加德納—多元智力理論課件結構加德納--多元智力理論智力概念

理論內容現實應用評價歷史上對傳統(tǒng)智力測試的批判

19世紀80年代，英國生物學家高爾頓（Galton）開創(chuàng)了對智力進行測量的先河。1905年，法國心理學家比奈（Binet）和西蒙（Simon）為了鑒別智力有缺陷的兒童以讓他們接受特殊的教育，編制了世界上第一個正規(guī)的智力測驗量表。從此，智力測試便風靡美國乃至全世界C:\Users\liu\Desktop\比納-西蒙量表舉例.doc

然而，也正是從智力測試產生之日起，關于智力測試局限性的爭論就從未停止過，人們對它的批判主要是針對智力測試的潛在理念即智力是一元的、是一種單一的整合的能力而提出的。

對智力單因素論的批判歷來就有，加德納雖不是批判傳統(tǒng)智力理論的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理論，使傳統(tǒng)智力測試的若干局限性愈加突顯。你認為智力是什么，怎樣定義？傳統(tǒng)智商（IQ）理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論都認為智力是以語言和數理—邏輯能力為核心的，以整合的方式存在的一種能力。加德納多元的智力概念：在《智能結構》中，加德納把智力定義為“在某種社會和文化的價值標準下，個體用以解決自己遇到真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需的能力”加德納簡介加德納（1943-）出生在美國賓西法尼亞州斯克蘭頓市，自幼熱愛音樂特別是鋼琴藝術,加德納是發(fā)展和認知心理學家，1972～2000年間任零點計劃主任。他獲得過普林斯頓、麥克吉爾及愛維等大學的18個榮譽學位.1981年因為在哈佛零點計劃的工作而獲得麥克阿瑟獎。他在發(fā)展心理學、神經心理學、教育學、美學和社會學等多個領域出版了約20本書，發(fā)表文章和書評約400篇.加德納多元智力理論的內容1．

言語—語言智力2．

音樂—節(jié)奏智力3．

邏輯—數理智力4．視覺—空間智力5．身體—動覺智力6.自知—自省智力（自我認識智力）7.交往—交流智力（人際智力）8．自然觀察智力9.存在智力加德納的分類加德納將八種智力分為3大族：1、與物有關的智力：→視覺-空間智力→身體-運動智力→邏輯-數理智力

2、與物游離的智力：→言語-語言智力

→音樂-節(jié)奏智力

3、與人有關的智力：

→自知—自省智力

→交往—交流智力

→自然觀察智力？

→存在智力加德納多元智力理論的內容1．言語—語言智能

（Verbal-linguisticintelligence）

概念：指聽、說、讀和寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與認交流的能力。主要表現：對語文歷史之類感興趣、喜歡閱讀與寫作、演講辯論能力強適合職業(yè)：律師、演說家、作家、節(jié)目主持、編輯、記者、教師、翻譯

加德納多元智力理論的內容2．音樂—節(jié)奏智能

（Musical-rhythmicintelligence）概念：指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。主要表現：喜歡音樂和樂器、唱歌音準、音樂記憶強、有作曲天賦適合職業(yè)：作曲家、音樂家、音樂評論家...加德納多元智力理論的內容3．邏輯-數理智能(Logical-mathematicalintelligence)概念：指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。主要表現：對數字敏感、抽象能力強適合職業(yè)：數學家、科學家、稅務、會計，統(tǒng)計學家...加德納多元智力理論的內容4．視覺—空間智能

(Visual-spatialintelligence)概念：指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和感情的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。主要表現:方向感強、善于形象思維、有繪畫能力適合職業(yè)：畫家、航海家、飛行員、建筑師、室內設計師、攝影師、越野定向運動員

加德納多元智力理論的內容5．身體—動覺智能

(Bodily-kinestheticintelligence)概念：指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。主要表現：喜歡舞蹈、手工藝、機械操作等適合職業(yè)：舞蹈家、運動員、機械師、外科醫(yī)師加德納多元智力理論的內容6自知—自省智能

(Intrapersonal

intelligence)概念：指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。主要表現：喜歡探索內心世界、善于描繪心理活動、及時識別自己的情緒變化適合職業(yè)：哲學家、思想家、心理學家、小說家等加德納多元智力理論的內容

7：交往--交流智能

(Interpersonal

intelligence)概念：指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。主要表現:善解人意、溝通力強、喜歡參加集體活動、自我感覺好。適合職業(yè)：政治家、管理者、銷售商、心理輔導師、公關人員霍華德?加德納：人際智能的核心，是能留意人與人的不同之處，特別是觀察他人的情緒、性格、動機、意向的能力。更高層次的要求，就是能看到他人有意隱藏的意向和期望。加德納多元智力理論的內容8．自然觀察智能

(Naturalistintelligence)概念：指個體辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。主要表現：對自然現象、科學和動植物世界特別感興趣適合職業(yè)：生物學家、考古學家、環(huán)保工作者、人類學家等加德納多元智力理論的內容9、存在智力

概念：指的是尋找生命的重要性、死亡的意義、身體和心理世界的最終命運，以及沉浸在藝術領域內的種種深奧經驗中給自己定位的能力等。

主要表現：思考人為何要到地球上來、地球是怎樣的....

適合職業(yè)：哲學家...加德納對多元智力理論的解讀1．每一個體的智能各具特點根據加德納的多元智能理論，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但每個人身上的八種相對獨立的智能在現實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。加德納對多元智力理論的解讀2.

個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約在多元智能理論看來，個體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響與制約，其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。加德納對多元智力理論的解讀3．智能強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力在加德納的多元智能理論看來，智能應該強調兩個方面的能力，一個方面的能力是解決實際問題的能力，另一個方面的能力是生產及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力。根據加德納的分析，傳統(tǒng)的智能理論產生于重視言語—語言智能和邏輯—數理智能的現代工業(yè)社會，智能被解釋為一種以語言能力和數理邏輯能力為核心的整合的能力。

加德納對多元智力理論的解讀4．多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角在加德納看來，承認智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成，承認各種智能是多維度地、相對獨立地表現出來而不是以整合的方式表現出來，應該是多元智能理論的本質之所在。現實應用多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，并且已經成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。運用多元智能理論分析我國的教育問題，對于促進我國的教育改革和學生全面素質的提高有著重要的積極意義。現實應用1．樹立新的學生觀、教學觀、課程觀和評價觀

樂觀的學生觀個性化的課程觀“對癥下藥"式的教學觀多元化的評價觀現實應用2．向學生展示多方面的智能領域

受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，兒童之間很早就表現出興趣愛好和智能特點的不同。美國心理學家的一項實驗研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項游戲任務時，都表現出了不同的智能特點。教育工作者的任務就應該是向兒童提供多種多樣的智能活動機會，在充分尊重兒童發(fā)展獨特性的同時，保證兒童的全面發(fā)展。現實應用3．注意鑒別并發(fā)展學生的優(yōu)勢智能領域在多元智能理論看來，每一位學生都有相對的優(yōu)勢智能領域（無論是相對于自己還是別人），如有的學生更容易通過音樂來表達，有的學生則更容易通過數學來表達。我們應該在對學生進行評價的基礎上注意發(fā)現他們的優(yōu)勢智能領域并加以挖掘和發(fā)展。現實應用4．幫助學生將優(yōu)勢智能領域的特點遷移到其他智能領域多元智能理論強調八種智能中的每一種在人類認知結構中均具有同等重要的地位，教育應該對不同的智能一視同仁。但它更強調每一個人的智能特點是不一樣的，強調每一個人都應該在充分展示自己智能長項的同時，將自己優(yōu)勢領域的意志品質等遷移到弱勢智能領域中，從而使自己的弱勢智能領域得到發(fā)展。現實應用5．應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

加德納多元智能理論告訴我們應該注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多元智能理論看來，現實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，社會的進步需要個體創(chuàng)造出社會需要的物質產品和精神產品，這兩種能力的充分發(fā)展，才應該被視作智能的充分發(fā)展。從智能的本質上講，解決實際問題的能力也是一種創(chuàng)造能力，因為它主要是綜合運用多方面的智能和知識、創(chuàng)造性地解決現實生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。現實應用6．建構全新的課程設計思路

多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設計思路并形成新的、有時代特點的課程設計思路提供了有意義的借鑒。根據多元智能理論的理念和實踐，有時代特點的課程設計思路可以概括為兩點，其一是“為多元智能而教”，其二是“通過多元智能來教”。多元智力理論與教學策略評價

"多元智能理論"--被認為是人類智力認識上的一大飛躍。在過去的幾十年里，他和同事已經解決了智能的行為評估等一系列問題，用來實施多元智能化的個性教育。多元智