教育心理學的測試試卷及答案選擇題(20分)1、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，該書的編寫者是(B)A、陶行知B、廖世承C、潘菽D、蔡元培2、守恒指物體不論形態如何變化，其質量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是(C)A、0-2歲B、2-7歲C、7-11歲D、11-15歲3、對黑猩猩做“頓悟實驗”的是(A)。A.苛勒B.托爾曼C.桑代克D.巴甫洛夫4、學生學習“功一力×距離”，這種學習屬于(D)。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習5、個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和(B)。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向6、學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于(C)A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.交往內驅力7、桑代克進行的著名的迷箱實驗所用的實驗對象是(D)A.白鼠B.狗C.猴子D.貓8、在一個班級內不同小組之間的競爭屬于(B)A.小組競爭B.群體間競爭C.群體內競爭D.集體競爭9、某人在判斷行為的好壞時，關注的是行為的具體結果或與自身的厲害關系。根據柯爾伯格的道德發展理論，這種道德判斷水平屬于(A)A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、普遍倫理水平10、無論學習能力強的學生，還是學習能力弱的學生，都能達到某項學習任務的規定水平，只不過所花的時間有所差別而已。這種教學理念就是布盧姆所提出的(C)A、情境學習B、合作學習C、掌握學習D、發現學習二、判斷題（10分）1、奧蘇貝爾強調的有意義的接受學習是指學習材料有意義（錯誤）2、遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯系的（正確)3、教育心理學是—門理論性的基礎學科。（錯誤）4、說的簡單點，技能就是人的本能（錯誤)5、學生是學習的主體因素，任何教學必須通過學生而起作用。(正確)6、除足夠的練習次數和練習時間外，練習的方法也直接影響操作技能的學習。(正確)7、少年期對于生理發展速率而言，心理發展相對平穩。（正確）8、教學的作用表現在兩個方面:一方面可以決定著兒童發展的內容、水平、速等，另一方面也創造著最近發展區。(正確)9、皮亞杰是瑞士著名的心理學家和哲學家，他在20世紀60年代創立了“發生認識論”(正確)10、技能與一般的隨意運動無區別(錯誤)三、名詞解釋（20分）1、高原現象答案：高原現象是在復雜技能形成過程中出現的練習成績暫時停頓現象。2、知覺定勢答案：即先前知覺活動所形成的心理準備狀態影響人的當前知覺。3、最近發展區答案：在有指導的'情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。4、聚合式思維答案：也叫集中思維。它是把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優的解決問題的方案。四、解答題（30分）1、簡述行為主義心理學的主要觀點。答案：代表人物美國心理學家華生和斯金納。行為主義反對心理學研究意識，主張研究行為，把刺激一反應作為解釋行為的公式。行為主義還反對內省，主張使用客觀研究方法。2、簡述經典性條件反射與工具性條件反射的關系。答案：共同點：都需要強化，不強化就消退；在消退后又都會自然恢復。而且都可以建立初級強化。不同點：無條件刺激是否明確；強化是與刺激有關，還是與反應有關；反應方式不同。4、簡述影響識記效果的因素。答案：識記的概念：是獲得事物的映象并成為經驗的過程。也就是說識記是識別和記住事物的過程。(1)識記的目的與任務(2)活動的內容與性質(3)識記方法(4)材料的數量和性質5、簡述氣質與性格的關系。答案：(1)性格與氣質的區別性格與氣質的性質是不同的。性格具有較為明顯的社會化特性，而氣質受遺傳影響較大(。性格與氣質的生理基礎有所區別。氣質的生理基礎是高級神經活動的類型特點。性格的基本機制是在高級神經活動的類型基礎之上后天建立的條件反射系統。(2)性格與氣質的聯系性格與氣質之間是相互作用和相互影響的。雖然，氣質對性格的形成與表現發生一定的影響，但它并不決定一個人最終形成什么樣的性格。五、論述題（20分）1、結合實際，談談如何利用注意的規律組織課堂教學。(1)注意的概念(2)運用無意注意的規律組織教學。無意注意可以由刺激物本身的特點引起，無意注意也可以由人本身的狀態引起。(3)運用有意注意的規律組織教學。學習目的性；合理地組織教學活動；培養學生的間接興趣和堅強的意志品質。(4)運用兩種注意相互轉換的規律組織教學。(5)結合實際2、一名專家到一所小學考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內核是什么樣的狀態?”“地球內核是火熱的熔巖”，同學們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學生只能如此死記硬背?請根據奧蘇伯爾的意義學習理論對此現象進行分析。答案：1）奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系，把學生的學習分為機械學習和意義學習。2）意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學習。3）意義學習的產生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有