2023年四年級下冊語文大自然的啟示教學反思范文（通用7篇）四年級下冊語文12大自然的啟示教學反思1

《大自然的啟示》這課是第三單元最終一篇略讀課文，學習提示要求“知道課文講了什么，從中受到哪些啟發”。因為前幾課都做了“弄明白課文內容、找出關鍵句理解、自我發覺”的訓練，這節課我沒有講，只是把時間交給學生，根據閱讀要求，自己把要求弄明白的問題講清晰（這點學生很快做到了，學生匯報）。于是我讓學生從課文發覺問題，你發覺了什么就告知同學們。于是，學生也真的有很多發覺，也有很多疑問。他們一一列出，甚至自問自答，我幾乎就把這些內容當做上課的內容了，舉例：

1、這原委是怎么回事？是林務官異想天開的吩咐給森林帶來了災難。——這個句子是設問句，同時在課文起到承上啟下的作用，是過渡段。

2、“打掃森林，為什么打掃有雙引號？（其它學生回答：為有特別含義，強調）

3、其次篇《人類的老師》，我發覺“生物真是人類的好老師啊！”是這篇文章的中心句。

4、吃樹葉，咬樹根，鉆樹心。這幾個動詞用得很精確。

……

課后感覺這節課好像有點亂，有點散，沒什么中心，自己也懶，都讓學生自由發揮了，自己教學的重點難點目標落實得如何呢？好象說不出來。但回顧一節課，發覺學生熱忱挺高，他們也愛自己去課文中發覺，有些發覺都是學過的學問點，一說出來就等于大家一想鞏固，想起來也不全無效果。這種自由發揮的“大自然的啟示”方式，課堂中偶一為之，也未嘗不行吧？

四年級下冊語文12大自然的啟示教學反思2

《大自然的啟示》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的隱私。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位精確，根據從整體一部分一整體的結構進行教學。學生的潛心會文、自悟、自得和老師的相機點撥，適時指導，和諧統一。我覺得本課的最大應當讓學生自由辯論，聯系上下文，談談自己對向導的看法。

在其次課時的時候，我讓學生分成幾個小組來談談向導有沒有做錯，引導學生從不同角度去思索問題，時間特別充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭論的場面。有的同學認為向導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學說向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒。還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方。真是仁者見仁，智者見智。課堂上一番唇槍舌戰，難分高下。本節課在設計上有欠妥之處。導入新課時，我引導學生學生說出了都知道大自然的哪些隱私。假如把這一環節放在學完課之后，效果會更好些。結合課文最終一段，學生會更加深刻理解動物有生存之道，作為萬物之靈的人類，假如自作聰慧到干涉動物的行動，一切都可能走向反面。

四年級下冊語文12大自然的啟示教學反思3

今日在學習《大自然的啟示》教學過程中，學生在概括了課文的主要內容之后問：“同學們了解了課文的主要內容后，你們還有哪些內容不理解？請你們邊默讀課文邊思索。”學生先是仔細讀課文，然后紛紛舉手說出自己的懷疑。大多孩子提出的問題有肯定的深度。如有問：“課文中的第一自然的和課題中的打掃為什么加引號？；還有的孩子問：護林員為什么不勸服林務官變更打掃森林的決策？······我讓學生帶著問題再次閱讀課文，許多孩子找到了問題的答案。

古語說得好“學貴存疑，小疑則小進，大疑則大進”。讓學生對文本提出自己一個問題，比學生回答老師提出的十個問題還要重要。這樣培育了學生的質疑實力。學生帶著問題閱讀課文的同時，能與文本干脆對話，而且學會了自己解決問題的實力，發展了學生的思維實力。

四年級下冊語文12大自然的啟示教學反思4

學完課文后，我還讓學生談談自己的感想，并課外搜集閱讀有關人類從動植物身上受到啟發而有所獨創的文章，或寫一段話介紹自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學生激情都很高。

但課后細致想想，還是有一些不足：

1、教學用語不夠凝練。作為小學語文老師，教學用語要精確、簡潔、生動。我在教學的過程中感覺用語不夠生動簡潔，課件已經顯示很清晰的問題，我還要反復的重復，不但自己累，還奢侈珍貴的時間。其實學生一看就懂。

2、教學敏捷度還不夠。比如，在學習“打掃”森林這篇小文章，在集體溝通感受深刻的句子環節中，學生已經提到了自然界中的一切事物都是相互聯系的，假如破壞了它們之間的關系，就破壞了大自然的生態平衡。可我卻沒有抓住這個契機，進一步引導學生明白其中的緣由，只是稍做點撥，沒有深化的溝通感受。

通過這節課，我也深深的體會到，課堂上要仔細聽取學生的發言，并敏捷的從中抓住要點，運用合適的教學策略來突破教學重難點，讓學生真正覺得好玩味，有收獲。

四年級下冊語文12大自然的啟示教學反思5

《大自然的啟示》一課的教學過程中，我發覺該課文不光告知了我們很多科學的學問，使我們明白了大自然中的生物是我們人類的老師，在不斷發展的歷史進程中，生物為我們人類帶來了才智，從鳥兒飛行得到啟示，獨創了飛機；從蝙蝠身上得到啟示，獨創了雷達；從車前草身上得到啟示，設計建立了螺旋型的樓房……

而且這一個個鮮活的事例，震撼著學生的心靈，也啟迪著孩子們的才智。假如學習就此打住了，那么這課堂溫度就不行能再上升了。就像是一壺水正在加熱過程中，水已起先微微發熱，但是假如停止加溫，水反而會漸漸變冷。于是，我又讀了一則課外的“大自然的啟示”，不過聽后要讓孩子說說人們從誰的身上得到什么啟示。孩子欣然同意，那洋溢的喜悅之情，就像春天里最美的桃花。

一聽完，學生就爭相回答：“人們從響尾蛇身上得到啟示，獨創了仿生紅外線和空對空響尾蛇導彈。”看，孩子聽得多仔細，學生們亮晶晶的眼睛告知我這個做老師的，這時的課堂在升溫啊！我又稍稍添了把火，盡量讓水沸騰起來：“用我們的眼睛去視察，用我們的大腦去思索，我們肯定會發覺更多。請同學們自己去發覺吧，‘大自然的啟示’可說是無處不在啊！”出示語文綜合實踐活動的表格，讓學生自己來學習。

四年級下冊語文12大自然的啟示教學反思6

《人類的老師》一課的教學過程中，我發覺該課文不光告知了我們很多科學的學問，使我們明白了大自然中的生物是我們人類的老師，在不斷發展的歷史進程中，生物為我們人類帶來了才智，從鳥兒飛行得到啟示，獨創了飛機；從蝙蝠身上得到啟示，獨創了雷達；從車前草身上得到啟示，設計建立了螺旋型的樓房……這一個個鮮活的事例，震撼著學生的心靈，也啟迪著孩子們的才智。

假如學習就此打住了，那么這課堂溫度就不行能再上升了。于是，我補充了一則課外的“大自然的啟示”，要讓孩子說說人們從“誰”的身上得到什么啟示。一聽完，學生就爭相回答：“人們從響尾蛇身上得到啟示，獨創了仿生紅外線和空對空響尾蛇導彈。”

我又稍稍添了把火，盡量讓水沸騰起來：“用我們的眼睛去視察，用我們的大腦去思索，我們肯定會發覺更多。請同學們自己去發覺吧，‘大自然的啟示’可說是無處不在啊！”此時，學生踴躍舉手發言，課堂氣氛非常活躍，有的學生還突發奇想，如由荷葉想到了傘，由冰想到了玻璃，由蜻蜓想到了小型直升機，由壁虎想到了粉刷個人運用的'“吸力鞋”……

我認為這不僅僅提高了學生的口語表達實力，更重要的是激發了學生酷愛自然，了解自然的愛好，讓學生學會了留心視察自然，學會了從自然界的生物身上獲得獨創、創建的啟示。

四年級下冊語文12大自然的啟示教學反思7

《大自然的啟示》讀課文，抓住課文的主要內容是四年級語文教學的一個重要任務。在教學《大自然的啟示》一課時，我在學生熟讀課文后，讓學生思索課文的主要內容是什么。學生概括起來顯得還是吃力。看的出，光利用抓各部分主要內容的方法來概括整篇文章的主要內容還是有些困難。怎么辦呢？因為，我們此時學習的是《人類的老師》這篇文章，所以，我靈機一動，我想既然學生概括全篇困難，那就先練習概括一個自然段吧。于是，我請他們概括其次自然段的主要內容。學生說起來還是羅嗦，我引導說：瞧，雖然兩個同學概括的不是特殊簡練，但你們留意到了嗎，在他們的言語中，出現了兩種很重要的事物。學生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫在黑板上，對學生說：看，你能結合課文，用簡潔的話說說他們之間的關系嗎？學生在短暫的思索過后，順當的答出：科學家依據鯨的體型特點設計出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導他們采納同樣的方法概括出第一自然段的主要內容，然后把兩段聯系起來說就概括出了全篇的主要內容。

由這個教學片段，我想到了抓文章中的關鍵詞來概括主要內容也是一種不錯的方法。但這個關鍵詞，最初應由老師提出。日久天長，學生就會駕馭其中的技巧。

依據略讀課文的教學特點，在課堂上我從這幾方面入手：

1、放手讓學生通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流暢地朗讀課文的目的。接下來我讓學生默讀課文，思索兩篇短文的大意，并啟發學生《“打掃”森林》可采納把各部分意思連起來的方法，《人類的老師》可干脆引用原文（即最終一自然段）的方法來歸納。

2、要學生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫出自己的感受。通過自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質疑，讓每一個學生充分參加到學習的過程中，充分發表自己的見解。

3、以小組為單位在小組學習溝通，組內人員相互學習和評價，培育了學生的合作學習意識。再讓學生在全班進行溝通，對于學生難以理解的地方我適時地加以點撥，引導學生在溝通的過程中受到