說(shuō)在前面的話關(guān)于平時(shí)成績(jī)〔40分〕：考勤+作業(yè)關(guān)于作業(yè)：有關(guān)開(kāi)展心理學(xué)的讀書(shū)筆記要求：介紹作者〔包括該作者的相關(guān)背景〕書(shū)的主要內(nèi)容你感興趣的局部，闡述自己的觀點(diǎn)〔贊成或不贊成，運(yùn)用心理學(xué)理論說(shuō)明原因〕向其他人推薦或不推薦本書(shū)，說(shuō)明理由交作業(yè)時(shí)間：第十二周課后整理課件說(shuō)在前面的話關(guān)于平時(shí)成績(jī)〔40分〕：考勤+作業(yè)關(guān)于作業(yè)：有關(guān)開(kāi)展心理學(xué)的讀書(shū)筆記關(guān)于期末考試和成績(jī)考試：沒(méi)有學(xué)期總復(fù)習(xí)成績(jī)：卷面成績(jī)小于等于40分，平時(shí)成績(jī)按卷面分?jǐn)?shù)給〔重修〕整理課件第一章:緒論主講:潘曉紅心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院xhpan@整理課件主要內(nèi)容前言研究對(duì)象與任務(wù)兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)根本研究方法常用研究設(shè)計(jì)研究中的倫理道德整理課件前言開(kāi)展心理學(xué)的界定開(kāi)展心理學(xué)：研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生開(kāi)展的過(guò)程和個(gè)體心理與行為發(fā)生開(kāi)展規(guī)律的科學(xué)。廣義的開(kāi)展心理學(xué)系統(tǒng)研究：通過(guò)對(duì)種系或動(dòng)物演化過(guò)程的研究，考察動(dòng)物心理如何演化到人類心理，以及人類心理又如何從原始、低級(jí)的心理狀態(tài)演化到現(xiàn)代，高級(jí)的心理狀態(tài)。比較心理學(xué)民族心理學(xué)整理課件前言開(kāi)展心理學(xué)的界定開(kāi)展心理學(xué)：研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生開(kāi)展的過(guò)程和個(gè)體心理與行為發(fā)生開(kāi)展規(guī)律的科學(xué)。廣義的開(kāi)展心理學(xué)狹義開(kāi)展心理學(xué)個(gè)體研究：探究從人類個(gè)體的胚胎期直到衰老死亡的全過(guò)程中，個(gè)體心理是如何從低級(jí)水平向高級(jí)水平變化開(kāi)展的。整理課件前言開(kāi)展心理學(xué)的界定學(xué)習(xí)兒童開(kāi)展心理學(xué)的意義理論意義掌握詳實(shí)的兒童心理開(kāi)展資料，啟迪和豐富理論思維深入開(kāi)展研究，建構(gòu)理論，促進(jìn)兒童開(kāi)展心理學(xué)開(kāi)展整理課件前言開(kāi)展心理學(xué)的界定學(xué)習(xí)兒童開(kāi)展心理學(xué)的意義理論意義現(xiàn)實(shí)意義科學(xué)認(rèn)識(shí)兒童，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀正確理解開(kāi)展，確立科學(xué)的教育觀為人父母者，與兒童一起健康成長(zhǎng)整理課件兒童觀兒童是什么，如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待兒童？成人偏見(jiàn)〔AdultBias〕好孩子/學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)整理課件兒童觀兒童是什么，如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待兒童？成人偏見(jiàn)〔AdultBias〕錯(cuò)誤的兒童觀小大人和大小人兒童是相當(dāng)無(wú)知的人性生而惡整理課件兒童觀兒童是什么，如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待兒童？成人偏見(jiàn)〔AdultBias〕錯(cuò)誤的兒童觀現(xiàn)代的兒童觀兒童是必不可少的開(kāi)展階段，享受童年是兒童的根本權(quán)利兒童不同于其他時(shí)期的人，當(dāng)然也不同于成人兒童是一個(gè)積極的主動(dòng)開(kāi)展者……整理課件主要內(nèi)容前言研究對(duì)象與任務(wù)兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)根本研究方法常用研究設(shè)計(jì)研究中的倫理道德整理課件研究對(duì)象與任務(wù)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容〔WWW〕研究對(duì)象：兒童整理課件研究對(duì)象與任務(wù)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容〔WWW〕研究對(duì)象：兒童研究?jī)?nèi)容What:揭示或描述心理開(kāi)展過(guò)程的共同特征與模式；When：揭示或描述這些特征與模式開(kāi)展變化的時(shí)間表；Why:對(duì)兒童心理開(kāi)展變化的過(guò)程進(jìn)行解釋，分析其影響因素，揭示開(kāi)展的內(nèi)在機(jī)制整理課件研究對(duì)象與任務(wù)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容〔WWW〕研究任務(wù)描述兒童開(kāi)展的普遍行為模式行為模式：個(gè)體在解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)的心理開(kāi)展水平，包括外顯的行為特質(zhì)和內(nèi)隱的心理特征。普遍意義例如，動(dòng)作開(kāi)展的順序從上到下由近及遠(yuǎn)由粗到細(xì)整理課件研究對(duì)象與任務(wù)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容〔WWW〕研究任務(wù)描述兒童開(kāi)展的普遍行為模式解釋和測(cè)量心理開(kāi)展的個(gè)別差異開(kāi)展的個(gè)體差異巨大先天氣質(zhì)特征環(huán)境刺激整理課件研究對(duì)象與任務(wù)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容〔WWW〕研究任務(wù)描述兒童開(kāi)展的普遍行為模式解釋和測(cè)量心理開(kāi)展的個(gè)別差異揭示兒童心理開(kāi)展的原因和機(jī)制建構(gòu)有關(guān)心理開(kāi)展的理論體系整理課件研究對(duì)象與任務(wù)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容〔WWW〕研究任務(wù)描述兒童開(kāi)展的普遍行為模式解釋和測(cè)量心理開(kāi)展的個(gè)別差異揭示兒童心理開(kāi)展的原因和機(jī)制探究不同的外部環(huán)境對(duì)心理開(kāi)展的影響遺傳環(huán)境微環(huán)境小環(huán)境中環(huán)境大環(huán)境整理課件整理課件研究對(duì)象與任務(wù)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容〔WWW〕研究任務(wù)描述兒童開(kāi)展的普遍行為模式解釋和測(cè)量心理開(kāi)展的個(gè)別差異揭示兒童心理開(kāi)展的原因和機(jī)制探究不同的外部環(huán)境對(duì)心理開(kāi)展的影響提出幫助與指導(dǎo)兒童開(kāi)展的具體方法根底理論研究應(yīng)用性研究整理課件研究對(duì)象與任務(wù)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容〔WWW〕研究任務(wù)兒童開(kāi)展的根本命題(Becker,2002)連續(xù)開(kāi)展還是非連續(xù)開(kāi)展？?jī)和_(kāi)展是技能和行為不斷積累的產(chǎn)物，還是包含著質(zhì)的飛躍和階段性變化的過(guò)程？連續(xù)變化和不連續(xù)變化是否都代表了開(kāi)展的特征？整理課件研究對(duì)象與任務(wù)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容〔WWW〕研究任務(wù)兒童開(kāi)展的根本命題(Becker,2002)連續(xù)開(kāi)展還是非連續(xù)開(kāi)展？一階段式開(kāi)展還是多階段式開(kāi)展？所有兒童是否存在一種共同的開(kāi)展模式，還是有許多建立在情境根底上的，即個(gè)體和環(huán)境的獨(dú)特的結(jié)合根底上的其他可能的模式？開(kāi)展是否兼?zhèn)淞斯餐卣骱蛡€(gè)體及所在環(huán)境的獨(dú)特之處？整理課件研究對(duì)象與任務(wù)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容〔WWW〕研究任務(wù)兒童開(kāi)展的根本命題(Becker,2002)連續(xù)開(kāi)展還是非連續(xù)開(kāi)展？一階段式開(kāi)展還是多階段式開(kāi)展？先天遺傳還是后天環(huán)境？遺傳還是環(huán)境是決定開(kāi)展的更重要的因素？如果兩者同時(shí)起著主要作用，那么它們是如何共同影響個(gè)體特質(zhì)和能力的？整理課件研究對(duì)象與任務(wù)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容〔WWW〕研究任務(wù)兒童開(kāi)展的根本命題(Becker,2002)連續(xù)開(kāi)展還是非連續(xù)開(kāi)展？一階段式開(kāi)展還是多階段式開(kāi)展？先天遺傳還是后天環(huán)境？個(gè)體—穩(wěn)定的還是開(kāi)放的變化？在什么樣的程度上，遺傳和早年經(jīng)歷建立起終身的行為模式？以后的經(jīng)歷是否能夠抵消早年的消極影響？在開(kāi)展各領(lǐng)域以及個(gè)體的開(kāi)展中，早年經(jīng)歷的影響和后來(lái)經(jīng)歷的影響之間的較量是怎樣的？整理課件主要內(nèi)容前言研究對(duì)象與任務(wù)兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)根本研究方法常用研究設(shè)計(jì)研究中的倫理道德整理課件兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化古希臘、古羅馬：兒童是未來(lái)的公民，需嚴(yán)格訓(xùn)練?圣經(jīng)?：?舊約全書(shū)?的原罪說(shuō)；?新約全書(shū)?認(rèn)為人生而性善文藝復(fù)興：始關(guān)心兒童的利益和教育，新教改革后，兒童始被認(rèn)為有著討人喜愛(ài)的天性整理課件現(xiàn)代的兒童觀兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有根本的人權(quán)；兒童是一個(gè)正在開(kāi)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們，或放任兒童自然、自由開(kāi)展；兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，他們應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年；兒童是具有主體性的人，是在各種豐富活動(dòng)之中不斷建構(gòu)他的精神的世界的；每個(gè)健康的兒童都有有巨大的開(kāi)展?jié)摿Γ挥變翰拍艿拈_(kāi)展存在遞減法那么，開(kāi)發(fā)的越早就開(kāi)展的越多越好；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)寶庫(kù)是其自身與客觀環(huán)境交互作用過(guò)程中自我建構(gòu)的；實(shí)現(xiàn)全面開(kāi)展和充分開(kāi)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面開(kāi)展的條件，只有全面開(kāi)展才能充分開(kāi)展；兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，成人應(yīng)尊重兒童的各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。整理課件兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童開(kāi)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動(dòng)因素自然主義教育運(yùn)動(dòng)的影響夸美紐斯遵循自然界的“秩序〞依據(jù)人的自然本性和身心開(kāi)展的規(guī)律進(jìn)行教育整理課件兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀科學(xué)兒童開(kāi)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動(dòng)因素自然主義教育運(yùn)動(dòng)的影響夸美紐斯洛克白板說(shuō)整理課件兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀科學(xué)兒童開(kāi)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動(dòng)因素自然主義教育運(yùn)動(dòng)的影響夸美紐斯洛克盧梭教育的自然適應(yīng)性原那么?愛(ài)彌兒——論教育?整理課件兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀科學(xué)兒童開(kāi)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動(dòng)因素自然主義教育運(yùn)動(dòng)的影響強(qiáng)調(diào)兒童的身心開(kāi)展有其自然規(guī)律，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的天性，應(yīng)遵循和尊重這些規(guī)律而不是對(duì)其對(duì)抗；對(duì)了解兒童心理提出了更高、更迫切的要求。整理課件兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀科學(xué)兒童開(kāi)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動(dòng)因素自然主義教育運(yùn)動(dòng)的影響進(jìn)化論的影響達(dá)爾文不僅從種系演化的途徑研究了人類心理的發(fā)生與開(kāi)展，而且也從個(gè)體變化的途徑研究了個(gè)體心理的發(fā)生與開(kāi)展。他認(rèn)為，通過(guò)對(duì)兒童的觀察研究，可以了解人類心理的開(kāi)展，并解釋動(dòng)物心理向人類心理的演變過(guò)程，兒童成了研究進(jìn)化的最好的自然實(shí)驗(yàn)對(duì)象。整理課件兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童開(kāi)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動(dòng)因素科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生標(biāo)志1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾〔W.Preyer〕出版?兒童心理?。?兒童心理?是一部科學(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，包括兒童感知的開(kāi)展、兒童意志(或動(dòng)作)的開(kāi)展、兒童的理智(語(yǔ)言)的開(kāi)展。整理課件兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童開(kāi)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動(dòng)因素科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生標(biāo)志G.S.Hall隨后掀起“兒童研究運(yùn)動(dòng)〞大大推動(dòng)了兒童心理學(xué)的開(kāi)展。A.Binet，A.Gesell,J.B.Waston等都作出了重要奉獻(xiàn)。整理課件兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童開(kāi)展心理學(xué)的產(chǎn)生兒童開(kāi)展心理學(xué)研究的開(kāi)端嬰兒傳記19世紀(jì)末20世紀(jì)初的科學(xué)家們往往從自己或親戚家的孩子中選出一個(gè)，然后從嬰兒時(shí)開(kāi)始詳細(xì)記錄和描述這個(gè)孩子每天的行為第一個(gè)動(dòng)作是哭，既不是憤怒的…亦非歡呼，…而是急促的帶著聲音在抽鼻子，然后是長(zhǎng)而細(xì)小的啊~啊的聲音，沒(méi)有眼淚，還有蘇格蘭風(fēng)笛的音色。伴著單調(diào)而凄厲哭音，嬰孩露出絕色的、皺巴巴的、嬌嫩的肌膚…如果母親在孩子出生前還沒(méi)有開(kāi)始愛(ài)他，就沒(méi)什么可奇怪的。因?yàn)閷?duì)孩子而言，在母性本能未能被充分喚起之前，經(jīng)常會(huì)有一個(gè)短暫的危險(xiǎn)間歇。說(shuō)實(shí)話，不能否認(rèn)，我們的孩子與其他孩子相比并不漂亮…但他不缺少贊美。我從未看到過(guò)婦女〔一些還沒(méi)有做母親的女子〕會(huì)在意這個(gè)的充滿魅力的柔弱、溫暖的小生命有一些美中缺乏的小缺陷…整理課件兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童開(kāi)展心理學(xué)的產(chǎn)生兒童開(kāi)展心理學(xué)研究的開(kāi)端嬰兒傳記19世紀(jì)末20世紀(jì)初的科學(xué)家們往往從自己或親戚家的孩子中選出一個(gè)，然后從嬰兒時(shí)開(kāi)始詳細(xì)記錄和描述這個(gè)孩子每天的行為嬰兒傳記方面，達(dá)爾文和德國(guó)生物學(xué)家WillianPreyer(1882/1888)的對(duì)早期兒童行為記錄做出了突出的奉獻(xiàn)。Preyer,他設(shè)計(jì)的觀察兒童的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。在規(guī)定的時(shí)間里他盡可能完整地記錄下所看到的情形。他還將自己的記錄與其他觀察員的記錄進(jìn)行對(duì)照，核對(duì)準(zhǔn)確性。在著兒童進(jìn)行觀察時(shí)，現(xiàn)在研究者們使用的正是這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。整理課件兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童開(kāi)展心理學(xué)的產(chǎn)生兒童開(kāi)展心理學(xué)研究的開(kāi)端嬰兒傳記兒童研究的標(biāo)準(zhǔn)階段G.StanleyHall(1844-1924)，20世紀(jì)初美國(guó)最有影響的心理學(xué)家之一，被公認(rèn)為兒童開(kāi)展研究的奠基人〔Dixon,&Lerner,1999〕。從達(dá)爾文的作品中汲取靈感，Hall和他最著名的學(xué)生ArnoldGesell在進(jìn)化觀的根底上開(kāi)展了該學(xué)說(shuō)。這些早期的先鋒人物將兒童開(kāi)展視為由遺傳所決定的、自動(dòng)展開(kāi)的一系列活動(dòng)；就好比是一朵鮮花的綻放(Gesell,1933;Hall,1904)整理課件兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童開(kāi)展心理學(xué)的產(chǎn)生兒童開(kāi)展心理學(xué)研究的開(kāi)端嬰兒傳記兒童研究的標(biāo)準(zhǔn)階段心理測(cè)試運(yùn)動(dòng)法國(guó)心理學(xué)家AlfredBinet因?yàn)榻拥椒▏?guó)教育部鑒別在巴黎的學(xué)校系統(tǒng)中智力開(kāi)展緩慢兒童的任務(wù)，而建立研究?jī)和_(kāi)展的標(biāo)準(zhǔn)方法，教育實(shí)踐領(lǐng)域第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)成功誕生。整理課件兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童開(kāi)展心理學(xué)的產(chǎn)生兒童開(kāi)展心理學(xué)研究的開(kāi)端嬰兒傳記兒童研究的標(biāo)準(zhǔn)階段心理測(cè)試運(yùn)動(dòng)JamesMarkBaldwin:早期的兒童開(kāi)展理論家整理課件JamesMarkBaldwin兒童觀察家和兒童開(kāi)展理論家，他相信，兒童對(duì)內(nèi)外環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力是通過(guò)從新生嬰兒最簡(jiǎn)單的行為方式到成年人深入地反映性思維能力等而逐漸開(kāi)展起來(lái)的。先天與后天因素對(duì)兒童開(kāi)展同樣重要。大局部人類的特征是兩種因素共同作用的結(jié)果。認(rèn)為兒童積極地改變著他們看待世界的方式，也通過(guò)習(xí)慣化進(jìn)行學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單模仿他人的行為。在開(kāi)展過(guò)程中，兒童與其所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，形成了一個(gè)密可分、互相交織在一起的網(wǎng)絡(luò)。這位先行的理論家的理論根本上代表了最近的一些觀點(diǎn)。因此，這位理論家的重要性被重新發(fā)現(xiàn)。整理課件主要內(nèi)容前言研究對(duì)象與任務(wù)兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)根本研究方法常用研究設(shè)計(jì)研究中的倫理道德整理課件心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)開(kāi)展開(kāi)展是指?jìng)€(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反映活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，是一種表達(dá)個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。是反映活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化演變是反響活動(dòng)從不隨意、被動(dòng)想隨意性、主動(dòng)性演變是從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)演變是對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變整理課件心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)開(kāi)展開(kāi)展的特點(diǎn)連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性在某種程度上表現(xiàn)為基因在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編碼顯現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。動(dòng)作開(kāi)展：由上而下、中心向外周、由粗到細(xì)系統(tǒng)成面：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)大腦的成熟：枕葉、顳葉、頂葉、額葉神經(jīng)細(xì)胞：軸突、樹(shù)突、軸突的髓鞘化整理課件心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)開(kāi)展開(kāi)展的特點(diǎn)連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性開(kāi)展成熟不是勻速直線運(yùn)動(dòng)，而是多元化的不同系統(tǒng)在開(kāi)展速度、起始時(shí)間、到達(dá)的成熟水平不同同一功能系統(tǒng)在開(kāi)展的不同時(shí)期有不同的開(kāi)展速率整理課件心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)開(kāi)展開(kāi)展的特點(diǎn)連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性開(kāi)展成熟不是勻速直線運(yùn)動(dòng)，而是多元化的兩個(gè)加速開(kāi)展期幼兒期青春期整理課件心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)開(kāi)展開(kāi)展的特點(diǎn)連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性個(gè)體差異關(guān)鍵期根本特征：只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期兒童不同能力開(kāi)展的關(guān)鍵期整理課件雙眼視覺(jué)b.情緒控制c.反響的習(xí)慣方式d.同伴社會(huì)技能e.語(yǔ)言f.認(rèn)知技能〔I〕：符號(hào)g.認(rèn)知技能〔II〕：比率整理課件心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)開(kāi)展開(kāi)展的特點(diǎn)連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性個(gè)體差異關(guān)鍵期根本特征：只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期研究證實(shí)關(guān)鍵期的存在整理課件研究證實(shí)關(guān)鍵期的存在兒童早期語(yǔ)言環(huán)境受到剝奪，嚴(yán)重影響其語(yǔ)言行為腦損傷與語(yǔ)言恢復(fù)之間具有密切關(guān)系來(lái)自第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究整理課件心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)開(kāi)展開(kāi)展的特點(diǎn)連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性個(gè)體差異關(guān)鍵期根本特征：只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期研究證實(shí)關(guān)鍵期的存在敏感期可能是更恰當(dāng)?shù)母拍钫碚n件心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)開(kāi)展開(kāi)展的特點(diǎn)連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性個(gè)體差異關(guān)鍵期開(kāi)展的年齡特征一般的：具有普遍性本質(zhì)的：具有一定的性質(zhì)典型的：具有代表性整理課件主要內(nèi)容前言研究對(duì)象與任務(wù)兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)根本研究方法常用研究設(shè)計(jì)研究中的倫理道德整理課件根本研究方法觀察法整理課件整理課件整理課件根本研究方法觀察法定義：在個(gè)體成長(zhǎng)開(kāi)展過(guò)程中，研究者利用感覺(jué)器官，或借助于其他儀器設(shè)備，有目的、有方案地對(duì)被觀察者的外部行為進(jìn)行考察，從而探究其心理與行為開(kāi)展的規(guī)律。分類：自然觀察法控制觀察法整理課件根本研究方法觀察法定義：分類：要注意的問(wèn)題在“單盲〞情況下，觀察的效果才較為客觀可靠；要防止觀察者偏見(jiàn)，即觀察要客觀、真實(shí)，觀察者不應(yīng)受兒童其他心理特征的影響；事先準(zhǔn)備觀察單，并及時(shí)做好記錄。整理課件根本研究方法觀察法定義：分類：要注意的問(wèn)題主要優(yōu)點(diǎn)被觀察者在自然條件下的行為反響真實(shí)自然，其研究者的操作簡(jiǎn)便易行。整理課件根本研究方法觀察法定義：分類：要注意的問(wèn)題主要優(yōu)點(diǎn)主要缺點(diǎn)觀察資料的質(zhì)量容易受觀察著能力和其他心理因素的影響；只能有助于研究者了解事實(shí)現(xiàn)象，而不能解釋其原因；研究人員只能被動(dòng)地等待心理行為的發(fā)生，而不能主動(dòng)地控制其發(fā)生〔研究效率問(wèn)題〕。觀察法通常被用來(lái)作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種前期

研究方法。整理課件根本研究方法觀察法調(diào)查法定義：從某一總體中按照一定的規(guī)律抽取特定的樣本，收集這些研究對(duì)象的相關(guān)資料，進(jìn)而通過(guò)對(duì)樣本的分析來(lái)推論總體情況。整理課件根本研究方法觀察法調(diào)查法定義：分類問(wèn)卷法：包括兩方面內(nèi)容：個(gè)人屬性變量和問(wèn)題優(yōu)點(diǎn)：能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高缺點(diǎn)：研究結(jié)果難以排除某些主、客觀因素的干擾；只能有助于了解事實(shí)現(xiàn)象而不能解釋原因整理課件根本研究方法觀察法調(diào)查法定義：分類問(wèn)卷法：訪談法：優(yōu)點(diǎn)：〔1〕允許受訪者已盡可能接近于他們?nèi)粘躺钏季S的方式來(lái)展現(xiàn)自己的想法；〔2〕可以在相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)提供大量的信息。主要問(wèn)題：人們對(duì)于自身想法、情感和經(jīng)歷的報(bào)告可能是不準(zhǔn)確的整理課件根本研究方法觀察法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法定義：采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)題目，按規(guī)定的程序，對(duì)個(gè)體心理的某一方面進(jìn)行測(cè)量，然后將測(cè)量結(jié)果與常模作比較，對(duì)心理開(kāi)展水平或特點(diǎn)作出評(píng)定或診斷的研究方法。種類：動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)、個(gè)性測(cè)驗(yàn)等研究的有效性和可靠性取決于測(cè)驗(yàn)本身的科學(xué)性以及研究者運(yùn)用測(cè)驗(yàn)工具的標(biāo)準(zhǔn)性及其解釋。整理課件根本研究方法觀察法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法評(píng)估法目的：鑒別存在風(fēng)險(xiǎn)的目標(biāo)人群中有關(guān)開(kāi)展的重要特性。適用對(duì)象：從新生兒到老年人所有的人生階段與預(yù)測(cè)法不同：具有相對(duì)的靈活性，評(píng)估人員可以在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，做一些即時(shí)的、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。整理課件根本研究方法觀察法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法評(píng)估法臨床法自然主義的觀察、測(cè)驗(yàn)和精神病學(xué)的臨床診斷法的合并運(yùn)用，包括：對(duì)兒童的觀察談話兒童的實(shí)物操作。整理課件根本研究方法觀察法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法評(píng)估法臨床法自然主義的觀察、測(cè)驗(yàn)和精神病學(xué)的臨床診斷法的合并運(yùn)用，包括：對(duì)研究者的要求較高事先確定與兒童交流的目的、內(nèi)容研究者要有敏銳的觀察力具有向兒童提問(wèn)和布置情景時(shí)的主動(dòng)性整理課件根本研究方法觀察法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法評(píng)估法臨床法自然主義的觀察、測(cè)驗(yàn)和精神病學(xué)的臨床診斷法的合并運(yùn)用，包括：對(duì)研究者的要求較高具有標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)和精神分析交談的優(yōu)點(diǎn)整理課件根本研究方法觀察法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法評(píng)估法臨床法心理生理法自主神經(jīng)系統(tǒng)的不隨意活動(dòng)腦功能測(cè)量EEG和ERP整理課件整理課件整理課件整理課件根本研究方法觀察法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法評(píng)估法臨床法心理生理法自主神經(jīng)系統(tǒng)的不隨意活動(dòng)腦功能測(cè)量EEG和ERP腦磁圖整理課件整理課件根本研究方法觀察法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法評(píng)估法臨床法心理生理法自主神經(jīng)系統(tǒng)的不隨意活動(dòng)腦功能測(cè)量EEG和ERP腦磁圖功能性核磁共振腦成像〔fMRI〕整理課件整理課件整理課件整理課件根本研究方法觀察法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法評(píng)估法臨床法心理生理法自主神經(jīng)系統(tǒng)的不隨意活動(dòng)腦功能測(cè)量EEG和ERP腦磁圖功能性核磁共振腦成像〔fMRI〕透顱磁刺激,TMS整理課件整理課件整理課件根本研究方法觀察法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法評(píng)估法臨床法心理生理法自主神經(jīng)系統(tǒng)的不隨意活動(dòng)腦功能測(cè)量EEG和ERP腦磁圖功能性核磁共振腦成像〔fMRI〕透顱磁刺激,TMS眼動(dòng)研究整理課件整理課件閱讀材料的眼動(dòng)軌跡整理課件觀看圖片的眼動(dòng)軌跡整理課件主要內(nèi)容前言研究對(duì)象與任務(wù)兒童開(kāi)展心理學(xué)的形成心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)根本研究方法常用研究設(shè)計(jì)研究中的倫理道德整理課件常用研究設(shè)計(jì)一般研究設(shè)計(jì)相關(guān)設(shè)計(jì)相關(guān)系數(shù)不能確定因果關(guān)系整理課件例如：觀看暴力影片和攻擊性行為之間的相關(guān)觀看暴力影片攻擊性行為攻擊性行為觀看暴力影片觀看暴力影片攻擊性行為遺傳因素整理課件常用研究設(shè)計(jì)一般研究設(shè)計(jì)相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量〔自變量〕的變化，來(lái)研究這種變量的變化對(duì)其他變量〔因變量〕所產(chǎn)生的影響。可以解決因果關(guān)系種類實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)整理課件常用研究設(shè)計(jì)一般研究設(shè)計(jì)開(kāi)展研究設(shè)計(jì)評(píng)

價(jià)

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間

人

群

1985199019952000197015歲20歲25歲30歲197510歲15歲

20歲

25歲19805歲10歲15歲20歲整理課件常用研究設(shè)計(jì)一般研究設(shè)計(jì)開(kāi)展研究設(shè)計(jì)橫斷設(shè)計(jì)同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理開(kāi)展規(guī)律或特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：〔1〕可以在短時(shí)間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理開(kāi)展的規(guī)律；〔2〕樣本也容易選取和控制。缺點(diǎn)：〔1〕缺乏以確切反映出個(gè)體心理開(kāi)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)；〔2〕出生組效應(yīng)&世代效應(yīng)整理課件評(píng)

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1985199019952000197015歲20歲25歲30歲197510歲15歲20歲25歲19805歲10歲15歲20歲整理課件常用研究設(shè)計(jì)一般研究設(shè)計(jì)開(kāi)展研究設(shè)計(jì)橫斷設(shè)計(jì)縱向設(shè)計(jì)〔追蹤研究〕在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一組被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理開(kāi)展規(guī)律或特點(diǎn)的研究設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)：〔1〕通過(guò)長(zhǎng)期的追蹤研究，可以獲得心理開(kāi)展連續(xù)性和階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量變和質(zhì)變的規(guī)律；〔2〕有助于探明早期開(kāi)展和未來(lái)心理開(kāi)展的聯(lián)系，對(duì)了解開(kāi)展的原因與機(jī)制十分有益。。缺點(diǎn)：〔1〕被試流失；〔2〕應(yīng)試智慧，產(chǎn)生聯(lián)系效應(yīng)；〔3〕研究周期長(zhǎng)、費(fèi)用大；〔4〕時(shí)代-歷史混淆整理課件評(píng)

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1985199019952000197015歲20歲25歲30歲197510歲15歲20歲25歲19805歲10歲15歲20歲整理課件常用研究設(shè)計(jì)一般研究設(shè)計(jì)開(kāi)展研究設(shè)計(jì)橫斷設(shè)計(jì)縱向設(shè)計(jì)〔追蹤研究〕縱向時(shí)序設(shè)計(jì)橫斷研究和縱向研究融合在一起整理課件評(píng)

價(jià)

時(shí)

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1985199019952000197015歲20歲25歲30歲197510歲15歲

20歲

25歲19805歲10歲15歲20歲整理課件常用研究設(shè)計(jì)一般研究設(shè)計(jì)開(kāi)展研究設(shè)計(jì)橫斷設(shè)計(jì)縱向設(shè)計(jì)〔追蹤研究〕縱向時(shí)序設(shè)計(jì)微觀發(fā)生設(shè)計(jì)縱向研究的一種變式，給兒童呈現(xiàn)一項(xiàng)新任務(wù)，在一連串間隔緊密的時(shí)間段中觀察兒童從開(kāi)始學(xué)習(xí)到穩(wěn)定掌握該任務(wù)的情況主要用于認(rèn)知開(kāi)展的研究整理課件常用研究設(shè)計(jì)一般研究設(shè)計(jì)開(kāi)展研究設(shè)計(jì)跨文化研究〔交叉文化研究〕跨文化研究的根本含義跨文化研究的興起隨著社會(huì)的開(kāi)展，人類的交往越來(lái)越頻繁〔文化背景是否會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的心理過(guò)程和特點(diǎn)的差異〕；心理學(xué)的研究是通過(guò)對(duì)樣本的考察