關于小學音樂片段教學的幾點思考獲獎科研報告關鍵詞：小學音樂;片段教學;教學步驟

近年來，在教師教學體系的評價上，片段教學以其獨有的特殊優勢，逐漸成為教學教研、評估教師基本素質和展示教師教學基本功的重要途徑之一。[1]片段教學，顧名思義，是一節課的高度濃縮，時間限定在十來分鐘，完整展示教師教學過程，體現教師教學思想，教學能力和教學基本功。要求教師要以新課程理念為指導，把握明確的教學目標，充分挖掘教材，準確定位教學重、難點，設計教學過程，從中考查教師的教學思路，課堂駕馭能力和自身業務能力。本人作為比賽的親歷者，結合實戰經驗以及平時日常積累，就片段教學談談幾點思考。

一、轉變課堂角色，以學生的自主體驗為主

2016年，在中國學生發展核心素養研究成果發布會上，提出發展核心素養是以培養“全面發展的人”為核心，[2]即從固有的“師本”觀念到如今“生本”觀念的轉變，音樂教育教學應當通過學生自身的音樂實踐來掌握知識和技能。在以往的教學設計中，教師通常編好律動的動作，帶領著學生律動聆聽歌曲，而后師生交流樂曲的感受，看似是學生的體驗，實際上是教師將自己對歌曲的理解融入到動作當中，已經通過動作告訴學生這首歌曲的情緒就是歡快活潑或優美抒情，并不是學生自己通過聆聽獲得的感受，他們往往做了這個動作卻不知道為什么要這樣做。在片段教學培訓活動中，我所展示的《手拉手，地球村》是一個二聲部合唱歌曲教學，在歌曲聆聽環節，我提出了兩個問題，第一——你可以用自己的動作跟著音樂動一動，第二——你為什么要這樣做，讓學生自主聆聽，通過拍手、拍腿、行走，晃動身體等簡單的動作，不設限地去展示對音樂的感受，而后師生交流動作的原理，了解學生背后的想法，真正做到“以生為本”，在學生感受體驗的基礎上，教師進行引導、啟迪，使學生的體驗更為深刻，對音樂元素的理解和掌握更為透徹，對音樂表現能力更加充分，讓學生知其然并知其所以然。

二、有效使用圖形譜，以多樣化教學手段為輔

近年來，不論是真實的音樂課堂或是虛擬的片段教學，圖形譜成為一種被廣為運用的教學手段。畫旋律線，不僅可以幫助學生感受音高的變化，旋律的走向，感受音樂，還可以幫助學生通過圖形譜所呈現的畫面讀懂歌曲內容，分析歌曲結構，進而深入理解音樂。然而，片段教學的圖形譜有別于真實課堂的圖形譜，其一，片段教學的圖形譜應短小、精煉，盡可能展示教師的教學思路;其二，片段教學的圖形譜不僅是輔助教學，更要展示教師的教學基本功。如何在片段教學中更好地發揮圖形譜的作用？第一，圖形譜展示教學內容精華的部分。例如，一首篇幅較長的歌曲，可畫其中一至兩個特殊樂句的旋律線，尤其在合唱歌曲教學上，可分別展示齊唱部分和合唱部分一兩個樂句，讓聽課者明白你的教學意圖，而不是完整的呈現。第二，片段教學的圖形譜，以新而巧取勝。在眾多比賽中，每一位參賽選手或多或少都會采用圖形譜輔助教學，這就要求教師平時應多加積累，在前人的基礎上，加上自己的思考與創新，充分挖掘教材中的音樂要素，做到內容與形式的完美結合。例如，標題與圖形的結合，識譜與旋律線的結合。第三，圖形譜只是教師板書中的一個部分，在繪制圖形譜時，還要注意結合課題、突出教學重、難點，做到圖文結合，板書的完整與美觀。

三、完整的教學結構，體現教師扎實的基本功

片段教學與課時教學一樣，有相對完整的教學結構，既要有教學導入，又要有教學過程的展現，還要有片段小結。就音樂學科而言，片段教學的完整體現在歌曲導入、聆聽、教唱、創編以及情感升華、課堂小結五個步驟。片段教學要做到虛實結合，師生互動沒辦法在教學情境中展現，這就要求教師必須虛擬出真實的教學情境，營造出現場授課一般的氛圍，做到“眼中有學生，心中有課堂”。執教者不僅扮演教師的角色，也要模擬學生的回答，適當調整語氣，時而體現教師，時而體現學生，將教學內容，環節的過度巧妙地放置在師生問答中。由于片段教學時間很短，執教者不但要體現對教學內容的理解掌握、合理安排教學環節、靈活運用教學方法，還應充分展示自己的教學基本功。凝練、風趣的教學話語，自然、大方的課堂體態，規范、實用的板書設計，熟練而有情感的彈唱示范。舉手投足間無不體現人師的風范，閃爍智慧的光芒，扎實的教學基本功也給聽者留下深刻的印象。

綜上所述，片段教學作為展示教師教學技能和專業發展的重要途徑，可以比較準確地反映出一個教師對課堂理念的理解、對課程資源的整合、對教學策略的運用以及教師的素質和教學風格，近年來，日漸成為教師業務培訓和業務考核的有效手段。不論是對自身業務能力的提升，或是