【摘

要】伴隨著我國教育改革不斷深化，小學數學教育教學逐漸受到重視，在新課改背景下，學科教育不僅重視學生知識水平的提升，也更加注重學生綜合能力的培養，但是要想真正達成這一教學目標，教師就要根據小學生身心發展需求不斷創新教學觀念，利用具有針對性的教學形式深化學生對數學概念的認識和理解，以此保證數學課堂教學活動能夠順利開展。本文將針對小學數學概念教學展開深入探究，結合當前小學生實際學習情況，為小學數學概念教學提出幾項有效的教學策略。【關鍵詞】小學數學；概念教學；實踐策略小學數學概念教學的方式有很多，教師在采取相應的教學措施時，要充分考慮學生的基本學習能力和學習狀態，為學生設計有針對性的教學方案，考慮到數學知識概念學習起來較為枯燥，為了激發學生的學習興趣和熱情，教師可以利用貼近生活的案例進行解析，同時教師也可以為學生創設具有趣味性的探究情境，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中更好地理解概念內容，從而為數學學科教學構建良好的開端。一、幫助學生區分概念之間的差異在概念教學過程中，教師要基于學生身心發展需求創設合適的教學方案，考慮到部分小學階段學生對概念已經有了大致的認識，只是學生對概念還沒有形成清晰的認知。根據這一情況，教師就要基于學生的認知基礎，幫助學生更好地區分概念之間存在的差異，避免學生在腦海中對相關知識概念形成錯誤的認識。因此，教師在教學過程中就要從概念知識入手，針對概念進行對比分析，以此牢固概念知識在學生腦海中的印象。首先教師可以從學生已掌握的知識內容為出發點，帶領學生回顧以往所學知識內容，在掌握學生對知識概念的理解程度后，教師就可以基于學生的學情針對概念展開更加清晰的闡述，這樣不僅能夠讓學生站在更高的角度認識所學知識內容，而且能夠更好地幫助學生區分知識概念之間的差異，以此讓學生在短時間內吸收掌握相關概念知識內容。例如，教師在講解蘇教版五年級下冊“圓”這一課時，這一階段的學生對圓形和圓并不陌生，不僅學生在日常生活中會經常見到圓形的物品，同時學生在低年齡段時就已經認識圓形了，但是以往并不需要學生準確掌握的圓的概念，只是要求學生能夠找到圓形的圖形和物品即可，但是當學生步入五年級后學習與圓相關的知識就有所不同了。這一階段學生所學習的圓形相關知識不僅要求他們能夠準確理解圓的概念界定，同時還要能夠求解出圓的周長及面積。為了能夠達成這一教學目標，首先，教師可以適當運用學生對圓的認識展開教學，基于學生的認知基礎逐漸引導學生深入探析圓的概念。其次，教師在鞏固學生對概念的認知時，可以運用對比方式幫助學生厘清概念之間的區別，引導學生將現階段所學知識內容與以往學習知識內容進行對比，這樣的教學形式一方面鞏固了學生對概念的記憶和理解，另一方面能夠為學生建立概念認知提供有力的保障。二、利用問題深化概念解讀數學學科本就是一門較為抽象和復雜的學科，學生在學習過程中難免會遇到自身無法解決的問題，如果教師在教學時沒有認識到這一問題的重要性，那么將會在一定程度上影響學生學習數學學科知識的自信心，從而使學生陷入思維誤區和困境。因此，教師在進行概念解讀的過程中，可以在課堂上為學生創設問題教學情境，利用層層推進的問題啟發學生的思維，促使學生在學習過程中準確找到問題的突破口，進而構建出較為完整的思維體系。但是需要注意的是，教師在設計問題時如果僅憑概念的知識點進行講解，學生很難完全理解，要根據概念內容設計層層深入的問題串，并為學生提供探究思考的空間，針對學生展開正確的引導，促使學生在適應學習方式的過程中更好地達成概念教學目標。例如，教師在講解蘇教版小學數學六年級下冊中“比例”這一課時，需要學生清晰掌握比例尺的概念，如果教師運用理論性的方式為學生講授概念的意涵，學生很容易失去學習的興趣，為了更好地調動學生的學習積極性，教師可以為學生創設問題教學情境，為學生理解概念知識提供參考。首先，教師可以向學生提問：大家在拍照時有沒有發現照片和咱們自己大小不一樣？為什么照片比本人小那么多，但是我們的樣子一樣清晰呢？照片的大小與什么相關呢？經過提出一系列問題，學生對這部分知識內容已經產生了濃厚的學習興趣，雖然學生對生活中照相這一事情并不陌生，但是學生針對這一現象從來沒有深入思考過，教師一旦提出這些問題后，學生的探究欲和求知欲就會充分被激發出來，紛紛都想知道問題的答案。這時教師就可以讓學生針對問題進行探究，教師可以將生活中的照片放大或縮小圖像不發生變化的案例運用多媒體設備為學生呈現出來，然后教師就可以引出本堂課程教學內容“比例尺”，通過這樣的方式展開教學活動，不僅能夠有效降低學生理解概念的門檻，還能將較為抽象的概念內容變得更加清晰和具體，促使學生通過實際案例很快就能掌握概念的實質，從而有效提升學生的學習質量和效率。三、利用生活案例解析概念實質將生活案例引入概念教學過程中，是一種較為重要的教學途徑，在講解與概念相關內容時，教師不能只依據教材中的字面意思展開講解，而是教師需要幫助學生對概念實質建立良好的認知，以此深化學生對知識內容的認識和理解。由于小學階段學生受年齡的限制，并不具備豐富的社會經驗和較強的思維能力，因此教師在教學中就可以利用多樣化的實際案例將概念知識內容呈現出來，加速學生對知識內容的吸收和理解。在利用生活案例展開教學的過程中，教師還要提前為學生準備好各式各樣的道具，或是生活中一些典型的實物，以此拉近知識內容與學生實際生活的距離。例如，教師在講解蘇教版小學數學六年級下冊中“圓柱與圓錐”這一課時，在教學中要想讓學生完全理解“圓柱”的概念，教師可以讓學生在班級內找一找圓柱形的物品，比如筆袋、水杯、燈管等，利用這些物品不僅能夠讓學生找出圓柱的基本特征，而且能夠讓學生快速理解關于圓柱體的概念實質，從而使教學活動能夠順利推進。當進入學習本章重點知識內容“圓柱體表面積和體積”計算時，教師就要根據學生的實際學習能力和狀態，采用層層遞進的引導方式展開課堂教學，首先教師要與學生建立良好的互動，讓學生嘗試根據自身的理解計算表面積，通過學生嘗試后教師就可以引導學生先認識教材中的計算方式，如“上底面積+下底面積+側面積＝圓柱表面積”，這時教師就可以拿出提前準備好的圓柱模型，讓學生根據模型觀察圓柱體表面積具體構成元素，深化學生對公式的理解和記憶。最后，教師可以讓學生獨立完成圓柱上下底面積和側面積的計算，再將三部分計算面積相加得出圓柱表面積。可見，在具體實物的參考下，不僅能夠幫助學生消除認知上的障礙，而且能夠順利推進整堂課的教學活動，高效達成教學目標。四、展現概念在生活中的應用體現正所謂“數學源于生活，寓于生活，用于生活”，數學中很多概念知識內容不僅能夠很好地解釋生活中的一些現象，而且能夠在生活的各個情境中應用，以此化解生活中遇到的一些問題和困難。因此，教師在概念教學過程中，要讓學生充分認識到數學概念知識可以應用到生活各個情境中，拉近生活與理論知識的距離，保證學生能夠更加直觀地理解概念的實質。并且，教師要在較為輕松愉悅的學習氛圍中引入生活中的范例，將數學概念知識以主觀的形式呈現出來，這樣才能讓概念教學變得不再枯燥乏味，進一步提升概念教學的實效。例如，教師在講解蘇教版小學數學三年級上冊中“平移、旋轉和軸對稱”這一課時，在為學生講解平移的概念時，如果教師僅憑教材上的理論知識對學生展開教學講解，學生很難全面理解掌握這一概念的實質，可能有的學生會出現認知障礙，甚至有的學生會出現知識混淆的情況。在這樣的教學情境下，教師要想幫助學生更好地內化知識內容，可以運用生活中常見的平移現象為切入點，比如教師可以運用多媒體設備為學生展示“折疊門開關、電梯上下運行、汽車行駛”等畫面，讓學生在大量的實例中感受平移現象。教師在帶領學生觀看完畢后，可以向學生提出這樣的問題：通過觀看以上這些現象，大家有沒有發現這些現象有哪些共同點？讓學生針對這些現象展開深入的分析，利用實際案例為依托，學生很快就能從這些生活現象中對概念形成正確的理解和認識，并且這樣的方式也將較為抽象的知識內容變得更具體化，學生學習起來也較為輕松。由此可見，在教學中引入一些實際的生活情景和畫面，能夠快速拉近學生與知識之間的距離，教師只需要在教學中予以學生一定的指導，學生就能快速吸收概念相關知識內容，從而有效提升課堂教學有效性。五、在實踐操作中認識數學概念眾所周知，數學是一門實踐性較強的學科，很多知識內容在生活中能夠普遍應用，教師在概念教學過程中要充分把控數學學科這一特征，在教學中為學生創設一些實踐應用活動，促使學生在參與實踐活動中進一步深化對概念知識內容的理解。首先，教師要基于概念教學內容提前為學生設計實踐內容，教師完全可以為學生設計較為復雜的實踐活動讓學生在課后完成，因為具有一定難度的實踐活動不僅能夠鍛煉學生的各項能力，而且能夠全面激發學生的探究欲望，從而使學生在完成學習任務后收獲滿滿的成就感。例如，教師在講解蘇教版小學數學六年級下冊中《扇形統計圖》這一課時，由于這部分內容具有較強的實踐性和實用性，教師要想讓學生理解扇形統計圖的概念，可以運用直觀的方式讓學生開展統計工作，讓學生在實踐中認識扇形統計圖的特征，進而幫助學生更好地掌握相關統計方法。比如，教師可以為學生設計一項“小小當家人”實踐活動，讓學生回到家中將自己家里上半年花銷進行統計，并讓學生選擇合適的統計圖進行展示，在這一活動中不僅能夠讓學生學會如何搜集信息，