當前，新興技術正在以前所未有的速度滲透到社會、經濟各個領域，在此背景之下，高等院校各專業的學生不僅要掌握專業知識，還要具備應用新興技術解決本專業問題的能力。因此，對于法科本科生而言，“大學計算機基礎”課程教學顯得尤為重要，通過學習該課程，學生可以掌握計算機的基本技能和使用方法，了解當前新興技術的發展情況，為后續法學專業課的開展提供計算機基礎知識，并能滿足社會對于計算機技術的需求。因為新興技術發展比較快，“大學計算機基礎”課程的教學須動態地調整，以適應快速發展的新興技術，不斷為培養適合國家發展和社會需求的高素質人才提供支撐。一、法科“大學計算機基礎”課程特點與現狀（一）法科“大學計算機基礎”課程特點“大學計算機基礎”是面向所有非計算機專業在校生的一門公共基礎課。它既包含理論學習又包含實踐操作，理論學習與實踐操作相輔相成，理論學習是基礎，上機實踐是手段，操作應用是目的。“大學計算機基礎”課程體系教學目標不僅要求學生掌握基本操作技能，了解其中的操作原理，能夠將理論知識和實踐知識相結合，在實踐中學習知識，還要求非計算機專業的學生能夠結合本專業，應用計算機解決與專業相關的實際問題，具有在社會實踐中應用計算機相關知識的能力，進一步培養其創新意識和研究能力。（二）法科“大學計算機基礎”課程現狀1.“大學計算機基礎”課程改革的成就。從全國的法科“大學生計算機基礎”課程看，通過多年的探索與實踐，教學呈現良性發展的態勢。在教學中基本實現了線上、線下混合教學，教學內容中包含了新興技術的部分知識。以西北政法大學為例，該課程突破了傳統的只教計算機基礎知識的范疇，在教學內容上，充分融入了大數據、云計算、物聯網以及人工智能等新興技術在法律實踐中的應用場景，使學生掌握新興技術與當事人、律所（律師）和法院等不同主體的結合；在教學模式上，實現了線上與線下結合教學，采用了項目驅動教學法、案例驅動教學法等教學方法，提升了教學效果。2.“大學計算機基礎”課程教學存在的問題。（1）教材不能滿足社會及專業的需求。當今時代，科學技術時刻都在發展與更新，計算機相關的新興技術更新速度更快，教學內容必須緊跟時代發展的步伐，使學生掌握的知識能在社會工作中得到即時的應用，避免產生學習無用觀點，但目前學生所使用的教材的更新速度無法跟上計算機技術的發展速度，教材中許多內容已經過時或者是已經不再適用，學生在課堂中學到的知識內容可能已經不是當前社會最實用的計算機應用知識，這就產生了課本內容不能滿足學生對學習計算機應用基礎知識的需要的問題。（2）學生的實踐能力較差?！按髮W計算機基礎”是一門要求掌握理論知識和實踐操作的課程，理論學習是實踐操作的基礎，上機實踐是手段，操作應用是目的。但目前在教學中存在的問題是學生的計算機操作能力普遍較差，不能將在課堂上所學的理論知識運用到實踐操作中。上課聽教師講授演示的內容都能聽懂，但是如果進行上機操作，需要將理論應用到實踐解決某一具體問題時，會無所適從。（3）學生之間存在差異性。地域、城鄉以及經濟條件等客觀條件的存在導致學生的計算機基礎有很大不同。一般而言，經濟較發達地區的學生要比經濟落后地區的學生的計算機操作能力強，城鎮學生要比鄉村學生的計算機操作能力強，家庭條件優越的學生要比家境貧困的學生的計算機操作能力強。因此，差異化的計算機知識背景必須由個性化的教學方式解決。（4）學習評價科學性有待提高?？茖W的學習評價體系是衡量學生學習效果的重要手段，也是教學的指揮棒，但一些院校“大學計算機基礎”課程教師用平時成績和期末考試成績簡單加權來確定最終成績，這樣的評教結果很容易流于形式，沒有真實考查出學生的實踐能力，容易出現“高分低能”現象，有的學生雖然計算機水平較高，但成績卻令人失望，考核結果讓人質疑。這樣的學習評價容易使學生缺乏創新和個性化思維，傾向于掌握固化知識而不是技能的提升。以上的不利因素在一定程度上影響了學生對計算機知識和技術的掌握。新興技術的應用為教學帶來了兩方面的影響：一方面，新興技術對課程提出了更高的要求，需要對課程進行改革和創新來適應新興技術帶來的變革；另一方面，新興技術本身也為教學提供了工具和手段，在教學中可以利用大數據、云計算等技術推動教學改革和創新，達到教學的目的。二、國內外對“大學計算機基礎”課程的探索國內外學者對非計算機專業大學計算機基礎教學一直高度關注，對相關文獻進行梳理和總結，發現先前的研究主要從課程體系建設、教學方法和學習評價等三個方面進行研究。（一）課程體系建設方面大學公共計算機基礎課程體系的目標是課程體系的首要內容，它要求學生掌握基本操作技能，了解其中的操作原理，能將理論和操作技能結合，能夠應用計算機解決與專業相關的實際問題。曾陳萍等［1］認為計算機與各專業的多元化學科交叉融合是計算機技術應用發展的趨勢，教學過程中應基于不同專業調整相應的教學內容。何欽銘等［2］認為計算機通識課程具有面向多專業、內容偏應用的特點，認為應注重結合專業特色和需求，改革傳統課程模式，以專業需求為中心，以學生能力、學習成果為中心。（二）教學方法方面教學方法的提升與建構是提升教學效果的關鍵舉措，對提高人才培養質量意義重大，而任何一種教學方法都有其適應的學科和領域。因此，“大學計算機基礎”課程的教學方法應適應本課程的具體場景。王延中［3］認為高校大學生的來源廣泛，包含發達地區和不發達地區，農村和城鎮，導致計算機水平差異較大，大學計算機應該分層次教學，以提高教學的效果。宗江琴［4］認為線上、線下結合的混合式教學模式可以改善教學效果。（三）學習評價方面學習評價指依據教學目標來制定科學的評價標準和體系，運用有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行衡量和價值判斷的過程。目前計算機基礎課程學習評價主要側重于學生的知識技能、課程負擔等顯性內容，而對學生的綜合素養和學習能力的評價則稍顯不足，單一的評價不能真正體現學生對知識的掌握情況［5］?？得肪辏?］將過程性評價、終結性評價相結合，這種評價體系促進了學生的預習能力、自主學習能力、創新思維以及操作能力，使得學生的綜合應用能力顯著提高。三、線下、線上、實踐“三位一體”的協同教學模式構建協同理論認為，組成系統的各要素之間、要素和系統之間、系統和系統之間、系統與環境之間具有協同作用。從協同理論的視角看，線上、線下和實踐是法科“大學計算機基礎”的三種教學手段，在整個教學環節中，這三者之間存在耦合、互動和協同的效應。因此，在設計“大學計算機基礎”課程教學目標的制定、教學內容和進度的設計、教學評價等環節時須依據三者的特點將其進行合理劃分，保持線上、線下和實踐教學三者之間的協同，形成以線下教學為主導、線上教學為主體、實踐教學為應用的“三位一體”的協同教學模式，達到協同效應，使教學發揮出最大的效益，全面提高學生的理論知識和實踐技能，達到教學目標。三者之間的協同機制見圖1。圖1線下、線上、實踐“三位一體”的協同教學模式（一）線下教學活動教師在課堂上主要講授課程的知識框架，強調重點知識，對課堂中的難點給予及時的指導，采用小組討論、案例演示等多種以學生為主的教學手段豐富課堂教學；對于課后學生的問題，教師給予及時解答，同時幫助學生將知識進一步內化，做好課后總結、反饋和評估，以便進一步改進教學方法，完善教學資源，提高教學效率。此外，教師將最新的知識和技術應用進行講解和補充，使學生了解新興技術的發展前沿，解決教材落后的問題。（二）線上教學活動線上教學突破了時空限制，教師可以充分利用國家級精品慕課，并結合校內學生線下學習情況錄制部分慕課，做到隨時更新。學生在教師的組織下通過自主學習完成學習內容，并可在線上開展以學生為中心的話題討論、小組協作、拓展資料閱讀等教學活動。學生可以依據自身計算機基礎，以及知識的吸收能力，進行個性化學習，自主決定學習時間、進度，這為學生的靈活學習帶來了便捷，線上教學在一定程度上可以解決學生基礎差異化問題，滿足教學需求。（三）實踐教學活動在“大學生計算機基礎”課程中，實踐教學在創新精神培養，以及提升解決實際問題的能力方面發揮著重要的作用，是學生具備實踐能力的關鍵途徑。實踐教學和線上、線下教學存在緊密聯系，實踐教學是對線上和線下理論知識的具體應用和拓展延伸。實踐教學通常以若干“小項目”構建實踐教學體系，這些“小項目”來源于法律實踐，經過抽象加工，具備可操作性，學生通過系列的項目實踐，達到對理論知識的理解與強化。四、法科“大學計算機基礎”課程協同教學實現路徑（一）法科“大學計算機基礎”課程目標的制定在制定課程目標時應考慮通用性與專業性結合。所謂通用性是指，任何專業大學生都應具備的素質，“大學計算機基礎”的通用目標一般是培養大學生具有良好的計算機科學素養，系統地掌握計算機硬件、軟件和應用的基本理論、知識、技能。專業性是指針對不同專業培養方案制定相應的課程大綱和目標，圍繞專業的需求選取計算機相關理論知識和應用技術。對于法律專業學生來說，“大學計算機基礎”課程的目標是能利用信息技術解決法律問題，能利用計算機為后續的法律專業課提供技術支撐。因此，在制定目標之前須進行系統調研，以明確課程目標。調研的對象應包括法院、律所、當事人以及專業課的教師等，以此為基礎，結合新興技術的發展，確定大學生應掌握的基礎理論知識、常見的軟件工具和操作技能應達到的水平。（二）整個教學環節的協同在教學目標的指引下，對教學中的各環節進行協同設計，在教學內容上進行明細化，確定需要掌握的理論知識和實踐技能，然后根據線上、線下、實踐教學活動的特征以及相互作用機理，構建三者的融合與互動教學模式，設計出合理、高效的協同教學活動策略。通過協同教學，使學生高效地掌握計算機理論知識，促進學生自主學習，提高學生的實踐能力。解決教材與當代計算機脫節、學生實踐能力差等問題。在學習評價方面，構建線上、線下和實踐協同的多元化評價方法，采取定性與定量、主觀與客觀、在線評價和課堂評價、過程性評價和總結性評價相結合的方式，使期末考試和平時成績結合，使理論和實踐考核相結合，全面科學地評價學生的學習效果。（三）采用分層式教學法由于地域、社會以及經濟發展水平等客觀因素的影響，學生的計算機水平存在明顯的差異，因此，有必要采用分層式教學法，在課程改革實踐中要充分結合學生的個體情況，使教學內容與學生的計算機水平相適應。在入學時，應對學生進行統一測試，掌握學生的計算機水平。可以利用線上教學手段，實現分層式教學法，計算機基礎較好的學生在完成教師布置的任務后可自主選擇觀看相關方面的學習資源，拓展思維。對于計算機應用基礎較差的學生，教師應重點輔導，幫助其解決在實踐中遇到的各種疑難問題，快速掌握學習內容。（四）建立長效機制建立線上、線下和實踐協同教學的長效機制是保障“大學計算機基礎”課程持續高質量教學的有效措施。隨著新興技術的不斷發展，計算機知識會持續更新，新興技術也會逐步滲透到法律實踐中，以滿足法律業務的需求。在此背景下，“大學計算機基礎”課程須不斷地調整，使學生的計算機知識和技能能夠滿足后續專業課和社會實踐的需求。因此，應建立系統的長效機制和應對策略，使“大學計算機基礎”課程教學大綱不斷地優化，教學內容、進度等應及時更新，調整線上、線下以及實踐協同模式，不斷滿足教學需求。結語新興技術的廣泛應用，為“大學計算機基礎”課程教學帶來了挑戰和機遇。計算機教學必須著眼于通用性和專業性，使法科大學