讓“生本教育”在我校開花成果——《教育走向生本》讀書心得河北省昌黎縣昌黎鎮第一中心小學張玉芹今年暑假，我閱讀了華南師范大學專家郭思樂專家的教育專著《教育走向生本》，全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了小朋友，高度尊重小朋友，全方面依靠小朋友”的新理念，觀點新穎，敘述獨到，內容豐富，是一部哲理性強而又生動活潑的學術專著。一、體現郭思樂專家教育思想的三個故事1.插秧的啟示以前，農民把秧苗插得密密層層，覺得付出得勞動越多，收獲就會越多。適得其反，水稻產量卻極少。后來不知誰發明了拋秧的辦法，農民把插秧改為拋秧，卻能帶來豐收。初看起來，勤快并沒有帶來對應的回報，悠閑的卻能帶來豐收，完全有悖常理。其實，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長的自然規律。模擬到教育上來，老師就仿佛插秧的農民，主觀意愿很想豐收，但沒想到當我們強行對秧苗進行密植時已經破壞了自然規律。學生也同樣，他們是我們的秧苗，當我們的盼望值過高時，就會對學生提出細密的規定。殊不知，學生對這種"保姆式"的教育并不領情。由于，學生普通不樂意直接接納外力所規定的規范。總而言之，尊重人的自然規律，發展學生的天性，發揮學習的潛能，能獲得以前苦教未果的成績。這正體現了郭專家提出"生本"理念的核心，就是"一切為了學生，高度尊重學生，全方面依靠學生為宗旨的教育"。2.當鞋合腳時“當鞋子合腳時，腳就被忘記了”。腳被忘記，也能夠說是腳處在“忘我”狀態，忘我地工作，工作得非常。反之，如果鞋子不合腳，腳疼了，腳就被時時記起，就走得不好了。今天，猶如給腳提供適宜的鞋，我們需要提供應小朋友適合的教育，當教育適合小朋友時，我們也就能夠看到小朋友忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內部自然起作用了，小朋友的學習熱情和學習效率空前提高了。所謂適合小朋友的教育，就是生本教育。我們只要給了小朋友生本教育，他們就會忘我地活動和游戲，也就是進行忘我的學習，這是一種忘我的境界。3.很故意思的“新錯誤觀”小朋友獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一種過程，固然也會犯不少錯誤。正是在克服錯誤的過程中，小朋友獲得真知，獲得最貴重的知識和技能。生本教育的學生認識需要多次或長久來復式提高才干完畢。這就要建立起在這種格局下的錯誤觀。要相信學生的“大器晚成”，我們為什么不能允許學生有一段相稱拙笨的學習過程，不能允許錯誤的出現呢？你只要認同窗生是能夠自己發展的，什么樣的老師，什么樣的學生都能夠進行生本教育。如果對蒸饅頭的過程實施開蓋主義，不停開蓋窺視，饅頭反而蒸不熟。因此我們要以最大的耐心，等待……再等待，最后，收獲一鍋熟透而美味的饅頭。舉個例子。教低年級的老師深有體會，我們在教初入學一年級小朋友漢語拼音的時候，有些孩子學得很吃力，由于那些字母有諸多形近的，例如“b”和“d”、“p”和“q”，再加上這樣多字母拼來拼去的，對5、6歲的孩子來說是太難了，有的孩子既不會寫，也不會拼。這時候，我們教師不要太心急，允許孩子們出錯誤，當他們對字母弄混時，不要批評他們，我們運用小故事、順口溜等形式，協助他們分辨記憶。一冊書學完，我們會驚喜地發現，那些學習吃力的孩子在不知不覺中學會了漢語拼音。二、但愿“生本教育”在我們學校開花成果生本教育的理念就是“先學后教、以學定教”，現在我們學校部分老師的教學就是按這個路子走的。例如，高年級語文老師，在學習課文之前，先布置學生進行充足的預習，學生的預習涉及“文章背景”、“字詞”、“課文重要內容”、“寫作辦法”等幾個方面，正是白主任所提出的導學案的內容。老師們再根據學生的課前的“學”來定課上的“教”。因此，生本教育中的“教”比師本教育中的“教”對教師提出了更高的規定，它建立在教師高度尊重學生、充足理解學生、全方面依靠學生的基礎上，如果空泛地提“以學定教”、“以學論教”這是對生本教育的誤解。因此生本課堂應當是：以學生自主探究為核心，以討論交流來把“教”融入于學的一種平等和諧的教學場景。前幾天聽了邵曉亮老師講的《圓的認識》一課，邵老師以導學卡的形式，讓學生先自學，然后交流、探究、精講、達標練習，教學效果非常好。這節