第第頁小學英語教學中的人文教育

關鍵詞學校英語;新義標;人文性

英語是一門工具性很強的學科。

在學校英語教學中，老師往往把培育同學語言技能作為教學重心，突出強調其工具性，對人文性重視不夠。

2022年版《義務教育英語課程標準》(本文簡稱"新課標')修訂的最大亮點就是確立人文性與工具性的統一，重視人文教育，強調對人文素養的培育，明確指出："義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。'從教學目的、教學內容、教學過程、教學方法、教學結果等方面做出闡述，提出詳細要求。

在學校階段，對同學加強人文教育可以產生深遠的影響。

要在學校英語教學中落實人文性教育，需要精確領悟新課標在學校階段設計中所表達出的"人文性'，在教學中充分滲透人文性教育的理念，充分挖掘利用學校英語教材中的人文教育資源，創設人文情境，運用人文方法，表達人文關懷，并通過人文性的有效教學評價，從而在促進語言學習的基礎上著重同學健康人格的培育，提高同學的人文素養。

一、挖掘教材資源，提升人文素養

學校英語教材中有許多落實人文性教育的優質資源，應充分挖掘利用。

其資源有顯性的，如文本自身的內容、課本插圖等;也有隱性的，它隱蔽在文本中，其積極的思想內涵，需要老師去挖掘、把握。

老師要引領同學走進文本的深層或背后，甚至對文本進行拓展與創新，讓同學在獲得語言知識、訓練語言技能的基礎上，感悟文本的內涵與價值，以達到以文"化'人的目的。

例如，在閩教版第七冊Unit7ThanksgivingPartA教學時，大多數同學對"感恩節'的理解都停留在吃火雞、吃大餐這一"表層'上。

針對這一現象，更針對在家庭中備受溺愛、自私、不愿共享的部分同學，筆者在教學時對文本進行了拓展，播放了感恩節來歷的視頻，組織同學爭論：在英國的移民挨餓受凍的那個冬天，是誰伸出了援手?第二年的秋天，英國移民是怎么慶祝豐收的.?他們為什么要邀請別人來參與?通過對感恩節來歷的視頻展示，這節課的學習，同學不僅學會了單詞Thanksgiving、turkey和句子Theyhadabigfamilydinner.更收獲了單詞和句型后面的語言文化――學會援助別人，學會予以，學會感恩。

可以從不同角度挖掘利用教材的人文性教育資源，達到提升同學人文素養的目的。

如閩教版五班級下冊的教材storytime中有一個關于三只小豬的故事，在學習了這個故事后，可以乘機提出一個問題：Whosyourfavorite?Why?然后讓同學分組爭論，最末分角色為自己辯論，通過辯論，同學將深刻意識到偷懶是個很不好的習慣。

在閩教版第七冊學校英語的第一課Olympics的教學中，老師可以讓同學在了解奧運會以及奧運精神的基礎上，培育同學公正競爭、尊敬競爭對手等積極進取的精神;在教學theSpringFestivals時，可以通過中外重要節日的對比，引導同學關注中外文化異同，拓展同學的視野。

二、運用多媒體手段，創設人文情境

教育家烏申斯基說過："兒童是用形象、聲音、色調和感覺來思維的。'運用多媒體手段，特別是運用多媒體計算機技術制作動畫課件，集聲、形、色、光于一體，激活同學的新奇心和學習熱忱，變同學的無意留意為有意留意，這特別符合學校生的年齡特征和思維特點。

通過創設有效的人文學習情境，以生動的畫面、形象的聲音和充分的信息，突出形象性和感染力，讓同學在有限的時間里全方位感知更多的信息，激活學習內因，最大限度地發揮潛能，提高教學效率，讓同學真正體會到學習英語是件樂事。

譬如在教學閩教版六班級下冊Unit4MothersDayPartA時，可以通過優化PPT的設計拉近同學與老師的距離，激發同學的情感。

筆者在課前預先收集一些有代表性的生活照(平常同學與母親的生活合影、母親料理家務的照片等)，以《世上只有媽媽好》作為背景音樂，制作成課件。

在課堂上展示這些照片和視頻時，會引發同學情感共鳴。

在本節課的語言輸出環節，筆者繼續

利用這些相片做成"愛心墻'的課件，提出問題：Whatwillyoudoforyourmother?實時引導同學認識到，愛母親不是只在母親節為母親做些什么，而要從平常的小事做起，同學濃濃的感恩之情油然而生。

在接下來的第二課時Unit4MothersDayPartB教學中，筆者利用上一課時的教學點Sallywillgivehermotherasurprise.導入新課后，在PPT中用動漫呈現一個問題：IsSallyagoodkid?同學對這個問題有點愕然，好像覺得這個問題與本課主題MothersDay無關。

通過課文學習后，筆者再次引導同學，Sally和她的弟弟妹妹在母親節前許諾要為媽媽做些事情，現在她和她的弟弟妹妹都實現她們的諾言了，雖然他們只是做了一些微小的事情，但是他們能說到做到，所以Sally，BenandKatearegoodkids.在以分數論英雄的"學校畢業班'里，大家好像都默認了只有成果好的孩子才是goodkids，而那些一向各科成果不是很優異的孩子，一貫很壓抑，此時我看到他們的眼睛瞬間亮堂起來了。

三、力求"評'而有"價'，表達人文關懷

在學校英語教學中，往往忽視了形成性評價機制的運用，忽視了以同學為本、關注個體差異的教育評價理念。

要落實人文性教育，需要運用敏捷有效的評價，尊敬個體差異，讓同學在課堂中體驗勝利的喜悅，獲得進取的能量;激發同學的主體參加性，加強孩子的集體榮譽感，通過集體的能量來援助、促進每一位同學，在獲得集體榮譽時，也獲得個人的進步。

這樣，在教學中人文關懷得以彰顯。

筆者曾選定一個試驗班，在課堂上結合課文內容對同學進行敏捷有趣的分組評價。

譬如，在學習天氣時，用raindrop(雨滴)作為禮物送給同學以進行加分，看哪組獲得最多的raindrops;在學習四季時，把同學分成spring，summer，autumn，winter四組進行競賽，看看哪個季節是最美的。

但不久發覺，以下情形凸顯：每一組積極發言的僅限于幾個同學;第一組第一桌單獨坐的那個孩子是一天到晚坐不住的人，他的書包都是扔在地上，課桌椅對他來說只是擺設;第三組最末一桌單獨坐的那個孩子是紋絲不動的孩子，每天趴在桌子上，什么作業都不做，甚至常常不帶課本。

針對這一狀況，筆者改進了課堂教學評價方式，詳細做法是：每一組均有集體積分和個人積分，把個人的表現(比如作業是否完成、是否帶課本、上課是否遵守紀律...)記入小組積分，獲勝組的每一位成員也可以在組長那里得到相應的加分;課堂上由于個人的表現被扣分的，組長要扣掉其相應的個人積分;課堂