一、問題的提出家庭和幼兒園是影響幼兒發展的兩個微觀系統，因此在幼兒教育中，家庭和幼兒園就必須進行緊密的合作。只有家庭和幼兒園在幼兒教育中進行緊密的合作，才能夠為幼兒營造一個良好的成長環境，而這里的家長包括父母雙方。但是事實上，父親在我國幼兒園的教育中存在嚴重缺位的情況。家園合作中家長工作多由幼兒母親或祖父母（外祖父母）來承擔，甚至有些父親從未去過孩子所在的幼兒園。這種情況對家園合作工作的開展極為不利，對幼兒身心健康成長也有很多負面影響。二、核心概念界定（一）父親的概念本文研究的“父親”有生物學和社會學兩種含義。在生物學上，父親是指與子女有直接血緣關系，可通過DNA鑒定來進行分辨。在社會學上，父親是指生育、養育子女的男性，包括親生父親、繼父、養父，在法律上獲得認可的男性。本文對父親的界定是指社會學意義上的父親，即與子女存在撫養和教育義務的男性。（二）父親參與父親參與撫養又稱父親參與（fatherinvolvement），指父親參與撫養兒童的過程，可分為投入（engagement）、可接近（accessibility）和責任（responsibility）三個維度，這是研究父親參與兒童教育的先河?！巴度搿笔侵父赣H直接把自己的精力投入到教養兒童中；“可接近”是兒童遇到困難需要幫助時，能夠及時得到父親的關心和幫助；“責任”指父親關心兒童的身心健康發展和幸福生活，并主動承擔一定的教養責任。幼兒園的教育活動在家庭的延伸或是在幼兒園的影響下在家庭中家長對孩子的教育行為。總之，父親參與不能被僅僅看作是線性的、暫時的、可直接觀察到的現象，而應看作是一個內容豐富的、多方面多維度的過程。在本研究中，將“父親參與”界定為父親對參與幼兒園教育的觀念有一定認識，并在行動上、心理上參與幼兒園教育的過程。（三）父親缺位的概念家庭教育中父親對于教育子女的認識不足，導致參與教育的缺位。有些父親，由于自身原因，和孩子在感情上疏遠，與孩子交流很少，忽視兒童的情況父親在家，但是經常采用打罵或過度保護等不合理方式對待孩子的情況。父親缺位影響兒童的認知發展和學習進程，使兒童很難在學業方面獲得成績，父親缺位的個體在智力測驗和成就測驗的方面表現較差。父親缺位的兒童在數學運算方面的能力遠遠差于言語方面能力的發展，且更易出現適應困難。（四）家園合作家園，就是指幼兒園和家庭。家園合作主要是針對幼兒教育而言的。家庭是幼兒最主要的生活環境，家長在幼兒教育中起著至關重要的作用。（五）父親參與幼兒教育的意義中國歷來重視家庭教育，在顏之推的第一本家庭教科書《顏氏家訓》中就提到父親角色“父子之嚴，不可以狎”，強調父親在家庭教育中的重要性。研究表明“從小缺少父親關注的兒童，在身心發展上要明顯落后于其他兒童，焦慮情緒明顯，自卑心理嚴重，自控力較差，社交能力較弱，學業成績不良者居多?！币虼?，父親角色在家庭教育中和母親角色同等重要，具有不可替代性。1.有利于幼兒自我概念和性別意識的確認父親所采用的情感溫暖理解教養方式，有利于子女發展成積極樂觀、熱愛關心他人、易于適應外部環境的性格特征。尤其是當男孩對父親性別角色有了一定的認同，就會觀察、模仿男性的行為方式和語言模式，把父親當作是自己未來發展的模型。2.利于幼兒認知能力、想象創造能力的發展父親在家庭生活中給予兒童的關注越多，與兒童的互動越多，越能夠使兒童拓寬思維、以更發散的思維方式認識和了解世界。當代父職參與的現實描述：“以課業輔導為主家庭親子互動為輔”成人與兒童的早期生活經歷潛移默化地影響著兒童各種心理品質的成熟和發展。學者姚有為《父親的責任》的一書中指出父親的邏輯思維能力、創造力和想象能力一般都優于母親。父親在與幼兒玩游戲時，善于變換交流方式，以滿足幼兒的不同喜好和需求。那些經常同父親互動的幼兒能夠獲得比其他幼兒更多的經驗知識且更具有想象力和創造力3.有利于幼兒良好性格的培養父親應及時認清其角色在家庭教育中的獨特性和重要性，給予兒童許多陪伴時間，帶給子女安全感，增強兒童適應陌生環境的能力，使兒童能更積極地面對和處理挫折。父親用觸碰等肢體運動的游戲激起幼兒的游戲興趣，并用大動作、激烈的身體游戲使幼兒獲得游戲的快樂。4.有利于幼兒社交能力的發展良好的家庭關系給幼兒提供了社交的模板，有效的父親參與能夠給幼兒潛移默化的而教育作用。父親教育與父親教育帶給幼兒的是不同的東西。父親從本能上采取與母親不同的教育方法，選擇不同的教育內容，實行不同的教育。5.有利于幼兒正確價值觀的樹立在家庭教育中，父親角色在培養兒童道德行為、道德意志等方面也具有重要影響。在父親角色缺失的家庭中，兒童在道德判斷、道德意志方面的得分要遠遠低于其他兒童。2016年，W.JeanYeung等在《PuttingFathersBackinthePicture》中，重點對父親的角色以及參與幼兒教育等方面進行了研究，發現父親參與度高的家庭，兒童在成年早期完成學業、工資率和非婚生育等方面都有著明顯的優勢。三、相關文獻綜述李睿彤（2015）指出長期以來，母親的無私、崇高和偉大總是被人們提起，父親的作用卻常常被忽略。事實上，父愛力量同樣偉大。就像鳥兒想要飛翔，需要一雙翅膀，缺少任何一只翅膀都是不可以的。許多學者指出父親教育對幼兒的教育是多維度的。其中，Lamb同時指出，父親參與的三個方面：投入/互動性（Engagement），指父親與幼兒間直接的互動行為，例如照顧幼兒、擁抱、交流、與幼兒游戲或輔導幼兒學習等行為；可接近性/可得性（Accessibility），指的是父親和幼兒之間的可得性，即雖然父親和幼兒之間沒有發生直接互動，但是父親在幼兒的可接近范圍內，需要時幼兒可以隨時接觸到父親；責任性（Responsibility），父親承擔著教養幼兒的責任，包括幼兒的身心健康、情緒情感的表達、認知能力的培養等多個方面。Palkovitz提出，父親主要參與的15個種類，即交流、監督、教導、思想方面、操作具體事情、接近、親自照看、生活撫養、計劃、共同活動、分享有趣的事情、提供資源、愛、情感支持、保護。周玲在她的研究中指出，父親對幼兒的影響是多維度的，包括了幼兒性別角色認知；正面、積極個性；提升交往能力以及認知能力等方面。Dollahite等人則提出了父親需要承擔對子女倫理道德的教育，即幼兒倫理道德的養成；服務工作，即提供幼兒需要的資源并創造有利于幼兒生存的環境等；發展，即滿足幼兒受關注和調整自己的需要；娛樂，即與幼兒游戲、發展幼兒的才能等；精神；即鼓勵和引導幼兒的精神需求及自我價值的實現；指導；即滿足幼兒獲得智慧和支持的需要；親密感；即滿足幼兒親密感和移情的需要這七個方面的職責。左本琴（2011）研究表明，通常社會性發展水平較高的幼兒，其與父母的互動頻率高，家庭經濟水平良好，父母受教育程度較高。那仁格日樂（2012）提出，幼兒情緒穩定性及誠實公正的發展會受到父母專制性教養方式的消極影響，幼兒社會性發展還會受溺愛放任以及父母不一致性的教養方式的影響。國外學者與我國學者的研究結論較相近，著名心理學家Symonds、Baldwin等人研究表明，那些社會認知良好、情緒穩定、情感豐富、有同情心的兒童，通常是被父母接受且成長在寬容民主的家庭氛圍中的兒童。這也在很大程度上表明，良好的家庭教養方式對幼兒社會性發展具有重要的影響作用。四、幼兒園父親角色參與家園合作的現狀（一）研究內容本研究采用問卷調查法，研究對象問卷調查對象為南開第四保育院的家長問卷共發放75份，有效回收71份，回收率94%。（二）研究方法本研究參考了山東師范大學李睿彤的碩士學位論文相關的資料選取可借鑒的資料形成最初的問卷，進行少量的發放，家長對發放的問卷提出了許多建議，針對家長的提出建議及導師的建議進行了問卷的修改，形成最終的問卷。（1）問卷形式對南開區第四保育院幼兒園幼兒家長進行問卷調查的定量處理和分析，得出幼兒園家長對父親參與家園合作的現狀。通過同學所在的園所進行問卷的發放，首先與園長進行溝通，說明發放問卷的目的，獲取園長的同意，通過園內教師發放給家長，也會利用業余時間對學校周圍的人群進行問卷發放。（2）調查問卷的內容從題目的類型上分為單項選擇題和多項選擇排序題；封閉型問題和開放性問題。調查父親及其家庭的基本情況和父親參與幼兒教養的認識。本次調查共發放問卷75份，回收71份，回收率94%，幼兒父親來自不同行業，其學歷、職業及收入多樣化。五、研究結果與討論（一）父親參與家園合作的觀念及認識1.家園合作對孩子的影響圖5-1父親對家園合作重要性的認識本研究通過調查發現有73.7%的父親家長認為家園合作對孩子的影響“非常重要”，22.1%的父親認為“重要”，4.2%的父親認為“一般”，沒有人認為“不重要”。由此可以看出絕大多數的父親認為家園合作對孩子的成長的影響是十分重要的。2.父親參與家園合作的重要性圖5-2父親對自身參與家園合作的重要性的認識圖5-2顯示：68.1%的父親認為參與家園合作“非常重要”，25.4%的父親認為“重要”。認為父親參與家園合作“不太需要”和“不需要”的人數分別占調查對象的6.3%和0.2%。由此可見，父親認為參與家園合作活動是很重要的。。隨著父親自身受教育水平的普遍提高，父親對家園合作重要性的認識也隨之提高。3.父母雙方在家園合作中的作用的認識圖5-3父親對父母雙方在家園合作中的作用的認識上圖是關于父親針對問卷中的“父親、母親在家庭教育中的主要作用是一樣的，孩子有母親教養就可以了”這一問題做出的選擇。選擇“同意”的人數最少，僅占總人數的12.6%；選擇“比較同意”的人數也不多，占16.3%；選擇“不太同意”的人數最多，占44.4%；選擇“很不同意”的占“36.7%”。由此問題可以比較看出父親對于只需母親參與家園合作這一問題的認識。4.父親在家園合作中的角色定位圖5-4父親在家園合作中的角色定位上圖顯示：對于父親在家園合作活動中的角色，68.4%的父親將自己看作幼兒教育的合作伙伴。20.1%的父親認為自己是家園合作中的信息交換者，11.5%的父親將自已定位為普通家長，而沒有父親認為自己是家園合作的“局外人”。從表5-4可以看出，多數父親在家園合作活動中的定位是比較準確的，他們能夠認識到自己在家園合作中所應扮演的角色。對以上兩組數據進行分析總結不難發現：當前幼兒父親在參與家園合作的認識方面，總體上是客觀的。大多數父親能夠認識到家園合作以及父親參與家園合作的重要性；并且能較為準確的把握自己在家園合作活動中的角色，；知道父親參與的作用是母親不能替代的。這個統計結果與以往相關調查相比，父親在這些方面有了較大的進步，。但不可忽視的是仍然有一部分父親對家園合作的認識不科學、對自身的角色定位觀念陳舊，還不能認識到自己在家園合作中可以發揮的獨特影響，這是父親要改善的方面，也是本研究希望解決的問題之一。（二）父親參與家園合作的頻率1.幼兒目前的主要照顧者圖5-5幼兒目前的主要照顧者上圖顯示，由母親和父親共同照顧孩子的占總人數的41.6%；由孩子的祖父母照顧次之，占總人數29.1%；僅由父親照顧孩子的占總人數0.9%；有母親單獨照顧的占總人數26.2%；；其他情況占2.2%，（其他親友照顧）。說明當前幼兒主要由父母共同承擔教養任務；另外由孩子的祖父母照顧孩子和母親單獨照料的也較多。相比之下父親單獨照顧子女的情況較少，可見父親參與程度相對較低。2.父親平均每天教養孩子的時間圖5-6父親平均每天參與孩子教養的時間可以看出，大約有82%的父親每天與孩子在一起時間僅在3小時以內，父親參與幼兒教養的時間總體偏少。3.父親接送孩子上幼兒園的頻率圖5-7父親接送孩子上幼兒園的頻率上表顯示，父親每天都會接送幼兒的占總人數的11.5%，經常接送的占38.3%；偶爾接送孩子上幼兒園的占43.8%，而從不接送的占6.4%，由此可見“偶爾”和“從不”接送孩子的父親占了總人數的50.2%，居一半之多。在訪談中，教師也反映了這種現狀，有教師提到“平時接送孩子的多數是孩子的媽媽，或者爺爺奶奶、姥姥姥爺。相比之下，爸爸來接送的少?！睆膶Ω赣H的調查和對教師的訪談中都說明父親的參與率較低。4.父親參與幼兒園開展的各項家園合作活動的頻率圖5-8父親參加幼兒園組織的家園合作活動的頻率從上圖可以看出，“每次都參加”活動的父親占總人數的23.3%，“經常”參加的為46.2%，“偶爾”參加的占到24.6%?！皬牟粎⒓印钡臑?.6%?！懊看味紖⒓印焙汀皬牟粎⒓印钡娜藬底钌?。5.父親與教師交談的頻率圖5-9父親主動和教師交談的頻率圖5-10父親每月與教師交談的次數從以上兩圖可以看出父親選擇“偶爾”“有時”主動與教師交談的人數最多，占被試的28.9%和38.4%。而每個月中幼兒父親主動與教師進行交談的次數最多“1-3次”，其次為選“5-10次”的僅占9.7%。訪談中也有教師提到“孩子爸爸很少與我們交談，通常都是接送完孩子就走了。”；“一個月中最多就和孩子爸爸交流兩三次，其中還有我們主動跟他們反映孩子情況的?！笨梢姼赣H和教師都認為雙方交談的頻率很低。（三）父親參與家園合作的內容表5-1父親與幼兒園之間溝通的內容項目人數排序健康2741能力1983情感2054知識2462行為習慣1775其他456表5-1顯示的父親在參與家園合作中最為關注的幾項內容。398名被試中有274人選擇與教師的溝通最多的是幼兒的“健康”問題，排第一位。有246位父親選擇“知識”，居第二位。選擇“情感”的人數居第三位，有205人。排在第四位和第五位的分別為“能力”和“行為習慣”，這五項內容的選擇人數差別不是很大。此外，教師在訪談中也提到“孩子爸爸對孩子的健康問題最為關注，但對于學習情況、情緒狀態也比較關心。”“媽媽們關心最多的是孩子的學習情況，對于其他方面也比較關心，比如孩子的交往能力，有沒有壞習慣之類的”。依此可以看出，父親參與家園合作涉及的內容是比較全面、豐富。（四）父親參與家園合作的方式調查表明最受父親喜愛的家園合作形式仍停留在接送時交流、電話或短信聯系這兩種形式上。其次專門的父親教育講座也收到廣大父親的歡迎，網絡聯系也逐漸被廣大父親家長認可。六、研究結論與建議（一）研究結論從以上調查結果可以看出，父親參與家園合作的現狀有值得欣慰之處，但仍然存在不少問題。1.參與家園合作的觀念落后（1）重視程度不足父親參與家園合作的觀念直接影響著參與的實際行動。在他們看來，家園合作是一項可有可無的活動，或者只要孩子的母親參與就足夠了。存在這種觀念的父親，參與意識薄弱，參與態度不積極，即便是參與進來也是被動的。對教師的訪談正反映了這部分父親在參與觀念上的不足。（2）對參與家園合作的理解存在偏差許多父親是想參與到家園的合作中，但是對于怎么樣做，怎么樣進行合作，卻并不是很了解。有些父親簡單的將參與家園合作理解為到幼兒園參加活動，認為只開家長會或者舉行親子活動的時候到了就是參與了。2.家園合作中父親參與度總體較低（1）參與次數少調查顯示，53.1%的父親每月與教師主動交談的次數僅為1—3次。這一數據說明，在家園合作中父親的參與次數是比較少的。父親照顧幼兒的時間，接送幼兒上學、與教師溝通交流的次數，參加家園合作活動的次數與母親相比都要少的多。很多教師表示“父親來接送幼兒的次數比孩子母親少很多，家長會等活動也大多數是母親或者爺爺奶奶參加。有的父親一個月能見著一兩次，甚至還有從來沒有見過面的?！保?）參與時間短本研究在調查中得知82%的父親每天教養孩子的時間不超過3小時，43%的父親偶爾接送孩子上幼兒園。根據很多的研究表明，父親總是表示沒有時間和家園成員呆在一起，其實這種說法本身就是錯誤的。在家園合作中其實父親和成員們的相處實際上就是參與。3.父親參與家園合作的方式不夠豐富（1）偏愛傳統的家園合作方式家長會因為面向的是全體家長，缺乏針對性；此外在訪談中教師反應家長會通常以教師的單方面的講述灌輸為主，與家長互動少，也不受父親喜歡。（2）新型家園合作方式開展不足少數幼兒園成立的父親家長委員會也是形同虛設。從幼兒園的角度來看，應拓寬父親參與的渠道，提供多種參與平臺供父親選擇。4.父親參與家園合作的能力普遍較差父親在參與合作中缺少與孩子溝通的能力和進行指導能力。教師在訪談中說到“父親參與親子活動時，常常剛開始的時候很有激情。但是當活動中孩子做的不好的時候，爸爸就會逐漸失去耐心，開始對孩子吼，最后孩子沒了興趣，爸爸也惱了”。從教師的訪談中可以看出，父親在參與家園合作的過程中缺乏耐心和應對問題的技巧。（二）研究建議1.提高教師對父親參與的認識，為父親參與提供支持在幼兒園教育中，與家長接觸最多的是班級里的老師。老師的支持態度、有效溝通無疑給父親極大鼓勵。首先，教師要對父親參與的作用有一定認識。本文建議幼兒園可以組織教師學習相關知識，樹立正確的父親參與幼兒園教育觀念，在充分理解的基礎上尋找有效方式。幼兒園支持教師，教師支持父親參與。其次，教師積極主動與父親溝通，用友善、熱情的態度引導他們參與到幼兒園教育中來。教師不應該被動等待幼兒父親找自己溝通孩子在園情況，應該經常主動的保持聯系。教師要把父親看作合作者，以飽滿的熱情、積極的態度感染對方，讓父親覺得他的參與是得到教師的支持的，讓其感受到幼兒園的教育需要自己的參與，從而提高父親參與積極性。2.利用多種途徑加強宣傳，提升父親參與頻率幼兒園應加大宣傳的力度，通過父親會、父親講座、父親沙龍、父親園地、家園欄、園內網站等手段，向父親全面介紹參與幼兒園教育的目的、價值、方法等。例如教師邀請參與度高的父親到班級里，利用家長會、家長開放日為其他家長分享育兒經驗，并提出父親參與的方式和作用。父親經驗交流的方式也能使家長受到一些啟發。3..運用網絡平臺，引導父親關注幼兒教育在信息技術迅猛發展的今天，網絡如影隨形影響著我們的生活。幼兒父親多為青年男性，幾乎都會使用網絡。幼兒園可以借助網絡平臺，加強與幼兒父親的溝通交流，引導父親參與幼兒教育。利用網絡信息的敏捷性、互動性特征不但能有效提高家園溝通，還能讓教師的工作效率也得到提高，這種方式也容易被父親接受。父親也可以通過這些媒介，向教師咨詢相關育兒問題。另外，現今的微信平臺功能很強大，有些公眾號與幼兒教育有關，例如“空中父母”學堂，有許多教育孩子的相關信息，可供父親借鑒。網絡平臺的使用將交流時間和空間延伸到幼兒園之外，充分利用教師和父親的空閑時間。結語大多數父親對參與家園合作持積極態度，但實際的參與次數少、時間短。再者，父親參與家園合作的方式比較傳統。這其中有家長自身的原因，也有幼兒園的原因，比如幼兒園提供的可供參與的途徑少，幼兒園不夠重視有關。針對調查結果本研究從父親自身、家庭成員、幼兒園提出了促進父親參與家園合作的幾點對策建議，希望改善父親參與家園合作的現狀，并借此呼吁社會各界提高對父親參與家園合作的關注，為其提供參與保障和良好的社會環境。

參考文獻[1]李曉巍，魏曉宇.父親參與的現狀及其與幼兒社會能力的關系——母親教養效能的中介作用[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（05）：49-58..[2]蘇堅貞，王琛夏，沈蕾，田為莉，姚雨齊.家長因素對幼兒參與健身類課程的影響[J].現代生物醫學進展，2012，12（20）：3957-3961.[3]吳航，朱嫚嫚，劉雯.幼兒父親參與父職教育的意愿及其阻礙因素[J].學前教育研究，2012（11）：34-40.[4]鄭慶友，盧寧.幼兒父母陪伴自尊和親社會行為的關系[J].中國學校衛生，2016，37（01）：71-73+77.[5]鄧珂文，尹霞云，姜圣秋.幼兒情緒行為問題與父親參與教養的關系[J].當代教育理論與實踐，2016，8（03）：141-143.[6]富旺，王海霞，董宏偉，張振峰，王麗敏，賈秋芳，溫澤偉.70后和80后幼兒父母日常習慣教養方式特點的研究[J].中國婦幼保健，2016，31（08）：1708-1710.[7]王亞楠，吳超.幼兒家庭教育中父親角色投入現狀調查研究——以張掖市山丹縣為例[J].勞動保障世界，2016（06）：73-74.[8]劉曉紅.中美父親參與幼兒教養的現狀比較及啟示[J].六盤水師范學院學報，2016，28（02）：70-73.[9]李輝.父親參與幼兒早期閱讀的現狀分析及對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2016（06）：29-30.[10]朱上上，屠惠惠.學齡前幼兒父親移動育兒信息服務設計研究[J].包裝工程，2016，37（14）：53-57.[11]游靜，方建華.幼兒園家園合作中家長參與狀況的調查研究——基于新疆克拉瑪依市的調查研究[J].新疆教育學院學報，2013，29（03）：31-37.[12]方建華.家園合作中父母參與程度的現狀調查——基于新疆兵團S市幼兒園的問卷調查[J].兵團教育學院學報，2013，23（05）：73-77.[13]趙煥明.城市幼兒園家園合作調查研究——以新疆城市幼兒園為例[J].新疆教育學院學報，2015，31（01）：23-26.[14]蔣志華.對家園共育中“父教缺失”現象的分析思考及對策建議[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（01）：233-234.[15]許魯閩，劉穎華.幼兒園親子游戲中父親參與情況調查研究[J].曲靖師范學院學報，2017，36（04）：96-99.[16]吳航，朱嫚嫚，劉雯.幼兒父親參與父職教育的意愿及其阻礙因素[J].學前教育研究，2012（11）：34-40.

附錄：父親參與家園合作的調查問卷1.您的職業：（）2.您的年齡：（）3.您的孩子班級：（）4.父親家長認為家園合作對孩子的影響如何？（）A非常重要B重要C一般D不重要5.父親對自