幼兒園小托班試園工作總結(5篇)第一篇：幼兒園工作總結

現將本學期的常規工作總結如下：

一、生活常規：

1、晨間接待或者離園，幼兒都能夠主動跟老師、阿姨問好、說再見。在日常生活中，學會了一些禮貌用語，并主動用于一日生活中的各個環節。

2、吃點心或者午餐時，幼兒會說話，沒辦法安靜進餐。經過老師一段時間的語言提醒，大部分幼兒均能自覺地安靜就餐。

碰到幼兒挑食或者吃飯速度很慢，我們老師會根據中班幼兒愛比較的心理，采用榜樣示范法，表揚表現好的幼兒，并且對進餐速度慢的幼兒進行時間限制，所以現在大部分幼兒都能在規定的時間內完成進餐。

3、幼兒盥洗時，當班老師都會在場，提醒幼兒節約用水，不要玩水。洗手之前要把袖子卷起來，用肥皂洗手心手背，洗完手后要在水槽里甩一甩，再用自己的毛巾將手才干凈。如今，除了個別幼兒，幼兒都有了節約用水的意識，基本上不會在把水龍頭開大，偷偷玩水。

4、午睡前，培養幼兒的自理能力，要求幼兒把衣服、褲子脫好以后在到床上，上床之前要把拖鞋放在規定的線內，擺放整齊，上床后要把衣服、褲子疊好放在枕頭旁邊。經過一學期的培養，幼兒自理能力還不是很強，沒辦法自己穿脫衣服，所以在下學期的常規工作中要再加強。

二、教學常規：

1、音樂集中信號。無論是收玩具還是集中活動，幼兒一聽到音樂，就會在指定的時間內做好該做的事。由此可見，音樂信號對于幼兒來說已是條件反射，幼兒對每個時間段該做的事也已熟悉了解。

2、集中活動中，要求幼兒舉手發言，不要隨便插話或者說與上課無關的`事，以此讓幼兒養成耐心傾聽、尊重他人的習慣。

開學初幼兒上課時還會很愛講話、告狀，知道答案不舉手就馬上說出來，經過我們老師一段時間的培養，幼兒上課時基本上能夠舉手發言，有了傾聽他人、尊重他人的意識。

3、有關操作類的活動：如蒙氏、美術、手工，我們都注重培養幼兒自我服務的能力。每組選一個組長、一個副組長，上課前會要求小組長把相關材料弄好，擺放在桌子上。如美術繪畫前，要求小組長鋪好桌布，將油畫棒、勾線筆放在桌子中間。而要是操作材料很多，或者活動內容有一定神秘感，我們就會改變教學方式，幼兒要操作時再發放操作材料。

一個學期下來，上操作類的活動，在老師的提醒下，每組小組長基本上能夠上課前把事情做好，迎接老師的上課。

以上就是本學期的常規工作小結。雖然幼兒取得了一些進步，對班級的常規比以前更了解，也更能遵守常規，但是還是存有一定不足之處，還需要在下學期常規工作中進一步加強。

第二篇：幼兒園幼小銜接總結

本學期各項工作即將結束，在孩子們即將完成本學期學習任務之際，回首所做過的幼小銜接工作總結如下：

一、學校開展了具有班級特色的幼小銜接工作。

1、本學期，我校結合一年級學生的年齡特點，把一年級工作的重點放在了幼小銜接的工作上面。在實施計劃的過程中，根據學生的實際發展水平，有目的、有計劃地將教育教學活動與幼兒園的教學方式、活動方式相融合，采用興趣教學法、直觀教學法、游戲教學法。經過一個學期的努力，每一位學生不但適應了小學生活，而且在原有基礎上都獲得了不同程度的提高。

2、在幼小銜接的工作中，我們重點對幼兒進行了規則意識、任務意識、自我服務潛力以及合作潛力的培養。經過一學期的努力，班級大部分學生能夠較認真地完成老師每次交給的任務，在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好地與同伴進行游戲，遇到困難時能夠和同伴們共同商討解決問題的方法，學生社會交往潛力得到了很好地提高。

二、家長配合做好幼小銜接的工作。

進入小學，兒童所處的客觀環境、學習資料、作息時間、自理要求、師生關系等都多方面都發生了較大的變化，許多方面都存在著斷層問題，家長配合做了許多工作。

第一、家長協助幼兒習慣學習生活環境的變化。學校的教室，不通同于幼兒園的布置，小學教室的課本、黑板、桌椅等教學設施，可對孩子缺乏吸引力。因此，在開學初期，學校即組織家長集中培訓，要求家長配合學校做好了孩子的思想工作，讓孩子有一個明確的認識：小學和幼兒園的環境是不同的。

第二、家長協助孩子適應生活資料的變化。小學學習是小學生的主要活動，不論對所學的課程是否感興趣，孩子都要根據國家統一規定的教學大綱來學好所規定的課程。學生的主要生活就是上課、完成作業。課間休息和游戲時間很短，孩子面臨的是和高年級學生一樣的每一天上午四節課，下午一般一節或兩節課的課堂教學。因此，家長養成了每一天養成詢問孩子學習資料的習慣，每一天幫忙學生學著梳理一天的學習資料，監督并培養孩子按照老師的要求學習。

第三、家長協助孩子適應師生關系的變化。在小學，老師的主角主要是完成教學任務在生活上對學生的關心的比幼兒園老師要相對減少，與學生個別接觸的時間比較少。因此，家長做到了經常與老師溝通，然后將老師對孩子的評價反饋給孩子，讓孩子對老師盡快熟悉。

三、班級教師注重幼小銜接，扎實開展教育教學活動。

第一，教師加強了溝通和相互間的聯系。聯系分為三個層面：

1、加強了與幼兒園老師之間的聯系，熟悉孩子特點，開展有針對性的教學。

2、加強了一年級老師之間的聯系。根據學生在不同課堂上的反饋，總結孩子特點，采取針對性的教育策略。

3、注重不同教師與同一家長之間的溝通聯系。讓家長清楚孩子的長處和不足，有針對性地協助學校做好孩子的工作。

第二，加強了家長之間的聯系。學校幫忙家長互相認識，協助加強家長們之間的互相交流和溝通，從而讓家長之間互相交流育子經驗，使幼兒能夠適應小學學習與生活的節奏。

第三，加強了小學生生活自理潛力的訓練，注意對學生在書寫，閱讀等方面的良好習慣的培養。

第四，利用家長問卷、家訪、家長來校接送幼兒、電話交談等形式，與家長及時溝通和交流，使家長們能夠及時了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問題，準確把握自己的孩子當前的發展水平和狀況，并對其進行專門的教育和訓練，取得相互理解和支持，使每一個孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學的學習與生活。

第三篇：幼兒園教研總結

在貫徹《綱要》、解讀《綱要》的實踐活動中,幼兒教師又經歷了一次觀念更新實踐反思自我成長的重大洗禮,開始并注重教育反思成為我們在實踐中的最大收獲,有力地推動了我園教研活動的進一步開展。廣大教師在活動中不斷思考、審視、反省、判斷、分析、總結,不斷調整教育行為,自身素質有了明顯提高。下面結合我園教研活動,談談我的認識和反思。

一、通過“一課多研”的教研活動,促進教師在反思中學習

每學期班級教育總結時,我們要求教師對教材中有難于把握或有困惑的問題都寫在上面,以便在來年用“一課多研”的方法解決,即“一個內容,多人講或一個內容一人多次講”。我們把課后的研討作為重點,使每個教師在討論中,找到解決的辦法和對策,有效地促進了教師間的學習。

如大班的《認識日歷》,在三個平行班由三名老師來上,內容目標相同,但是教育效果各不相同。我們在討論時,孫悅老師感觸最深:“時間概念對幼兒來說較為抽象,盡管我在活動中,把各種日歷、月歷、年歷都用上了,孩子們就是難以配合,但是丁麗老師將年歷進行了擬人化――年媽媽有許多日娃娃,住在大小不一的月房子里,孩子們學習興趣很高,還發現了閏月的問題,孩子們主動學習的積極性也調動起來了,以前我總是認為是孩子的問題,現在看來完全是我自己的責任,這樣的教研活動太有說服力了,不用大家說,我自己臉就紅了”。

分析評價:“一課多研”比以前由指定教師承擔的觀摩課和示范課更能起到示范引領作用,過去“能力強的教師機會多,能力差的教師遠遠躲”,現在教師在相互的學習中,激發了潛在的能力,加強自身學習成為了教師的自覺行為,別人的事變成自己的事。后來孫悅老師在《認識時鐘》的教育活動中,把分針、時針形象化,小白兔與小烏龜賽跑,孩子們學起來饒有興趣,老師不僅體驗到了學習中獲得成功的愉悅,更重要的是在“一課多研”中學會了尋找差距,學會了反思,找到了教師人人學習的動力。

二、通過專題研討活動,促進教師在反思中研究

如果說:“一課多研”是展開教師互相之間的學習競賽,那“專題研討”就是體現了班與班之間進行的競賽,如五大領域或薄弱學科方面的研討,充分發揮了各班級教師之間的合作力量。

如我們搞的區域活動研討,充分體現了這一點。區域活動是孩子們比較喜歡的活動,但是由于孩子們多,需要準備的半成品、材料也多,孩子們精力較分散。所以,幼兒園里常常是有參觀的、檢查的,才組織孩子們玩,平常就放在玩具柜里或收起來。

案例一:大一班在開展了豐富的區域活動,孩子們見有客人來,就“人來瘋”,一會玩這,一會玩那,氣的老師顧這顧不了那。大二班的孩子們在玩娃娃市場,孩子們細聲細語買賣著東西,悄然無聲,沒有真正投入,有點悶。

“針對區域活動難組織”這一專題,我們進行了討論分析:大一班亂的原因是不經常玩,孩子們什么都想玩玩。大二班悶的原因是孩子們沒有體驗,像做“秀”。另外還有材料不足孩子多,不容易組織,使得有的活動玩一次就夠了,孩子不能長久保持興趣的問題。

解決對策:

1.針對孩子多,每月少開幾個區域,材料讓孩子們平時多收集,分梯次分階段進行。

2.開放的時間長一些,開設的區域從幼兒意愿出發,尊重幼兒選擇。

3.多開發適合幼兒的本土資源材料。

對策的實施改變了區域活動質量,大一、大二班在區域活動中有了新舉措,收到了好效果。

案例一:大一班,在美術教研活動的基礎上,開設以美術為基礎內容的各種活動,活動內容由易到難,紙屑粘貼、彩沙拼圖等精彩紛呈,孩子們井然有序,活而不亂,津津樂道。

大二班,以編織蠟染為基本材料,進行紙編、草編、線編各種簡單有趣的蠟染技術,充分發揮幼兒學習的主動性,發展了幼兒的動手動腦能力,幼兒玩的樂此不疲。

分析評價:這兩班的活動,既豐富又突出了特色,引起全體教師的關注。區域活動內容要圍繞班級的課題研究或教研活動,有針對性地選擇內容,對幼兒感興趣的活動要不斷加深難度。以大一班為例面面俱到,華而不實的區域活動不能推進幼兒的可持續性的發展,教師從幼兒的能力出發,讓所有幼兒都能體驗成功的快樂,教師也在區域活動的組織探討中找到了解決對策。

三、通過“課題研究”活動,促進教師在反思中成長

過去我園是以青年骨干教師為主,成立課題小組,然后根據自己的計劃完成自己的子課題,也就是說寫一篇“心得”或“經驗”。現在我們由從教師中征集的問題入手提煉出急需解決的問題,擬定園本教研課題,由全體教師完成。

20xx-20xx年,我園提出“在藝術教育中培養幼兒的審美情趣”的課題研究。各班教師根據孩子的年齡特點,除了在音樂、美術的集體活動中下功夫,還注重在日常生活中的對孩子情趣的培養。大一班《在美術活動中培養幼兒的審美情趣》;大二班《通過文學活動激發幼兒的藝術情感》;大三班《在音樂活動中培養幼兒的審美情趣》;中班《在形體訓練中培養幼兒的審美情趣》,分別從這四個子課題開始研究,由于各班找到了研究的切入點,有可操作性,教師研究起來有信心,課題研究較為順暢。在20xx年慶“六一”活動中,孩子們各個上陣,室內外到處是孩子們的美術作品。孩子們編織、蠟染、粘貼精彩紛呈,舞蹈、歌聲引人入勝,詩歌朗誦、講故事繪聲繪色。一時間,幼兒園里成了歌的海洋、畫的世界。課題研究取得了初步成效。

分析評價:這樣的課題研究,能夠從教師的實際工作出發,既減輕了教師的為難情緒。也能使課題研究更深入更有價值,讓教師在反思中成長。

通過以上教研活動,廣大教師迅速成長,他們不滿足于課堂效果分析,能獨立思考,自我反思。正如波列亞所說:“學習任何知識的最佳途徑是自己求發現,因為這種發現,理解最深,也最容易掌握其中的內在規律和聯系”。對孩子的學習是這樣,對教師的學習也是如此。尤其是三者之間結合起來,既減輕了教師的負擔,又調動了教師的積極性,并能逐漸形成我園開展教研活動的長效機制。但是,我們的教研水平有待提高,我們的教研缺乏相應的理論依據和專業機構的指導,今后,我們將在實踐中不斷探索,謀求發展,為幼兒的一生奠定良好的基礎。

第四篇：幼兒園工作總結

時代進步的潮流和社會變革的趨勢，不斷向我們提出改革發展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學習與反思中實踐，以新《綱要》的教育讀本與叢書的選集實施保教叢書。本文集我們根據本園叢書，開展一些編印，不斷提高教師的教育讀本能力。一個學期以來，我們在全體教師齊心協力，團結一致，在上級領導指導幫助下，在教師們默默配合下，圓滿完成了各項教育教學讀本。現將本文集教學選集總結如下：

一、加強教學研究，大膽嘗試課程讀本，提高保教質量

1、從轉變觀念入手，以教研為讀本，積極探索素質教育的新方法、新途徑。教師角色總轉變，努力使教學形式由傳授式向開放式轉變，由知識的傳授向能力的培養轉變。努力建構積極、有效的師幼互動式的活動形式。

2、加強教學常規管理。對教師的讀本、教育叢書，室內外游戲活動等加強管理，根據幼兒的讀本，依據《綱要》中各領域的教學目標，扎實落實保教常規，并在此基礎上積極豐實保教讀本。各班依據幼兒的保教讀本創設了具有豐實內涵的各自特色的活動區角。特別是每班所設置的幼兒自由墻，讓幼兒們各個區角活動中發揮各自的聰明才智，較好地培養幼兒動腦思考、動手操作等各科自主創新能力。

3、加強幼兒一日活動的研究，對幼兒的一日活動及行為規范進行教育和指導，從而使幼兒養成良好的行為習慣，培養了幼兒的生活自理能力。

4、大膽進行幼兒園教育課程讀本。由原來統一的標準化的課程、改革為多元化、靈活性的園本課程，各班設立了符合幼兒年齡特點的，適應幼兒發展需要的主題，且圍繞主題設立了教育目標，進行各種活動，如：區角活動

二、加強師資培訓，提高教師素質

保教讀本是幼教工作的生命線，而提高保教質量的讀本是幼兒教師。教師整體素質、理念的更新直接關系到保教質量的.水平。我們堅持外學習內研究(培訓)批判地吸收外地先進幼兒園的讀本經驗，結合本園的讀本，加強研究，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。

1、更新觀念，樹立新的幼兒教育讀本。我們通過編印教研、集體培訓等形式進行學習，充分發揮教研究的作用，使教師們真正理會《新綱要》的實質，樹立新的理念，運用新的教育方法去組織活動和正確的評價每一位幼兒發展。

2、通過開展觀摩課評比來提高教師的教學水平和業務能力。

第五篇：幼兒園實習總結

一個多學期的實習生活，使我更深切地知道到一名兒童老師的工作；更深切地知道和把握了這一年齡階段兒童的身心發展特征；同時也了解到了成為一名幼兒教師，除了做好兒童的教育工作外，如何做好與保育員、其他學生及父母的合作、協調工作也具備相同重要的地位。

原本我非常重視于對有關兒童身心發展特征及中國外兒童教育研究理論的學習，常常忽視了對兒童生活常規的關注。這次實習第一次完整地觀察了幼兒的一日生活，發現原來訓練幼兒的生活常規，培養人們的行為習慣及自理能力也有一項重要的任務，一門值得重視的學問。要會運用機會對兒童進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。日常生活的突發事件都變成學生培養兒童良好行為習慣的機會。

在實習初期的之后，有心得的同學告訴我，不可以幫小同學處理生活中的爭吵，如果有小同學遭遇什么不會的，做不了的，只可以耐心引導人們去完成。如果幫她們做了，后果就是它們依然都不能學會自己的事情自己做，不能養成良好的行為