小學語文閱讀教學的心得(精品3篇)小學語文閱讀教學的心得(精品3篇)

小學語文閱讀教學的心得要怎么寫，才更標準規范？根據多年的文秘寫作閱歷，參考優秀的小學語文閱讀教學的心得樣本能讓你事半功倍，下面共享小學語文閱讀教學的心得(精品3篇)，供你選擇借鑒。

小學語文閱讀教學的心得篇1

回顧學期教學工作，本人還是擔任三班級英語教學工作，讓我感受最深的是總結幾年前教學方法及閱歷，根據本地區學生接受能力實際情況，并且根據教材大綱、教學目標等總體方針，在學校領導支持和幫助下，順利完成本學期教學任務，以下是本人在這個學期當中總結出一些心得體會：

1.課堂教學的主體性和靈活性

⑴課堂教學主體是學生。根據新課程的教學改革，要求每位教

師定格不僅要上好每堂課備好每節課，熟悉和把握教材，而且教材設計要新奇、靈活，創設情景要真實貼切。這些關鍵性要素必須在激發學生學習愛好基礎上，盡量結合學生的實際生活，利用學生把握的知識進行語言表達能力的訓練，讓學生進行最真實的語言學習和運用。例如，在教授“body”這節課中學到“head、arm、hand、leg、foot、eye等身體部位單詞時，學生剛學會這些單詞時較容易忘記，我采納學生喜歡順口遛的特點，邊讀單詞邊指身體各個部位，然后用英語介紹給大家，學生們為表現自己爭先恐后表演。這種學生主體性效果，即達到教學目標，又提高學生們學習英語的愛好。

⑵課堂教學的靈活性。在學校資源缺乏條件下，作為一名老師

常常自備一些日常生活教具，課文里的圖片及語言是有極限性的，而現實性的物品才能讓學生感受到真實的，真正能感受到運用語言的能力。

例如，在學習“Colour”顏色單詞“red、yellow、green、blue、black”時，把日常生活一般用品膠袋作為教具，學生可以感覺到四周一切事物都可以用英語來表達，學習起來較真實、容易。

⒉做好課堂教學反思

雖然在備課、教學設計等方面力求新奇、靈活多樣，但是在實

際授課時沒有想到存在問題。例如，教學手段單一，傳統教學方式仍占主流，學生的學習主動性得不到充分發揮，大部分學生學習被動學生的英語水平參差不齊，加之接受能力不一，有時課堂紀律把握不好，課堂整體教學效果差游戲把握不到位對學生評價過于勞碌在語言拓展和運用環節中不夠連貫性等等。所以，每個班每堂課后必須做好教學反思，總結好每一個班每堂課，關注學生，關注學生學習語言整個過程，留意學生的個體差異，提高學生學習的樂觀性和主動性，使學生在實踐、參加和體驗中形成良好的學習策略，養成良好的學習習慣關注教學活動的有效設計，遵循教學規律，從學生的年齡特征和心理特征動身，激發他們學習英語的愛好和熱忱，營造良好的教學氛圍，更好地達成教學目標。

至此，通過本學期的工作閱歷，在現代信息化的教育進展中，

不斷完善自我，提高自我的創新理念，吸取新的知識和總結閱歷，嚴格要求自己，從而使自己的思想和業務水平更上一個臺階。

小學語文閱讀教學的心得篇2

眾所周知，根據新課標的要求，孩子們到三班級上學期已經把握了1600左右的生字，生字教學法已不再是語文教學的重點。同時，作為過渡性的一個階段，閱讀和寫作教學作為初步的滲透，課標中也未將其列為教學的重點。但是，鑒于語文課程兼顧人文性和工具性的特點。教學中必須堅持“愛好先導，學會學習，整體推動，螺旋上升”的指導思想，以保證知識的連貫性和滾動提高的特殊性。教學中我牢固堅持以詞句教學法為重點，以生字，閱讀、寫作教學為依托，貫穿始終，環環相扣，互為促進，滾動提高，取得了較好的效果。以下是我在教學實踐中的粗淺心得，覺得詳細做法可以概括為做好“五四三二一”。

第一、“五”即強化“五字訓練法”。

五字就是“讀、標、注、劃、思”即讀五遍課文，標出自然段，把生字條和田字格里生字的拼音注到文當中，劃出不理解的詞和句，思考課后問題。可以使學生在老師的指導下真正做好預習，也可以使學生養成自主，探究的效率。第二、“四”即每日積累四個好詞語

我要求學生每人打算一個好詞好句摘抄本。每日摘抄四個好詞語，要求會背，理解意思，初步會用該詞語說一句話。對程度好的同學，外加好句子兩個。允許在課文中摘抄，激勵在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學習的空間，又拓寬了他們的視野。一個學期下來，孩子們的語言表達能力大大增強。

第三、“三”即強化“三步生字學習法”。

此前所述，生字已不是三班級語文教學的重點，但仍是一個重要的組成部分。“三步生字學習法”的第一步是“識別字音，字形，這都在預習課文里進行，使學生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅持“字不離詞”的原則。結合文中的詞語分析字意，初步學會口頭應用。第三步是“單元鞏固法”。這是訂正錯別字的重要階段，運用形近字、辨析，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學生對文中字形，字意的理解和把握，對本階段中不能把握的生字，采納在書上用紅筆圈記的方法，縮小復習范圍，不定時抽查。

第四、“二”即堅持每日20分鐘課外閱讀

要求學生每日晚上堅持20分鐘閱讀，內容不限，可以是優秀作文，童話故事，也可以是報刊雜志。讀后填寫讀書卡，家長簽字，每周老師進行檢查評比。在評比中，結合好的閱讀典型，逐步向學生滲透精讀、略讀、速讀的相關知識，指導學生先從精讀做起，一字字，一句句專心讀，懂得每篇文章主要講了什么，不懂的字詞準時找工具書解決，對不理解的問題，激勵學生質疑，發問。這樣做大大激發了孩子們的求知欲。在班級中形成了深厚的讀書氛圍，對學生詞語的把握，理解和應用能力產生了極大的提升作用。

第五、“一”即每日一篇日記，每周一篇作文。

歸根結底，學生寫作能力的展現，是語文學科人文性和工具性最直觀的體現，學生作文能力的培育是一個漸進的漫長的過程。所以，盡管新課標對三班級的作文教學提出明確的要求，但結合學科特點和新教材的需要，從孩子們入學之日起，我就把作文教學始終放在一個突出的位置常抓不懈，實踐證明其輻射帶動全面提升的作用十分有效。

最初，我從訓練學生的口語表達能力做起，采納“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后激勵學生用喜歡的詞說一句簡潔的話，這一學期，以激發學生的語言表達愛好為主。口頭說句有了一定的基礎，我引導學生邁出了第二步-----寫句。這一階段分三步走：先寫簡潔完整的一句話，再適當地擴句。即為句加入一些恰當的定語、狀語、補語(當然給學生不講這些語法知識)，第三步是分句成段，即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化，詳細化，生動化，將原句分解成一段話，循序漸進，螺旋上升，使學生愛好盎然，愿意去學。

有了寫詞組句的能力，我就指導學生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則，一是貼近生活，激發愛好。我指導學生觀察季節變化，指導寫景物，寫水果。對比家庭成員和班級同學，指導學生記人物。結合節日慶典，學校活動，指導寫敘事。二是明確要求，第一步是要求字數要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，美麗的詞語適量的修辭。第三步，指導在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評課，由師生在講討論中完成。我重點抓住寫作前的指導和批閱后的講評兩個環節，向學生滲透列提綱，多次修改，結構分段等寫作基礎知識，為學生們到高班級的寫作打下良好的基礎。

在語文教學中，我還感到有一點要特殊引起大家的重視。就是堅持把握教材和開發課程資源相結合，我們現在用的北師大版教材，每一冊書中都有一個開放性單元，比如本冊有一個單元即“特產”。我們教學這樣的課文，一定要發揮地方性的特點，這就要求我們老師課下做大量的工作，自己編排一些本地的特產的小文章，小故事，提高學生學習的愛好，同時也對他們進行了熱愛家鄉的教育。

人教版的教材特殊留意對學生語文能力的培育，學習方法的指導。課文內容豐富多彩，涉及面廣，但傳統教材中的一些常規性的訓練的內容大大削減了。大家有個突出的感覺是現在教材越來越不會教了。其實是編排簡潔了，但是老師的要求提高了，所以平時僅僅按部就班照本學科遠遠不夠了，平時我們要穿插一些基礎知識的學習，如修辭手法的訓練，修改病句的訓練，句子變換的訓練等，以使學生全面把握語文知識。

小學語文閱讀教學的心得篇3

實踐中，課堂提問浮淺、任意、瑣碎甚至無效，不能激發愛好，啟發思維，引發爭議，闡發觀點，形成學生良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的凹凸，不僅依靠于老師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于老師的組織教學能力。學生應該在老師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參加學生的語文學習呢?經過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態生成的重要方法之一。老師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性討論”樂觀探究，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：

(一)態度真誠

提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。老師假如在提問時能神態自然，以激勵的眼神和親切的話語激勵每一位學生，這樣學生就會樂觀參加到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，老師要公平、公正，要滿腔熱忱，一視同仁。對回答正確的學生，老師要予以表揚，對回答錯誤的學生，老師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。另外，提問要盡量照料不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽視其他學生，特殊是成果差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的樂觀性。

(二)因人施問

孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。老師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習樂觀性對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。老師對他們的回答要加以點評，讓全部學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

(三)留意實際

教學不僅要從教材動身，更應從熟悉學生，了解學生熟悉水平。只有全面了解學生，我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和愛好愛好。如講《鄉村四月》一課時我這樣提問：我們這里的鄉村四月有什么樣的景色呢?導入課文后問學生：家鄉的四月有什么特點呢?“才”和“又”寫出了什么?一連串的問題，引領學生去關注身邊的生活，了解文章的內容，思考表達的思想情感。

(四)體現整體

傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易形成分析的疲憊。提問應留意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。比如教《魚游到了紙上》，在第一環節可以設計兩個問題，讓學生從整體上理解課文：課文幾次寫“魚游到了紙上”的?三次寫