【摘

要】在新課程教學改革背景下，教師對地理課堂教學進行改革和升級，打造生活化情境，豐富學生課堂學習的體驗，使學生能夠更投入地理課堂學習。在高中地理課堂教學優化中，本文分析如何在課堂中構建帶有生活場景的課堂互動情境，增進師生之間的交流和互動，強化學生對所學知識的應用意識，以此提高地理課堂教學質量，引導學生形成學科核心素養。【關鍵詞】高中地理；生活化情境；課堂應用生活教育還原生活中的現象和蘊藏的知識，地理學科來源于生活，地理教育活動也應當從生活現象入手，引導學生探索和體會生活現象蘊藏的地理知識，從而加強對地理學科本質的認識。生活化教學情境可以營造有趣的課堂氛圍，將生活現象與地理理論聯系在一起，鼓動學生積極思考，還可以增強師生之間的互動，使得教師能夠正確運用所學的知識，提升自我的學科核心素養。一、引導學生樹立地理知識學習應用的意識地理學科與生活有著緊密的聯系，是對實際生活中的現象進行提煉和總結的學科，對已經掌握了一定學習方法的高中生來說，教師強調知識的實際應用意義，訓練和提升學生思維的成熟性，有助于豐富學生的學習體驗。在地理課堂教學中，教師為突出地理學科的實踐意義，構建生活化的教學情境，讓學生能在日常生活中構建知識應用的意識，構建地理知識常識。在地理課堂活動設計的過程中，教師構建生活常識應用的場景，從生活常識以及生活現象入手為學生營造知識生活化的教學氛圍，吸引學生參與其中，投入到課堂中提升自我的學科核心素養。例如，在為學生講解天氣特征、氣候現象等知識時，教師先從地理教材入手，為學生梳理與天氣有關的地理知識，為學生講解教材中關于氣候類型的分類原則、天氣認證以及相關的判斷標準。當學生有了基本的知識儲備和認知之后，教師為學生打造自主學習和思考的空間，在課堂中主動分享自己日常觀察到的天氣現象和其具備的特征，運用所學的知識對天氣現象進行分類，將自己所學的理論與實際的生活經驗相結合。為了夯實學生的認知，教師還可以搜集生活中的天氣現象，借助多媒體設備進行展示，鼓勵學生觀察并自主分析相關的天氣現象以及特征，這樣以實際生活中地理知識應用的情境和案例構建課堂講解的既定場景，吸引學生進入既定的場景理解和應用地理知識，同步可以鍛煉學生的思考能力以及提升課堂注意力。在地理課堂上構建生活化教學情境，引入生活常識調動學生的思維，基于對生活常識知識原理的思考，結合生活場景和實際思考所學的知識，加深學生對知識和其在生活中的實際應用意義的認知，同時還能在課堂上創建以學生為主體的課堂教學模式，為學生創造自由表達的空間和機會，使學生有機會在課堂上及時分享學習感悟，與教師形成有效的互動，既能夠讓教師及時了解學生的知識掌握情況，又能夠引導學生深入理解地理知識應用的本質，鍛煉學生的實踐應用能力。二、提高學生對知識的感知力感知力是地理學科中的核心素養之一，感知也是學生認識和學習的起點，通過對生活中蘊藏的知識、現象的感知，學生能夠慢慢形成主動學習的習慣，在實踐中自主思考，構建知識的應用意識。在地理教學中提升學生感知能力的訓練是一項較為復雜的思維活動，教師在設計課堂內容時要注意課堂活動內容的豐富化，結合高中生當前的思維特征和認知能力進行課堂活動的設計，通過思維感知力的提升引導學生拓寬知識領域，積累經驗。在地理課堂教學中教師打造生活化問題情境，以提問作為感知力思維訓練的起點，從學生了解的生活場景出發，鼓勵學生在課堂上自主思考、動腦筋，將自己所學的知識應用到實際問題的探索中。例如，在講解“晝夜長短和正午太陽高度變化”的現象和規律時，教師在正式課堂教學之前，先鼓勵學生感知生活中不同時段太陽的高度變化，結合自己的生活經驗總結太陽高度的變化。接著在地理課堂教學中，教師結合教材內容為學生系統地介紹太陽高度變化的規律，并切實地為學生介紹就生活中正午太陽的高度、晝夜的長短的現象與實際生活之間的緊密聯系，為學生介紹太陽的高度、晝夜的長短與農業、工業以及日常活動的安排之間的聯系，從課堂上講解的理論出發，引導學生構建基本的知識框架，進而創設問題的情境讓學生思考和探究生活中一些活動和現象是否與陽光照射、晝夜長短等有關，鼓勵學生主動去探究。例如，教師在課堂上設計問題的情境：在選購住宅時，人們常會考慮到房子采光的情況，假設一家房地產商打算在北緯36°34的經緯位置打造全新的兩座南北走向的住宅樓，請大家思考如果設計能夠讓北側樓房所有朝南的房子都可以在正午曬到太陽，那么南北樓之間的距離應是多少？在對這一問題進行思考時，教師創設了特定的問題情境，鼓勵學生將所學知識運用到實際問題情境中，既在課堂上提升了教學難度，又符合高中生當前的思維模式，設計的問題模式與高考難度相仿，有助于學生活用所學的知識思考實際生活中的地理問題，不能僅靠死記硬背的方式記憶地理理論。就光照的知識而言，教師還可以設計一個問題情境：“受綠色環保理論的影響，居家中安裝太陽能熱水器可以踐行綠色環保的理念，那么太陽能熱水器的工作原理是：太陽能板與水平面之間有一個夾角，確保吸收到的熱量最大，那么請學生思考如何設計這個夾角能讓太陽能熱水器一年四季都能吸收到最大的熱量呢？這一問題情境結合了生活情境、數學學科知識和地理學科中的光照移動規律，學生在思考時既要結合生活中運用到的太陽能使用的經驗，又要去探索和總結一年四季太陽光照的規律，結合數學計算的知識探究問題的答案。這一問題情境全方位地訓練了學生的感知能力及知識的綜合運用的能力，打造豐富的地理學習和應用的體驗，使高中生真正地對地理知識產生學習的興趣，積極投身到生活中地理現象的觀察中，主動提升自我感知力。三、激發學生對學科的研究興趣對于知識的獲取，數據調查顯示有86.3%的學生在學習知識時依靠的是聽覺、視覺的感知力，有75%的學生在記憶知識時也是通過視覺和聽覺這兩種感知力的。這些調查的結果，在課堂教學中豐富學生的視覺和聽覺有助于提高教學效果。為了加深學生對地理知識的認知和印象。教師在設計課堂活動時可以利用信息技術創造便于學生理解和認知的圖像、文字、聲音的學習情境，在課堂上為學生創造具有藝術性質的學習情境，在課堂中營造藝術生活氛圍，為學生營造不同以往的學習氛圍，豐富學生的感官。例如，在講解地球圈層結構時，教師為了渲染課堂氛圍，可以在課堂導學階段為學生播放電影《地心歷險記》的經典內容，借助電影畫面中地心結構的畫面，帶領學生進入學習地心結構的情境中，教師通過影片渲染課堂氛圍激發學生學習探究的積極性。結合學生在生活中觀看相關影片的經驗，教師在課堂上為學生打造了藝術學習的情境，鼓勵學生結合既有的認知和經驗學習和體會地心結構的內容，觀看影片的內容，激發學生課堂參與和互動的積極性，并借助影片中地心結構和實際地心結構之間的差異和矛盾，引發學生的認知矛盾，基于矛盾和認知沖突讓學生對課堂印象更深刻。高中教學階段地理知識和理論的綜合性更強，為了提高學生的學科核心素養，教師在教學時創造真實的生活情境，訓練學生的知識應用思維，與高考地理題目的考核思路相仿。基于地理學科核心素養的培養目標，教師在日常教學時為學生搭建生活化情境，提前訓練學生的知識應用的能力。例如，教師根據地理知識講解的內容，從生活情境入手，挖掘包括自然災害、科技時事等內在的生活資源，在課堂上打造豐富的知識應用場景，設計綜合性強的問題，鼓勵動用知識儲備思考和解決問題，學生在教師問題的引導下去觀察、分析和解決生活現象和生活中的問題，強化學生的知識應用能力，同時幫助學生積累學科研究的經驗。例如，在講解引發自然災害的原因時，教師從實際生活立足，收集多樣的自然災害發生時的現象、出現的誘因、預防自然災害的方法，為學生進行逐一的梳理，從實際生活出發，創造既定的生活化情境，引發學生的思考。在課堂上教師提出問題思考的背景，例如網絡新聞：“2020年1月19日，新疆喀什發生了6.4級地震，造成了嚴重的損失。”基于這一新聞的報道，教師在課堂上提出問題引發學生的思考：“新疆喀什位于的地理位置是什么地震帶？處于哪些板塊的交界？喀什地區發生地震的原因是什么？在生活中如果遇到了地震應該采用哪些逃生避難的方法呢？”教師在課堂中設計諸如此類的問題激發學生的思考，雖然與教材內容有所偏離，但是在既定的理解和認知的情境中，教師鼓勵學生利用所學知識進行思考，鼓勵學生學以致用，運用地震知識解決實際問題，既能夠鍛煉學生的實際問題分析解決的實踐能力，又能夠豐富學生的學習體驗，在解決問題的過程中學生積累成就感，逐步建立學習地理學科的自信心。教師在地理教學中應重點引導學生建立學科核心素養，基于對學生的了解設計多樣的生活化學習場景，引導學生將外在的學習動機轉化為認知的內驅力，使學生能夠真正地投入到地理知識的學習和研究中，養成良好的學習習慣。模擬生活化情境，教師優化地理課堂教學，提升課堂教學質量，還可以增進師生之間的互動和交流，使教師更深刻地了解學生的學習和認知的現狀，今后的教學可以更有針對性地采取因材施教的教學方案。四、結束語在新課程教學改革背景下，教師豐富教學手法，采用