實現(xiàn)精細化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是教育管理部門對中職學(xué)校提出的基本要求。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)工匠精神，對于達成教學(xué)目標、提高人才素養(yǎng)有重大作用。基于此，本文對“工匠精神”的內(nèi)涵進行深入的闡述，探討了中職語文教學(xué)中滲透“工匠精神”的可行性，分析了中職語文教學(xué)中培養(yǎng)“工匠精神”的有效策略，從多個方面嘗試幫助學(xué)生塑造良好的思想素質(zhì)、學(xué)習習慣及健全人格，為提升教育質(zhì)量創(chuàng)造良好的條件。培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”是中職語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。本文首先對于中職語文教學(xué)是否有必要進行“工匠精神”的培養(yǎng)進行論證，探索中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)“工匠精神”，通過對“工匠精神”進行有效的挖掘、合理的滲透來實現(xiàn)“工匠精神”的培養(yǎng)。通過深入了解學(xué)生，教師在語文教學(xué)中運用各種方式幫助學(xué)生認識“工匠精神”的重要性，以培養(yǎng)其“工匠精神”。一、“工匠精神”概述“工匠精神”指的是工匠在生產(chǎn)某件產(chǎn)品時一絲不茍的態(tài)度，通過精雕細琢來提高產(chǎn)品的質(zhì)量，同時不斷對生產(chǎn)工藝進行創(chuàng)新，注重各項細節(jié)的優(yōu)化，以達到永無止境地追求高品質(zhì)的效果。“工匠精神”除了要求在生產(chǎn)工藝方面達到爐火純青的境界外，還要求在生產(chǎn)過程中保持精益求精的態(tài)度、愛崗敬業(yè)的精神，以達到不斷創(chuàng)新、力求完美的效果。而在中職學(xué)校語文教學(xué)活動中，教師有必要逐漸向?qū)W生滲透“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神和認真、踏實、嚴謹?shù)膽B(tài)度，使其為社會作出貢獻。二、中職語文教學(xué)中滲透“工匠精神”的可行性（一）學(xué)生學(xué)習“工匠精神”的相關(guān)知識從認知理論角度來說，學(xué)生可以通過學(xué)習“工匠精神”，加深對其的理解，在知識學(xué)習過程中，先要了解再鞏固，才能用于實踐中，理解知識需要從直觀角度對課本內(nèi)容有基本的了解，鞏固知識需要經(jīng)歷識記、保持、再認等環(huán)節(jié)。應(yīng)用知識就是在日常實踐活動中能夠合理地運用所學(xué)的知識。學(xué)習“工匠精神”也需要經(jīng)過這一流程，學(xué)生在學(xué)習過程中首先應(yīng)充分理解所學(xué)的語文知識，進而對“工匠精神”有全面的理解，感悟主人公身上所體現(xiàn)出的那種工匠精神，利用圖片、視頻與紀錄片等多種形式，進一步鞏固所學(xué)習的“工匠精神”，學(xué)會將其正確運用到學(xué)習和生活中。在學(xué)習的過程中，學(xué)生也可從信息的來源著手，對信息進行建構(gòu)。信息建構(gòu)具體可從以下三個方面著手：（1）活動性學(xué)習。除了要求學(xué)生認真學(xué)習書本知識外，還要引導(dǎo)他們參與各類實踐活動，從而提升學(xué)生的綜合能力，并使學(xué)生從中獲得某種體驗。（2）符號性學(xué)習。符號性學(xué)習是人類特有的一種學(xué)習活動，通過對符號的學(xué)習，使學(xué)生在與他人的交流中掌握一定的語言技巧，完成知識的積累和文化體系的建構(gòu)。（3）觀察性學(xué)習。學(xué)生通過觀察活動可以掌握更多的知識。“工匠精神”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是符號性學(xué)習中不可或缺的精神。中職語文教材中有很多內(nèi)容涉及“工匠精神”和代表性的人物，在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)通過課堂閱讀來引導(dǎo)學(xué)生正確認識“工匠精神”，使學(xué)生對“工匠精神”的內(nèi)涵有更深刻的領(lǐng)悟。（二）教學(xué)是學(xué)生掌握知識和實現(xiàn)成長的主要渠道教學(xué)是教育的具體實踐過程，課程教學(xué)除了可以讓學(xué)生學(xué)習和掌握更多的知識外，還有助于學(xué)生的成長。中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，課堂教學(xué)是幫助他們獲取知識的主要途徑。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過課堂學(xué)習，可以掌握更多的知識和技能，實現(xiàn)獨立成長，同時也有助于學(xué)生提升勞動能力，形成正確的審美觀和價值觀。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生可以通過教師的正確引導(dǎo)來進行學(xué)習，能否落實教育改革理念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也與教師對課堂活動的安排有關(guān)。而在“工匠精神”的滲透過程中，語文教師也應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，不但要完成各項教學(xué)活動，還要對學(xué)生的學(xué)習進行科學(xué)的引導(dǎo)，使他們不斷去探索和弘揚“工匠精神”，使“工匠精神”得以世代傳承。教師要不斷地去挖掘語文教材中涉及“工匠精神”的內(nèi)容，通過學(xué)習相關(guān)課程，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。（三）語文教材中蘊含“工匠精神”“玉不琢，不成器。”在我國古代的文學(xué)作品中也一直蘊含著“工匠精神”，通過許多作家和作品都可以體現(xiàn)出來。《莊子》一書中“庖丁解牛”的故事，就充分體現(xiàn)了古人的工匠精神，故事的主人公庖丁在解牛問題上折射出了十足的專注、敬業(yè)精神。而唐代詩人賈島在寫詩過程中，也常常逐字逐句推敲，體現(xiàn)出了“工匠精神”。比如，賈島在寫作《題李凝幽居》這首詩時，經(jīng)過反復(fù)推敲、比較，最后才寫出了“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的千古名句。“工匠精神”不只體現(xiàn)在文學(xué)作品和文人的創(chuàng)作過程中，在一些民間故事和歷史名人的事跡中，“工匠精神”也體現(xiàn)得淋漓盡致。魯班的故事便是“工匠精神”的典型案例。魯班作為魯國工匠，被后世稱為木匠的祖師，《述異記》等古籍中記載“魯班刻木為鶴”，神化了魯班的技能，我們也從中體會到了“工匠精神”。所以，中職語文教師在教學(xué)“工匠精神”時，也引用了各種古典文學(xué)作品和民間故事，希望學(xué)生從中獲得啟發(fā)和教誨，努力踐行“工匠精神”。三、在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略（一）深入挖掘教材，提煉“工匠精神”立德樹人要通過教學(xué)活動來實現(xiàn)，中職語文教學(xué)活動就是實現(xiàn)“立德樹人”的具體路徑。因此，在向?qū)W生滲透“工匠精神”時，教師也應(yīng)該明白語文課具備較高的文學(xué)性，是一種重要工具，有利于“工匠精神”的滲透，要與“立德樹人”這一目標相結(jié)合。通過語文課來滲透“工匠精神”時，教師應(yīng)讓學(xué)生對文本中所蘊含的價值與職業(yè)意義有深刻的領(lǐng)悟，學(xué)習教材中所要表達的思想和精神。傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動較枯燥、沉悶，中職語文教師在教學(xué)中有必要進行創(chuàng)新，為教學(xué)活動注入新的活力，設(shè)計出更豐富的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘和利用教材中蘊含的“工匠精神”，增強學(xué)生的職業(yè)意識，以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。以《那一年，面包飄香》這篇課文為例。在文中，“我”提醒學(xué)生“不要學(xué)壞，總要有一技隨身”，學(xué)生在“我”的引導(dǎo)下，堅持不懈地學(xué)習制作面包，終于實現(xiàn)了“絕技隨身”這一目標。學(xué)生通過閱讀和學(xué)習面包師傅的成長史，從而領(lǐng)悟到凡事只有堅持不懈，最終才可能取得成功。“工匠精神”并非那么遙不可及，完全可以通過自己的努力來實現(xiàn)。“工匠精神”的養(yǎng)成過程是漫長的，必須堅持不懈、日積月累地進行練習，也要教師在語文課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過文本的學(xué)習，明確沒有什么事是一朝一夕可以成功的，使學(xué)生養(yǎng)成刻苦學(xué)習的習慣，增強他們的進取心。尤其是當前的中職學(xué)生學(xué)習能力存在較大差異，必須利用語文教學(xué)向?qū)W生滲透“工匠精神”，使他們端正學(xué)習態(tài)度，增強自信心。（二）強化語文閱讀，認識“工匠精神”新時代國家也應(yīng)該大力倡導(dǎo)“工匠精神”，使勞動者在工作中都能保持嚴謹細致、專注負責的態(tài)度。工作態(tài)度對于職業(yè)生涯有著重要影響，語文課堂上，教師應(yīng)該有效落實“文以載道”的理念，明白傳授語文知識并不是教師工作的全部，還要教師對學(xué)生進行思想引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的問題時，也應(yīng)該緊扣主旨，按照因勢利導(dǎo)的原則，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)精神，在今后的工作中誠信敬業(yè)、精益求精，正確領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵。比如，荀子《勸學(xué)》中有一段：“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”這段話可以說是對“工匠精神”的最好詮釋。它告訴人們，不管做什么事，必須專心致志，有恒心、有毅力，只有做到這一點，最終才能獲得成功。教師在課堂教學(xué)中還可以引用科學(xué)家錢學(xué)森、蘋果CEO喬布斯等人的故事，將這些人物的故事與《勸學(xué)》所體現(xiàn)出的專注精神相結(jié)合，以增強精神感染力，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，同時也要求學(xué)生在閱讀課文的過程中認真思考文章的中心思想。學(xué)生經(jīng)過嘗試后，并不能正確回答老師提出的問題，雖然有少數(shù)學(xué)生能答出來，但答案不準確。之后，教師要求學(xué)生再認真閱讀一遍，隨后又向?qū)W生提問，這一次果然有進步，大多數(shù)學(xué)生都能正確地回答問題。這一方法使學(xué)生認識到將關(guān)注點都聚焦到同一件事上，能夠提升自己的判斷力，從而對于執(zhí)著、專注的“工匠精神”有更深刻的認識和理解。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，有利于他們今后的發(fā)展。（三）優(yōu)化寫作教學(xué)，強化“工匠精神”在語文教學(xué)活動中，寫作是核心環(huán)節(jié)，教師可以選擇幫學(xué)生修改作文，但采用這種方式通常很難取得顯著的效果，使學(xué)生只能被動學(xué)習。學(xué)生只有傾注全部的精力，才能寫出高質(zhì)量的作文。教師幫助學(xué)生修改作文時，能有針對性地對學(xué)生進行點撥，主要還是要由學(xué)生完成寫作。學(xué)生要寫出優(yōu)質(zhì)的文章，除了天賦和靈感外，必須有一定的耐心和毅力。此外，精益求精的“工匠精神”是必不可少的。比如，教師在講解《林黛玉進賈府》這篇課文時，選擇了曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》的背景來向?qū)W生滲透“工匠精神”，將曹雪芹在創(chuàng)作《紅樓夢》時，“批閱十載，增刪五次”的艱辛過程講給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白，優(yōu)秀的文章不可能一氣呵成，要不斷地修改才能出佳品。所以，在寫作過程中，教師要選擇合適的時機對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其具備綜合語言能力，有糾正文中錯別字和語法錯誤的能力。對于學(xué)生寫作過程中所表現(xiàn)出的不良情緒，教師也應(yīng)該加以關(guān)注，及時引導(dǎo)。平時也要提醒學(xué)生注意寫作格式，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，督促學(xué)生改正錯誤。對于那些真摯情感、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富的作文應(yīng)該予以表揚，由此對學(xué)生進行正確引導(dǎo)。在寫作過程中，教師讓學(xué)生按照一定的流程和步驟，先寫出初稿，再進行修改，改完進行檢查，檢查后再次修改，通過反復(fù)修改，使學(xué)生掌握作文的寫作流程，從而寫出優(yōu)質(zhì)的作品。精益求精是“工匠精神”的核心，也是工匠最基本的思想品質(zhì)與職業(yè)道德。也就是說工匠在工作中應(yīng)不斷追求完美，以創(chuàng)作出精品，在作品中靈活運用各種技巧。學(xué)生對作文進行修改的過程中，也應(yīng)該保持精益求精的精神，以身作則，真正明確這就是“工匠精神”。（四）增加口語訓(xùn)練，創(chuàng)新“工匠精神”中職語文有一個重要的教學(xué)目標，就是提升學(xué)生的口語交際能力，這也是落實素質(zhì)教育的重大舉措。在中職語文教學(xué)中，教師在向?qū)W生提出問題時，有些學(xué)生沒有反應(yīng)，有的雖然回答了問題，但卻表現(xiàn)出嚴重的詞不達意。之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為學(xué)生沒有進行口語鍛煉，缺乏語言表達能力。語言表達是個人知識儲備和智慧的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，有必要引導(dǎo)學(xué)生提升自己的語言能力，使他們能夠有效表達自己內(nèi)心的情感。教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，采取“因?qū)Ｊ┯?xùn)”的原則，幫助學(xué)生鍛煉口語交際能力，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。比如，在建筑專業(yè)的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供以下案例：有四位口才極佳的工匠，圍繞圍墻門設(shè)計展開了爭論。胖工匠認為：“門應(yīng)該設(shè)計得比較寬，象征著‘開放性。”瘦工匠說：“_____________。”矮而胖的工匠說：“______________。”高而瘦的工匠說：“______________。”讓學(xué)生在看完工匠的設(shè)計方案后，提出自己的方案。有學(xué)生贊同瘦工匠的觀點，認為門應(yīng)該設(shè)計得窄才行，象征著“競爭”。也有學(xué)生支持矮而胖的工匠的觀點，認為門不可以太高，必須寬，象征著“協(xié)作”。也有學(xué)生支持高而瘦的工匠的看法，認為門不應(yīng)該設(shè)計得很寬，但要高，以象征著“凝聚”。當學(xué)生回答完問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，繼續(xù)展開探討，有的學(xué)生提出矮而寬的門比