小學二年級語文教案系列教材小學二年級語文教案系列教材部編版歷時兩個月，歷經屢次試教，從忐忑到頓悟，有成長，也有反思，有遺憾，更有收獲。感謝張老師和工作室伙伴們的幫助，使我有了這段不一般的“執教心路”，現予以分享，更多的是為了記錄自己的點滴感悟。一、忐忑11月初，接到張老師布置的任務——執教《太空生活趣事多》。正帶畢業班的我，想到這是一篇二上年級的課文，心中不免有些忐忑。“平時聽別人的課和自己上課畢竟是有區別的。”張老師在電話中說得很誠懇，“這次磨課，我只聽兩次試教，主要還是靠你自己和工作室伙伴的力量，只有這樣，你們才會學著長大。”話說得很在理，可我卻越發忐忑了。接著是細讀文本，潛心備課。以自己這幾年來高段教學的所得，我直接把目標定位在“學習課文的表達”這一點上，重點體會二、三自然段每一句寫了什么，理清句子與句子之間的關系，第二段用上“……不過……必須……不然……”來仿說、運用課文語言，第三段則幫助學生體會因果關系的句子，可以變換位置來讀。第一次試教是在海外，找曉青幫我聽。當時覺得這個設計有難度，特別是第二自然段的教學。曉青幫我一起想辦法，怎樣讓二年級孩子更容易懂，并建議最后的生字書寫可以更有新意一些。第二次試教在市實驗，張老師來聽課。一堂課下來，張老師評價：“一點感覺都沒有！教了高段，低年級的課就不會上了？這一課的詞語教學一點都不凸顯！才二年級的學生呀，目標不要太高，領著孩子一句一句讀懂才是最根本的。”接著又好心地給了許多教學建議，最后語重心長地說：“站起來了還要學會蹲下去呀！”回家看到張老師的一條微博，就四個字“不進則退！”想著肯定是在形容我，頓覺汗顏。二、頓悟帶著些許沮喪，重新整理教案。兩天后，又一次來到市實驗，找趙姐姐、海霞、鶯鶯一起聽試教。這一次著力想凸顯詞語教學，但是感覺學生學得不主動，后半節課有幾個調皮的孩子已經坐不住了。鶯鶯對我的整體設計思路有質疑，海霞說我沒有好好領會張老師的意思，趙姐姐很忙，聽完課就不見影兒了。晚上回家再次整理教案，發郵件給趙姐姐。趙姐姐回復：“二年級的教學最重要的就是兩點——詞語教學和童趣。”這句話有如醍醐灌頂，一下子喚回了我對低段教學的親切之感。是啊，我們的教學是為孩子服務的，教學的方式、方法、時機的選擇都要切合孩子的需要，都要彰顯童趣。這樣的教學才是受孩子們歡迎的，才是高效的。三、成長心中明朗了，思路就開闊了。本著“適合孩子的，才是最好的”這一理念，我拋棄了原有教案中缺少實效的詞語教學設計，把重點放在“安穩覺”、“綁”、“得”、“必須”等這些詞語的落實上，改變了導入環節的設計，通過老師簡單介紹，并同時出現“太空”、“宇宙飛船”、“宇航員”等詞語，增加孩子直面詞語的機會。在學寫生字的部分，考慮到“必”字的筆順比較容易搞錯，三個點的位置也不容易寫好，我設計了一個在田字格中擺一擺的環節，幫助學生識記、鞏固。第四次試教，又來到海外。這次試教主要問題還有兩個：初讀部分的新詞教學太過尋常，第三自然段的教學中，“因為”這個句子出現在段落中間，學生能體會到這樣放很好，但說不清楚為什么要這樣放。對于第一個問題，曉青建議能否從學生當中來，即學生初讀時劃出難讀的詞語，然后交流。想起汪帆妹妹執教《一個小村莊的故事》時用過這一策略，趕緊求教。她說自己當時是分這樣幾步走的：學生初讀劃詞——請一名學生交流領讀——請其他學生補充交流——再來讀讀老師預設的一些難讀的詞語。第五次試教，還是市實驗。因為臨時改了時間，只有趙姐姐一人有空聽課。這一次，趙姐姐說可以不用再試了！最后5分鐘趕來聽課的海霞說：“看學生的表現，今天應該不錯。這個班很普通的，但今天孩子們狀態很好，都最后5分鐘了，興趣還很濃的。”姐姐們的鼓勵讓我信心倍增。要不要再試呢？第三自然段體會因果關系的部分總覺得火候未到，而且這幾次試教都是在中心校，也不清楚正式上課的學校學生水平如何？學習習慣養成情況如何？我決定去新芝小學找臧姐姐幫我再聽聽。一堂課下來，孩子們學得很用心，我也很投入，就是時間超了5分鐘。臧姐姐很是細心，每個環節都幫我記了所花的時間。于是，我們決定精簡初讀部分詞語教學環節的時間，改為：學生初讀劃詞——請一名學生交流領讀——請其他學生補充交流，隨機教學“帶吸管的塑料杯”這一類的詞語。第三自然段的教學目標定位過高，索性讓學生通過換序品讀1、2兩句，感受表示“因為”的句子很神奇，位置發生變化，但意思不變。終于又迎來了張老師聽試教的日子，“今天的課找到感覺了！”聽到這樣的評價，心里的一塊大石頭終于落了地。接著張老師又提出了兩點：其一，第三自然段的1、2句直接請男女生分句讀一讀就可以了；其二，生字教學還可以再凸顯些，在鞏固字詞的環節，學生詞語會讀了，還可以再讀讀生字。比如，“咳”、“嗽”二字放在詞語中孩子們能讀，但單獨出現很多孩子可能會讀錯。聽罷，不禁從心底里對張老師豐富的教學經驗以及對學情的充分把握暗暗叫好！四、反思正所謂“好事多磨”，因為各種各樣的原因，這次的教學活動最終還是放在我們學校舉行。為了感受教學的真實，我特意沒有在上課前接觸學生。課堂上，孩子們學得很投入，我也全身心地融入教學，許是因為過于投入，許是因為對目標不是那么有把握，有些環節偏離了我的設計，留下了些許遺憾。其一，目標要更加明確，過程要更加充分。（1）“因果關系”是否必須教。從第一次試教開始，我就一直把它列為自己的教學目標之一，并且始終在如何落實上反復琢磨。但正式上課時我順口說了：“請男女生合作著讀讀這兩個句子，男生讀表示有趣現象的句子，女生讀表示原因的句子。”話一說出口，馬上想到張老師說因果關系可以不教，就沒有再深入下去。使人聽了有一種欲說還休的感覺，反而顯得句子教學的目標過程開展不明確。（2）學習句子的操作是否再干凈些。第3自然段的教學先請學生說說哪個句子寫得有趣，再來一句句地學習。第一步初略說的時候，要說到一個什么程度，具體學習句子的時候又要把握住什么，這里的目標出現了一些小小的混亂，再加之“因果句”的處理不當，使這部分的教學聽起來有些細碎。（3）“綁”字教學的提問是否再清晰些。以下是當時“綁”字教學的實錄：師：想不想看看宇航員怎樣把自己綁起來？（出示圖片）生1：宇航員用黑黑的帶子把自己粘起來。生2：好像有根吊鏈把他吊起來似的。師：不是吊鏈，是黑色的粗粗的綁帶。（出示字卡）我們來看看“綁”，“綁”一般指用繩子、帶子等纏繞、捆扎起來，所以“綁”是絞絲旁。生：指名讀“綁”師：我們和“綁”交上了朋友。生：齊讀“綁”這一環節的提問，如果改成“宇航員是用什么把自己綁起來的？”再請學生聯系實際想想平時用哪些材料綁東西？目標指向就會更加明確，老師的結論得出也會更加自然一些，學生對“綁”字的理解也會更深入些。（4）“必須”一詞的教學是否更深入些。“必須”是這一課時教學中的重要詞語，從理解到找近義詞再到書寫，確實費了不少心思。張老師指出，如能在最后環節請學生用上“必須”說說句子，既是一個語言訓練，又能加深學生對這一詞語的理解。有時，教學就像挖井，再挖一鋤頭，就會呈現更多的精彩。同樣，抓住目標持續深入，教學的精彩就會不約而至。其二，要關注學生語言能力的提升。先來看看請學生說說“宇航員在太空中________最有趣！”這一環節的教學實錄：師：（出示）宇航員在太空中________很有趣！生1：走路很有趣。師：（板書：走路）如果能把屏幕上的句子說完整就更好了。生1：宇航員在太空中走路很有趣。生2：宇航員在太空中洗澡很有趣。生3：宇航員在太空中睡覺很有趣。生4：宇航員在太空中喝水很有趣。師：（隨機板書：洗澡、睡覺、喝水）誰能把這四個句子連起來說一說？生1：宇航員在太空中睡覺、喝水、走路、洗澡都很有趣。師：用上“都”，把句子連起來說得很有條理。生2：宇航員在太空中睡覺很有趣，喝水很有趣，走路很有趣，洗澡很有趣。師：你把四件趣事連起來說了，如果能說得簡潔些就更好了。生3：宇航員在太空中生活很有趣。師：哇，你用“生活”這個詞，把四件事情概括起來說了。宇航員在太空中的生活很有趣，其實就是指宇航員在太空中——生：睡覺、喝水、走路、洗澡都很有趣。師：是呀，太空生活中有那么多趣事，難怪課題叫做——生：太空生活趣事多這一環節實則是引導學生初讀課文、把握大意的過程，通過句式幫助學生整理零散的初讀信息并練習說完整、說得有條理。在連起來說的時候，三位學生的回答分別代表了三種不同的學習層次。第一位學生