊保存在人們生活中的社會風俗、民間習慣、文化傳統等。一、史料分類（一）根據載體①實物史料:能較大程度地還原歷史，可信度高，史料價值較高。②一手史料:價值較高，高于二手史料，很多情況下可以作為直接證據。③官修史書:正史，較為可信;但政治性強，存在美化統治者的可能性，未必可以真實地反映歷史。④私修史書:較官修史書可信度低，但仍有一定史料價值;其價值要參考修撰年份，以及作者的立場、學術水平。⑤文學作品:是對現實的反映，有一定價值;但存在虛構和夸大的可能，需要加以甄別。⑥回憶錄:當事人是歷史的親歷者，所以價值較高;但因為年代久遠、當事人記憶不清、具有主觀色彩等，未必完全真實客觀。補充：常見的史料價值第一手史料第二手史料歷史人物、事件、現象發生的那個時代留下來的材料，特別是當事人和目擊者提供的史料，直接反映了所研究對象的情況。原始資料后人對一手史料進行的研究或詮釋，間接反映了研究對象的情況。間接資料史料價值：一手史料和二手史料的界限不絕對；一手史料的價值相對比二手史料的價值高，但不絕對。實物史料一般都是第一手的；文獻史料中第二手的居多；口述史料輾轉相傳，更需要仔細甄別。（二）根據時間一、史料分類一、史料分類（三）根據目的1、有意史料:作者為了左右別人的認識而有意制造的史料（如官修史書或成文歷史著述，回憶錄或公開的報道、攝像等）2、無意史料:沒有上述主觀故意的情況下形成的史料（如官方留下的文書檔案、軍事文件等）有意和無意史料價值：有意史料經過作者的加工，帶有主觀故意的可能；無意史料的作者沒有主觀故意，記錄時更接近歷史事實。二、史料的主要特點1.時空性：史料是特定人群在特定生存條件下進行生存發展的文化遺留，而人類活動是在漫長的時間系列和廣闊的空間范圍內逐步展開的一個過程，因此任何史料都是一定的時代和特定區域的產物。2.主觀性：史料不是自然物，而是人的創造物，史料的創造過程滲透了史料制造者的主觀傾向，體現在史料中的主觀性分為有意的動機和無意的影響兩方面。有意的動機直接影響著史料的載體、書寫形式、造偽等，無意的影響集中在民族、階級、宗教、黨派等不同集團的差異，更為隱蔽。3.指向性：一切都是史料，一切都將成為史料。但對于具體研究而言，史料是指反映某一特定歷史事實的原貌的材料。只有在指向性的基礎上，才能夠進行原始資料、二手資料的區分。4.價值相對：史料之有無價值和價值大小，主要看人們的需要和認識。史料發現的三個層次，即發現史料的存在、發現史料的價值、發現史料中的歷史信息。史料實證：是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。概念解析水平史料實證水平1能夠區分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關的信息。水平2能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值；明了史料在歷史敘述中的基礎作用；在對史事與現實問題進行論述的過程中，能夠嘗試運用史料作為證據論證自己的觀點。水平3在探究特定歷史問題時，能夠對史料進行整理和辨析；能夠利用不同類型史料，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。水平4能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料；在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當地運用史料對所探究問題進行論述。①論從史出，史論結合:有一分材料說一分話②孤證不立:盡可能多地搜集史料。③二重證據法:即文獻與考古遺物相結合的研究方法，考古遺物對文獻材料的佐證④歷史唯物主義:客觀、公正、一分為二地進行評價;要將被評價的對象置于特定的歷史環境和特定的時空中;把歷史人物、歷史事件放在特定的歷史條件下去分析，不能用現代人的眼光“苛求古人”。⑤跨學科綜合研究法:將政史地綜合、文史綜合、文理科綜合引入分析；一、史學研究的原則與方法⑥哲學思辨方法:運用經濟基礎決定上層建筑、事物聯系的普遍性、多因一果、矛盾的對立統一、一切從實際出發等一般性的哲學方法分析歷史事件。⑦歷史比較法:一般從兩個角度即同類不同期的縱向比較與同期不同類的橫向比較。⑧多元史觀解讀法:運用多種史觀解讀--個歷史時代或者歷史現象，多角度分析評價歷史的方法。⑧比較史觀:含同類不同期的縱向比較、同期不同類的橫向比較①文明史觀:一部人類社會發展史，從本質上說就是人類文明演進的歷史②全球史觀:將人類社會的歷史作為一個整體來看待，又稱為整體史觀。③現代化(近代化)史觀:人類歷史是由農業文明向工業文明演進的歷史，（經濟：工業化和市場化；政治：民主化和法制化；思想：理性化和科學化；社會生活的世俗化和城市化）④社會史觀:關注與平民百姓息息相關的“小事”，“小中見大”。本質是大眾化和生活化。補充：主要的史觀及其要點有哪些?⑤唯物史觀:歷史唯物主義是人類社會發展一般規律的科學，是馬克思主義哲學的重要組成部分。科學的社會歷史觀和認識、改造社會的一般方法論。亦稱唯物史觀。主要觀點:生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、英雄人物和人民群眾、階級斗爭與社會進步、然性和必然性、現象與本質；⑥革命史觀(階級斗爭史觀):最集中地反映了該社會發展階段的基本矛盾，考察和研究階級矛盾、社會基本矛盾的運動發展。⑦生態史觀:從人與自然、人與社會的關系出發進行歷史考察⑧比較史觀:含同類不同期的縱向比較、同期不同類的橫向比較補充：主要的史觀及其要點有哪些?三、影響史學觀點和史料運用的幾個主要因素:1、立場不同。如評價者的政治立場(站在殖民者與被殖民者的立場;站在無產階級和資產階級的立場等)知識基礎、價值取向、生活經驗、主觀情緒等。2、時代不同、受時代局限。特定時代的認識能力、思維水準和思維方式。例:在中國傳統社會中，孔子被尊為“萬世師表”，儒學備受尊崇;而新文化運動期間，倡導科學與民主，儒學被批判抨擊。3、占有史料不同。人物經歷的復雜性，史料選取與應用上的差別，新材料的發現與解密等。4、分析方法和角度不同。例:傳統觀點認為，英國成為工業革命發源地，是因為英國最早具備了技術、市場等經濟條件:后來有研究者認為，其主要原因是英國建立了君主立憲制度;又有學者提出，煤鐵資源豐富、易于開采等自然條件是其重要因素。關于工業革命首先在英國發生的認識，說明(隨著研究視角的拓展而趨于全面)。5、現實政治的需要。例:《史記》《漢書》均為私家撰著。魏晉以后，朝廷任用史官負責修撰本朝或前朝歷史，甚至由宰相主持，皇帝親自參與，這反映出官修史書(修撰的政治性)。三方法點撥史料是史學研究的直接或間接材料，學習歷史必須從史料實證角度，培養學生研讀史料、獲取結論的能力，一般史料研讀步驟如下：1．捕捉時空要素歷史指的是過去發生的事情，所以必須依托于一定的時間和空間。時間的表示方法主要有公歷紀年法、朝代紀年法、皇帝年號紀年法、民國紀年法、干支紀年法；注意公元前后、某世紀或者年代的初期、中期、末期等；歷史事件發生的某州、某國、某地區、某城市等。抓住這些要素可以幫助考生對材料作出比較準確的判斷。2．抓關鍵詞、關鍵句歷史試題所提供的史料，并非對答題都有用，其中有很大一部分是起鋪陳、解釋作用的，真正對解題起關鍵作用的，往往是某個詞或句子。只有抓住了關鍵詞、句，才能正確理解材料，正確解答題目。關鍵詞、句一般具有如下特征中的一種：歷史概念(如“工農武裝割據”)；歷史事件名稱(如辛亥革命)；歷史人物(如康有為)；特有歷史名詞(如租界)等。3．“論從史出”的方法“論從史出”是歷史研究的基本方法，也是歷史學習要求遵循的基本原則。歷史研究的任務就是依據史料發現隱藏在史料背后的歷史事實。因此，根據史料推出歷史結論在高考試題中較為常見。解答這類試題的最佳策略就是始終堅持“充分條件”的原則，即“如果有A(史料)則必然有B(結論)”，就像胡適所說：“有一份證據說一分話。”史實對于史料的解讀非常關鍵、通過研讀史料、最終論證和形成較為客觀的歷史結論。二、史料價值類材料題做到兩個“直”：直接和直觀1、首先，明確固定的答題模式2、其次填充必要內容（1）材料的出處，再根據史料的性質（是實物還是文字？是一手還是二手？）判斷表明其史料價值。（2）材料內容的提取和歸納：直接表明材料中所顯示的事情（多和這件事情的背景相關），根據材料寫明的事由判斷其史料價值——可以用來研究什么。角度信息提取史料價值材料來源材料內容角度信息提取史料價值材料來源材料選自……總說：是研究何時何地何事件的（一手、二手）史料，具有（一定的、很高的）史料價值，（或可和其他材料相互印證，對于研究何事是一個重要的史料補充）材料內容具體材料A、反映了……可用于研究……材料從……和……角度反映了何時何地何事的狀況……的一個縮影具體材料B、反映了……可用于研究……具體材料C、反映了……可用于研究……1．（2023·全國高考新課標卷·27）表1史料內容來源本駱元光，姓安氏，其先安息人也。少為宦官駱奉先所養，冒姓駱氏……貞元三年（787）……帝（唐德宗）念其勛勞，又賜姓李氏，改名元諒。《舊唐書·李元諒傳》（五代劉昫等撰）公本安姓，諱元光，其先安息王之胄也。軒轅氏廿五子在四裔者，此其一焉……（唐德宗）賜姓李氏，同屬籍也。改名元諒，昭誠節也……貞元癸酉歲（793）十一月十五日，薨于良原鎮之公館，享年六十七。《李元諒墓志》公本名元光，姓駱氏，武威姑臧人。蓋黃軒帝孫，降居安息，高陽王□，留宅姑臧。貞元五年（789）《李元諒頌碑》表1關于唐人李元諒身世的三則史料中（）A．《舊唐書》的記載相對客觀

B．所有的信息皆可互相證實C．墓志采用了《舊唐書》記載

D．出現較早的史料最為真實【答案】A【解析】據表1信息可知，李元諒原為安息人，后被唐朝統治者賜李姓，《舊唐書》屬于官修正史，側重于保存唐朝的第一手史料，記事比較詳細，材料中關于唐人李元諒身世的內容屬于歷史敘述，相對客觀，故選A項；三則史料的來源不相同，其中的內容也有出入，例如李元諒是否為軒轅黃帝的后裔，表1中的史料無法互證，因此，所有的信息皆可互相證實的說法太絕對，排除B項；《李元諒墓志》是墓主去世時即唐代所作，《舊唐書》成書于五代，因此，墓志不可能采用《舊唐書》的記載，排除C項；史料是否真實與其出現時間早晚沒有必然關系，排除D項。2、（2020廣東）安史之亂時，唐玄宗逃奔成都，途中發生兵變，楊貴妃死于馬嵬坡。以下為若干記載。有學生以下述材料探究楊貴妃之死，下列推論正確的是A．《馬嵬行》選材來自傳說，不能作為歷史研究的材料B．《資治通鑒》較多細節描寫，還原了楊貴妃之死的真相C．《資治通鑒》成書晚于《舊唐書》，故可信度相對較低D．《舊唐書》《資治通鑒》作為史料，應注意作者的立場D【答案解析】根據所學，《舊唐書》為后晉劉昫等撰寫。《資治通鑒》則是由北宋史學家司馬光主編。因此對于同一事件的記載會有不同的看法，所以二者作為史料時，應該考慮到不同時代史學家的立場，D項正確；《馬嵬行》有一定的參考價值，排除A；“還原”的說法錯誤，排除B；可信度高或者低，不能通過成書的早晚來判斷，排除C。

記述出處“秦王（李世民）與薛舉大戰于涇州，我師敗績。”《舊唐書·高祖本紀》“薛舉寇涇州，太宗（李世民）率眾討之，不利而旋。”《舊唐書·太宗本紀》“秦王世民為西討元帥……劉文靜（唐朝將領）及薛舉戰于涇州，敗績。”《新唐書·高祖本紀》“薛舉寇涇州，太宗為西討元帥，進位雍州牧。七月，太宗有疾，諸將為舉所敗。”《新唐書·太宗本紀》3.（2017新課標全國卷Ⅰ）下表為不同史籍關于唐武德元年同一事件的歷史敘述。據此能夠被認定的歷史事實是

A．皇帝李世民與薛舉戰于涇州

B．劉文靜是戰役中唐軍的主帥

C．唐軍與薛舉在涇州作戰失敗

D．李世民患病導致了戰役失敗【詳解】依據題干表格內容可知，四則材料都提到唐軍與薛舉在涇州作戰失敗，因此能夠被認定的歷史事實是唐軍與薛舉在涇州作戰失敗，C項正確；由材料及所學知識可知，李世民與薛舉戰于涇州時還不是皇帝，排除A項；“薛舉寇涇州，太宗為西討元帥，進位雍州牧。七月，太宗有疾，諸將為舉所敗”說明秦王李世民是戰役中唐軍的主帥，排除B項；“秦王(李世民)與薛舉大戰于涇州，我師敗績”不能說明是李世民患病導致了戰役失敗，排除D項。故選C項。C時期概況高祖、太宗時期設立文學館，弘文館等學士，備君主顧問高宗、武后時期學士開始參與決策事務玄宗時期開開元初，設翰林待詔，后改為翰林學士，建立學士院，專掌最機密的詔令起草，正式參與朝政決策4.（2020·3)如表為唐代翰林學士的起源和演進概況。它反映了唐代A.翰林學士逐漸控制了決策權 B.文官地位日益提高C.三省六部制漸趨成熟 D.朝廷內部權力的再分配【答案】D【解析】根據表格內容可知，唐代翰林學士由備君主顧問到開始參與決策再到專掌詔令起草，正式參與決策，說明翰林學士逐漸獲得了決策國家事務的權力，成為決策集團的一分子，即在朝廷內部決策權力進行了重新分配，故選D；決策權始終還是歸皇帝所有，僅根據翰林學士地位的變化無法證明文官地位得到提高，三省六部制出現，在唐前期就已經趨向成熟。5.（2020全國Ⅰ·25）圖4為唐代著名畫家閻立本的《步輦圖》，描繪了唐太宗李世民接見吐蕃使臣的情景。該作品體現了圖4步輦圖A．西域風情與中土文化的交匯B．文人意趣與市井風情的雜糅C．藝術審美與史料價值的統一D．現實主義與浪漫主義的融合6．（2023·湖北高考·11）某學者關注世界歷史上的一位著名統治者，研究其在位時期的文治武功。該統治者以恢復舊日羅馬帝國的榮耀為己任，力圖建立“一位皇帝、一部法律、一個帝國”的新秩序。最符合該研究主題的史實是A．羅馬帝國一分為二B．都城改名為伊斯坦布爾C．頒布第一部成文法D．征服占領北非和意大利【答案】D【解析】由材料“力圖建立一位皇帝、一部法律、一個帝國的新秩序”可知這位羅馬帝國統治者力圖恢復往日羅馬帝國榮耀，可知發生在羅馬帝國分裂以后，同時該羅馬帝國皇帝對法律貢獻大，據此可以推斷這位羅馬帝國皇帝是查士丁尼，結合所學，查士丁尼在位時期，羅馬占領北非和意大利，故選D項；羅馬帝國一分為二是在查士丁尼之前，排除A項；東羅馬帝國都城改名為君士坦丁堡，排除B項；古羅馬第一部成文法是《十二銅表法》，而且是在羅馬共和國時期，與材料時間信息不符，排除C項。7．（2023·山東高考·1）私有財產是生產力發展到一定程度的產物。下列與陶器相關的考古發現中，可以用來作為私有財產已出現證據的是（）A．遺址出土有陶器和較多陶器碎片B．多人合葬墓隨葬品有陶缽、陶罐、骨器等C．單人墓隨葬品有陶器、石磬、玉鉞等百余件D．陶器上繪有豐富多彩的幾何圖案和動植物紋樣【答案】C【解析】據所學可知，在人類社會早期，由于生產力極不發達，為了生存，人們不得不過著集體生活，隨著生產力的發展，出現了私有財產，其所有權歸屬個人，結合題干“單人墓”、“百余件”等內容可知，該墓葬中的私有財產已經出現了貧富分化的現象，故選C項；“有陶器和較多陶器碎片”僅能夠說明該遺址出現了制陶手工業，并且選項中也沒有明確說明該陶器的所有權歸屬問題，排除A項；“多人合葬墓”說明此時期還過著集體生活，這與私有財產出現的條件不一致，排除B項；“豐富多彩的幾何圖案和動植物紋樣”僅能夠說明該時期的制陶工藝比較精湛，這與出現私有財產無關，并且選項中也沒有明確說明該陶器的所有權歸屬問題，排除D項。8.(2022·湖北新高考·1）．1978年，湖北隨州曾侯乙墓出土了一件精美的漆箱，箱蓋上繪有按星空方位標注的二十八星宿圖，其中的星宿名稱多數與《石氏星表》中的記載相同。這表明（

）A．圖像比文獻記載更可靠

B．西周