【摘

要】結合小學數學課堂教學發展現狀進行分析，全面、系統教育體系的缺失間接影響學生課堂的實際體驗。教師無視教育評價工作的開展，學生在課堂中缺少真實的實踐體驗，不利于學生核心素養水平的提升。新課標背景下，教師應當站在學生發展角度，堅持在教-學-評一致性基礎上實現課堂推進，幫助學生明確自身發展方向，建設高效數學課堂環境。【關鍵詞】教-學-評一致；課堂教學；小學數學小學階段學生喜歡趣味性的課堂氛圍，作為新時代教師應當站在學生發展角度實現課堂創新，其中為豐富學生課堂實踐經驗，保證小學數學課堂有效教學活動的順利開展，教師在教-學-評一致的基礎上實現手段創新，其中利用多樣化手段幫助學生掌握抽象課程理論，開發利用數字資源推動教-學-評一致性工作的開展，在此基礎上展現系統的教學過程，保證學生數學核心素養水平的快速發展。一、創設濃厚課堂情境，激發學生學習興趣當前教-學-評一致性為課堂發展的教育本質，在教學的同時，教師應當針對學生的個人表現予以評價。在新課標背景下，為推動小學數學課堂教-學-評一致工作的開展，教師在了解學生興趣、愛好、能力的基礎上，圍繞課程主題創設濃厚課堂情境，主動摒棄傳統的教育思想觀念，開發利用周圍資源滿足學生發展需求。多樣化情境的創設讓學生感受到趣味的課堂實踐氛圍，教師手段的應用讓數學課堂的教育優勢逐漸突出，學生跟隨，教師引導，逐漸掌握抽象的數學課程理論，教學、教育、評價工作的開展讓學生明確自身存在的發展優勢，在興趣的引導下嘗試跟隨課堂節奏完善自身存在的個人問題，課堂形成濃厚的教學氛圍，后期數學課堂教育工作的開展獲得更多發展可能，學生知識經驗的豐富，有利于自身數學核心素養水平的發展。例如，在進行蘇教版小學一年級數學下冊“四100以內的加法和減法（一）”的教學時，首先，為了在教-學-評一致的發展背景下帶領學生順利進入課堂情境，教師圍繞課程主題開發利用周圍數字資源選擇恰當的教學導入手段與學生展開交流互動，例如，教師利用多媒體導入進行情境創設，其中學生可以發現某校當天舉辦運動會，一班共有32人，二班共有45人，老師想問兩個班級一共有多少人呢？二班比一班多多少人呢？教師通過教學引導幫助學生確定計算方法，情境的創設帶領學生進入課堂，學生在選擇正確的計算符號基礎上，通過列式計算掌握正確的計算技巧。教師可以針對學生的表現及計算的方法展開教學評價，例如學生列式計算的數字位置錯誤，或者沒有標注單位等等，并且應當針對學生的正確行為予以表揚，通過該種方式建設和諧溫馨的教學氛圍，推動數學課堂的教學發展。其次，學生掌握正確的運算定律，為了加深學生知識印象，教師為學生提供良好的訓練機會，教師根據學生能力水平進行小組分配，為了充分激發學生的實踐興趣，教師可以開發利用多媒體資源開展游戲活動，將本節課的知識內容融入其中，讓學生運用所學知識進行比拼，激發學生的勝負欲望。例如，教師可以利用故事的講解呈現游戲活動主題，在一個小山村里有兔媽媽和兔寶寶一家，兔媽媽每天能夠收獲40根胡蘿卜，四個小兔子各自能夠收獲15根胡蘿卜，老師想問它們一天能夠收獲多少根胡蘿卜？此時學生針對題意展開思考分析，以小組為單位迅速得出答案。基于此，教師隨著故事情境發展再次進行問題設計，我們在已知兔子一家每天收獲胡蘿卜數量的基礎上再次進行思考，兔媽媽每天需要吃10根胡蘿卜，兔寶寶每天需要吃5根胡蘿卜，老師想問它們每一天能夠剩下多少根胡蘿卜？數字信息增多，學生的邏輯思維逐漸混亂，此時的教師可以進行適當引導，出示兔子一家的圖片以及胡蘿卜的數量，通過該種方式活躍學生的邏輯思維，讓學生在游戲中獲得正確答案。在游戲結束后，教師針對不同小組的表現進行教學評價，例如該小組的合作十分默契，同學們都十分積極，但如果能夠更細心會更好，通過評價手段不僅激發學生的自信心，同樣讓學生明確自己的個人問題，建設更加高效的課堂環境。二、利用分層評價手段，提升學生課堂自信結合當前小學數學課堂教育發展現狀進行分析，雖現階段要求各教師貫徹落實新課標教育理念，以學生為本實現課堂發展，但調查得知部分教師仍存在嚴重的傳統思想觀念，在教師眼中學生數學成績的發展為主要任務，根據學生的分數水平判斷學生的個人能力，應試教育思想觀的存在間接影響學生的學習發展，教師無意識地過度關注優等生的能力提升，忽視班級其他學生的個人發展，班級教育工作的開展呈低效發展趨勢。基于此，小學數學教師應當主動針對當前課堂問題進行教育改進，堅持以立德樹人為本，在教-學-評一致性基礎上完善教學過程，尊重班級全體學生的發展需求，嘗試利用分層評價手段增加師生互動，針對學生個人能力水平調整數學問題難度，給予全體學生個人表現的機會，在此基礎上利用激勵性的評價，不斷提升學生的課堂自信心，讓學生主動跟隨教師引導進入數學課堂情境，在良好的氛圍中享受數學課堂的實踐樂趣。例如，在進行蘇教版小學二年級數學上冊教材“五厘米和米”的教學時，首先，教師利用前置性評價手段針對學生能力水平進行教育分層，例如，在課前的交流互動中給予能力水平較低的學生更多的展示機會，初步帶動班級整體的教學氛圍，帶領學生順利進入課堂環境。其次，教師拿出為學生提前準備的活動材料，利用桌上的線理解線段的定義，利用直尺初步了解生活中1cm的長度，緊接著讓學生通過直尺來測量自己生活中常見的橡皮、書本、桌子的長度，或者在測量之前讓學生進行長度的猜測，針對學生的測量情況展開教學評價，或者教師可以根據學生的能力水平調整任務的難度，讓實踐活動的開展更具可操作性。其次，教師讓學生分享自己的答案，預測的長度和實際測量的長度是否存在較大差距？讓學生在多次的嘗試中掌握一定的預測能力，此時針對能力水平較為突出的學生，教師可以讓其進行長度單位之間的換算，例如該本書長32cm，換算成米應該是多少？教師針對學生的計算過程展開教學評價，以此充分激發優等生的潛在能力。最后，為充分激發學生的學習興趣，教師將課堂主動權交給學生，讓學生之間相互評價，相互交流，通過激勵性評價不斷提升學生自信心，在教-學-評一致的基礎上建設高效的數學課堂情境。三、開展小組合作學習，活躍學生邏輯思維在當前教育背景下，為了保證小學數學課堂的順利開展，教師主動針對數學課堂教育發展現狀進行探究分析，該階段學生缺少良好的自主學習能力，難以適應枯燥乏味的課堂情境，學生在尚未掌握抽象數學課程理論的基礎上，任何試題訓練活動的開展均失去一定作用。基于此，教師選擇在教-學-評一致的基礎上利用小組合作手段引導學生展開合作學習，受到集體氛圍的影響學生主動融入數學課堂環境，積極跟隨教師引導展開實踐探究，學習經驗的豐富讓后期教育工作的開展更加順利，為了充分發揮合作學習的教育作用，教師可以跟隨課堂節奏利用問題設計為小組下達任務，充分活躍學生邏輯思維，根據不同小組的表現展開教學，讓學生在課堂實踐中產生良好的學習默契，形成積極向上的學習氛圍，有利于數學課堂的建設與發展。例如，在進行蘇教版小學三年級數學上冊教材“二千克和克”的教學時，首先，教師拿出提前準備的活動材料，讓學生觀察不同零食包裝上的食物凈含量，其中學生可以發現一包薯片的凈含量是52g，一包威化的含量是500g，一袋洗衣液的含量是1.2kg。學生初步理解千克與克的質量單位，教師可以借助材料讓學生理解克與千克之間的單位換算，以此帶領學生順利進入課堂環境。其次，教師以小組為單位組織開展實踐活動，提前準備不同的物品讓學生進行物體重量的預測，預測過后利用天平進行物體重量的稱重，適當增加難度讓學生進行重量單位之間的換算。最后，預測與實際稱重的誤差最小的小組獲得勝利，針對小組成員的表現教師應當給予激勵性評價，讓沒有獲得獎勵的學生了解自身存在的優勢，為后期教育工作的開展奠定基礎。四、完善教育評價機制，增加師生互動頻率從當前小學數學課堂教育發展角度進行分析，該階段教師受社會教育環境的影響，過分重視學生學科成績水平的發展，要求學生跟隨個人引導展開學習活動，強制性的教學手段降低學生課堂主動性，且教師在教學評價中單純強調學生的學習問題，忽視學生潛在能力的挖掘，錯誤的評價手段讓師生互動頻率減少，久而久之，學生脫離數學課堂情境，不利于教育工作的持續發展。基于此，教師選擇在教-學-評一致的基礎上結合小學生身心發展特點，完善班級的教育評價機制，不同的評價主體、評價手段，發現不同學生的發展潛能，評價工作的開展間接推進師生的交流互動，在小學課堂中學生不再對教師擁有強烈的恐懼心理，開始跟隨教師引導展開試題訓練，在實踐活動中發現數學課堂獨具的教學樂趣，完善的教育評價機制充分調動學生的主動性，讓學生對數學課堂產生強烈的自信心，師生合作更加默契有助于教育工作的順利開展。例如，在進行蘇教版小學五年級數學上冊教材“小數加法和減法”的教學時，首先，學生對于小數的意義和性質有了基本了解，為本節課教育工作的開展奠定基礎，為了保證教學活動的順利開展，教師應當主動完善課堂的教育評價機制，通過評價工作的開展活躍課堂教學氛圍。基于此，圍繞本節課主題，教師利用多媒體創設模擬超市情境，在其中學生扮演顧客進行商品選購，另一位學生則扮演店員根據學生選擇的商品進行價格的計算，初步掌握小數加法和減法計算的技巧，緊接著教師針對學生的個人表現進行評價，或者進行小組、個人互評，發現學生更多的閃光點。其次，教師將課堂主動權交給學生，讓學生自由根據模擬超市的情景進行問題設計，學生兩人一組進入課堂情境，在商品的選購結束后，根據商品的價格進行問題