《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】本篇課文選自三年級上冊，是張之路的作品。本文主要講了一篇有趣的科普故事。文章通過兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷，告訴我們了一個(gè)科學(xué)知識：牛有四個(gè)胃，牛吃食有反芻的現(xiàn)象，同時(shí)也讓同學(xué)們體會到了友誼的珍貴！【教學(xué)目標(biāo)】1、能體會青頭和紅頭對話時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語氣。2、通過閱讀，抓住關(guān)鍵詞句，體會紅頭和青頭之間的真摯友誼。【教學(xué)重點(diǎn)】能體會青頭和紅頭對話時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語氣。【教學(xué)難點(diǎn)】通過閱讀，抓住關(guān)鍵詞句，體會紅頭和青頭之間的真摯友誼。【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入，揭示課題1、導(dǎo)語：同學(xué)們，一到寒暑假，爸爸媽媽會不會帶你們出去玩？你們都去過哪些好玩的地方？（學(xué)生自由表述。）人們?yōu)榱宿k一些事或是游覽觀光，從一個(gè)地方到另一個(gè)地方就叫“旅行”。同學(xué)們?nèi)サ牡胤娇烧娑喟。】捎幸粋€(gè)地方，同學(xué)們絕對沒去過，那就是——牛肚子里。那么，在牛肚子里旅行又會是怎樣的體驗(yàn)?zāi)兀课覀円黄鹱哌M(jìn)課文去看一看。2、板書課題，指導(dǎo)書寫“旅”。指名讀課題，強(qiáng)調(diào)“牛肚子”要重讀。二、檢查預(yù)習(xí)，了解“反芻”1、PPT出示詞語：吞細(xì)嚼慢咽學(xué)生認(rèn)讀詞語，說一說這兩個(gè)詞語有什么特點(diǎn)？（它們都和吃東西的動作有關(guān)）是的，吞和細(xì)嚼慢咽是牛進(jìn)食的兩種方式，那你能說說牛進(jìn)食時(shí)什么時(shí)候用“吞”，什么時(shí)候用“細(xì)嚼慢咽”？2、指名回答。（牛在剛吃到草時(shí)，直接把草吞到肚子里。等到休息的時(shí)候再把吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽。）這樣的進(jìn)食方式我們把它叫做“反芻”。（課件出示“反芻”的知識錦囊，學(xué)生讀）過渡：張之路爺爺將“反芻”這么一個(gè)復(fù)雜的科學(xué)知識藏在了這個(gè)有趣的童話故事里。像這樣的文章，我們把它稱為——科普童話。3、出示詞語“貯藏、消化”，學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。指導(dǎo)“貯”的寫法和讀音。齊讀兩遍。貯藏的意思是？（儲藏）。你是通過什么方法理解的？（找近義詞）通過預(yù)習(xí)課文，我們知道：牛一共有4個(gè)胃，……過渡：通過預(yù)習(xí)，我們不僅了解了牛進(jìn)食的方式，還了解了牛胃的特殊結(jié)構(gòu)以及功能，那么是誰在牛肚子里旅行的？（紅頭）紅頭它是一只？（蟋蟀）。4、這個(gè)故事里共有兩只小蟋蟀，PPT出示課文第一自然段，教師引讀，強(qiáng)調(diào)“好朋友”。它們之間發(fā)生了一件什么事呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，思考：課文講了一個(gè)什么故事？三、一路旅行，體會友情（一）旅行路線畫出來。1、文中哪幾個(gè)自然段寫了紅頭的旅行？（7-19自然段）2、PPT出示：自讀課文第7到19自然段，找一找紅頭在牛肚子里旅行都經(jīng)過了哪些地方？用橫線畫出來。3、根據(jù)圖示，指名用上合適的連接詞（先、接著、然后。最后）把紅頭在牛肚子里旅行的過程說清楚，教師適時(shí)板書。板書：牛嘴-第一個(gè)胃-第二個(gè)胃過渡：其實(shí)這就是紅頭旅行的整個(gè)過程。這是一篇科普童話故事，它是通過紅頭和青頭兩個(gè)人的對話來描寫這一段旅行過程的，現(xiàn)在請同學(xué)們快速從文中分別劃出描寫紅頭和青頭對話的句子。（二）教方法，學(xué)朗讀，體會心情PPT出示對話：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。“可是你是這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。“謝謝你……”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。自由讀，指名讀，想想紅頭在說這些話時(shí)心情是怎樣的？你從哪里體會到的？2、“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”指名讀，說一說你的心情是怎樣的？（急切的、害怕的、驚慌）3、學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住“拼命地”“！”“……”以及“提示語”去體會人物心情。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵詞要重讀，要讀好標(biāo)點(diǎn)符號所要表達(dá)的語氣。4、剛才是害怕的，是急切的，你再來看看這兩句，還是這樣的心情嗎?PPT出示:“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。“可是你是這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。指名讀，你覺得現(xiàn)在的心情是怎樣的?（悲哀的、絕望的）你是從哪體會到的？你能把這種心情讀出來嗎？指名讀、自由讀。（語氣要低沉）5、剛才我們通過朗讀，體會到了紅頭的心情，一開始的時(shí)候它是那樣的著急、那樣的驚慌，一起讀；隨著它來到了牛肚子里，它覺得已經(jīng)沒有生存的希望了它非常地沮喪，甚至是絕望，一起讀：師生合作讀6、小結(jié)學(xué)習(xí)方法：同學(xué)們，我們之所以能將紅頭的心情，通過朗讀入情入境地表讀出來，我們用了哪些方法呢？（指名回答：抓關(guān)鍵詞、提示語、標(biāo)點(diǎn)符號）PPT出示“朗讀小錦囊”：“關(guān)鍵詞、提示語、標(biāo)點(diǎn)符號”加深理解。過渡：通過我們剛才的朗讀，如果讓你用一個(gè)詞來形容，你覺得這是一段怎樣的旅行？（驚險(xiǎn)、奇特的、不同尋常的）是啊，這真是一場十分驚險(xiǎn)的旅行啊！好在紅頭最后有驚無險(xiǎn)，安全脫離了危險(xiǎn)，是誰的幫助?（青頭）7、是啊！紅頭遇險(xiǎn)，作為好朋友的青頭又是怎樣營救他的朋友的呢？讀一讀青頭說的話，想一想，青頭最想告訴紅頭的是什么？（三）扶著學(xué)，試?yán)首x，體會心情1、PPT出示對話：青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會仔細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里……”“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃是管消化的！”“當(dāng)然有用。等一會兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”嘗試自讀：運(yùn)用“朗讀小錦囊”里的方法，自己先讀一讀。想一想，青頭最想告訴紅頭的是什么？3、出示：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會仔細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里……”這句話，青頭是想告訴紅頭什么?(板書：指揮紅頭，躲過它的牙齒。）為什么要指揮紅頭先躲過它的牙齒?“這時(shí)候”是指什么時(shí)候？（牛剛吃到食物的時(shí)候）4、我們把這句話的順序改一改，誰來讀一讀？你看，這兩句話的意思是一樣的，你覺得哪句話的表達(dá)效果更好？青頭為什么要先說“躲過它的牙齒”？學(xué)生匯報(bào)：這時(shí)候的情況很危急，重要的事情就要先說！誰再來讀一讀這句話？（指導(dǎo)學(xué)生重讀“躲過它的牙齒”）指名讀，師生合作讀。5、PPT出示：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃是管消化的！”“當(dāng)然有用。等一會兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”師：再來讀一讀這兩句話，想想青頭最想告訴紅頭的又是什么？學(xué)生自由讀，說說青頭最想告訴紅頭的是什么？（紅頭！不要怕！）師總結(jié)：重要的事情要先說，還要反復(fù)說！板書：定能出來指名讀重要的內(nèi)容（紅字部分）讀出感嘆號的語氣。師：如果你是紅頭，聽了青頭的話，你會有什么感受呀？生：好朋友給了我活下去的希望、堅(jiān)持下去的勇氣，其實(shí)這就是青頭給紅頭的鼓勵(lì)。師：我們把這份鼓勵(lì)好好讀一讀，生齊讀。紅頭這么說，有沒有道理？6、看來，青頭對大黃牛是那么的了解，它擁有很多很多的知識。假如你是青頭，你愿意用你所知道的知識來幫助紅頭嗎？那你能根據(jù)這幅圖，學(xué)著青頭是如何來指揮紅頭、鼓勵(lì)紅頭逃離危險(xiǎn)的嗎?最好能把讓它這么做的原因說清楚。同桌可以互相討論一下，練一練。師根據(jù)板書指導(dǎo)：青頭先是指揮紅頭……，因?yàn)椤蝗缓蠊膭?lì)紅頭……因?yàn)椤?、是的，青頭就是這樣指揮和鼓勵(lì)紅頭的，紅頭現(xiàn)在出來了嗎?（還沒有）。這時(shí)，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。板書：援助蹭來蹭去8、隨著一聲“阿嚏”，紅頭就結(jié)束了這樣一次特殊的旅行。它被青頭安全的解救出來了。師生合作分角色朗讀對話、男女生分角色朗讀。9、感悟青頭的品質(zhì)：一次有驚無險(xiǎn)的旅行就這樣結(jié)束了，紅頭為什么能安全逃離呢？你覺得紅頭能夠安全逃離的最大原因是什么？四、總結(jié)收獲，拓展延伸1、總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們跟隨著紅頭，進(jìn)行了一次驚險(xiǎn)刺激的旅行，感受到了紅頭劫后余生的喜悅，青頭急朋友所急，遇到危險(xiǎn)時(shí)的沉著冷靜。我們還學(xué)到了牛胃反芻現(xiàn)象的科學(xué)知識，學(xué)會了分角色朗讀課文的方法，也感受到了標(biāo)點(diǎn)符號對語文學(xué)習(xí)的重要作用。我們要把這些知識運(yùn)用到平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，相信同學(xué)們會有更多的收獲！2、向?qū)W生推薦課外讀物。五、布置作業(yè)，鞏固提高1.向你的家人或朋友講一講課文講述的這個(gè)小故事。2.搜集和朋友相關(guān)的名言名句，寫到自己的積累本上。六、板書設(shè)計(jì)在牛肚子里旅行青頭紅頭指揮躲過牙齒牛嘴→第一個(gè)胃→第二個(gè)胃鼓勵(lì)定能出來援助蹭來蹭去《學(xué)情分析》一、班級基本概況。本班學(xué)生都是附近農(nóng)村的，雖然大部分父母都在身邊，只有少數(shù)父母不在，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，家長忙于勞作，幾乎沒有家庭輔導(dǎo)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過對學(xué)生的平時(shí)的觀察,結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn),本班學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣比較高,有四分之一學(xué)生很喜歡語文學(xué)習(xí),大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語文學(xué)習(xí),只有幾位學(xué)生不太喜歡語文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識檢測來看,我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),兩極分化距離較大.同樣的一篇課外閱讀作業(yè),最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時(shí)間上整整相差近一倍的時(shí)間,作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識掌握不扎實(shí),基礎(chǔ)較差者,讀課文還停留在低年級的指讀水平.還有一個(gè)是連最基本的字都不會認(rèn),一篇課文十有八九不會讀；從知識檢測來看,對課標(biāo)要求的達(dá)成度一般.因此可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般,特別突出的學(xué)生不多,大部分學(xué)生處于中等水平,極少數(shù)學(xué)生成績較落后.可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差,也就是簡單的知識學(xué)生表現(xiàn)為很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,積極性高漲；而對于有一定難度的知識,學(xué)生望而生畏,表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度.再加上學(xué)生課外閱讀量較少,學(xué)生的課外知識面與知識量少得可憐。三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過與學(xué)生接觸，以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，特別優(yōu)異的學(xué)生很少，有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。下面從以下幾個(gè)方面展開分析：1、上課發(fā)言情況。班中發(fā)言比較積極的只要一少部分，發(fā)言一般的學(xué)生近一半，還有一小部分學(xué)生很少發(fā)言，甚至于幾乎從不發(fā)言。同時(shí)，本班級的學(xué)生發(fā)言情況極不穩(wěn)定，一是憑學(xué)生今天的學(xué)習(xí)興趣，二是學(xué)習(xí)知識的難易程度，若知識比較簡單發(fā)言積極，若有一定難度，發(fā)言則很少。2、學(xué)生作業(yè)情況。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，兩極分化嚴(yán)重，因而學(xué)生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差較大，整體速度偏慢，尤其從單元測試中看出，大部分學(xué)生在教師規(guī)定時(shí)間里不能完成相應(yīng)試題。其次學(xué)生作業(yè)正確率不高，粗心的學(xué)生較多。3、主動學(xué)習(xí)狀況。大部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識比較淡溥，主動學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成。許多學(xué)生養(yǎng)成了任性，驕縱的不良習(xí)慣而體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。其次是課堂自主學(xué)習(xí)效率不是很高，一部分學(xué)生表現(xiàn)出無從下手，因而在相對時(shí)間里這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果很差，影響全班的集體交流。4、朗讀感悟的基礎(chǔ)。學(xué)生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易地體會到，而對于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來。其次是學(xué)生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：一是朗讀特別出眾的學(xué)生沒有，二是朗讀時(shí)對情感的把握不夠到位，三是一部分學(xué)生朗讀的積極性不高。《在牛肚子里旅行》效果分析本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：1.運(yùn)用朗讀對話進(jìn)行教學(xué)突破，歷來是老師們教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。本課紅頭與青頭間的對話?構(gòu)成了文章的主要內(nèi)容。于是課上我放手先讓學(xué)生自主朗讀，再分角色朗讀，從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難和危險(xiǎn)時(shí)，盡自己最大的努力幫助朋友是一種美好的品質(zhì)，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生將青頭的話再三指導(dǎo)，使得學(xué)生感受到青頭的話是句句激勵(lì)紅頭，給了紅頭信心的作用，從而讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中，感受到語言的魅力，話語的力量。2.在教學(xué)的結(jié)尾，我提出了這樣一個(gè)問題：“在紅頭遭遇困難時(shí)，是青頭給予了幫助與鼓勵(lì)，那青頭憑借什么才能做到這些的？”學(xué)生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭的臨危不懼和對朋友充滿真摯的情感，最重要的是它有著豐富的知識同時(shí)能夠靈活運(yùn)用，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地課文的情感價(jià)值觀就水到渠成了。《在牛肚子里旅行》教材分析《在牛肚子里旅行》是部編版三年級上冊第三單元中的一篇有趣的科學(xué)童話，將科學(xué)知識與童話完美結(jié)合。蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時(shí)，不小心將牛吞進(jìn)了肚子。危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡(luò)。紅頭被大黃牛卷到嘴里-——進(jìn)了牛肚子——從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃又回到牛嘴里——和草一起噴了出來，這一旅行路線，蘊(yùn)含著牛反芻的科學(xué)知識。課文在表達(dá)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，貼近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的動物，捉迷藏也是學(xué)生經(jīng)常做的游戲，從生活出發(fā)，寫大家熟悉的事情，讀者有親切感。第二，在平常的生活中出現(xiàn)了不平常的事情，蟋蟀被牛吃掉了，于是故事有了懸念，蟋蟀后來怎么樣了？在這個(gè)懸念下，故事不動聲色地介紹了牛有四個(gè)胃，會反芻的科學(xué)知識。這樣一來，讀者就能在津津有味的閱讀中收獲知識。第三，語言豐富而生動。文中對話大多單獨(dú)成段，有豐富的提示語，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個(gè)故事跌宕起伏，引人入勝。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等動詞，生動地刻畫了青頭的動作和神態(tài)，寫出了清頭急朋友之所急，遇到危險(xiǎn)時(shí)沉著冷靜的特點(diǎn)。課文的兩幅插圖再現(xiàn)了故事中的重要場景，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會人物的心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。《在牛肚子里旅行》評測練習(xí)一、看拼音，寫詞語。lǚzánliánpīn

（）行（）們可（）（）寫jiùmìngliúlèisǎosuàn（）(）打（）計(jì)（）二、選字填空。

以已己

（）經(jīng)（）前（）為自（）（）知

因應(yīng)

答（）原（）()該（）此（）為

三、填上適當(dāng)?shù)脑~。

勇敢的（）高興得（）

笑瞇瞇地（）拼命地（）

按課文內(nèi)容填空。

青頭又（）牛身上，（）肚皮和（）說話：“紅頭！不要怕，你會（）的！我聽說，牛肚子里一共有（）個(gè)胃，前三個(gè)胃是（）食物的，只有第（）才是管（）的！”

五、想象：紅頭從牛肚子出來了，他還會對青頭說些什么呢？《在牛肚子里旅行》教學(xué)反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險(xiǎn)的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷，使學(xué)生懂得一個(gè)科學(xué)小知識：牛有四個(gè)胃，吃食時(shí)具有反芻現(xiàn)象。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達(dá)的機(jī)會。文章滲透的科學(xué)知識，將一個(gè)有關(guān)動物生理學(xué)上的知識講得有聲有色，通俗易懂。課程改革的主陣地是課堂，課堂上發(fā)散性思維的訓(xùn)練還應(yīng)把握發(fā)散性思維訓(xùn)練的度。要根據(jù)語言文字材料的具體情況而定，適時(shí)地發(fā)散，適時(shí)地集中，才能充分掌握語言文字的內(nèi)涵。想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會。因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀相關(guān)語句，想象自己就是紅頭，在想象中朗讀，在朗讀中體驗(yàn)著紅頭的情感，然后借助填空題想象紅頭會遇到哪些危險(xiǎn)？又會有怎樣的感受？為學(xué)生搭建傾訴的平臺，學(xué)生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險(xiǎn)遭遇，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。在了解了紅頭的遭遇后，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽诮涣鬟^程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，深入體會文字傳達(dá)的情感。在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式地朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體驗(yàn)。在課接近尾聲時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題，青頭憑借什么解救了紅頭？學(xué)生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運(yùn)用知識救出朋友。而情意目標(biāo)的達(dá)成并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地達(dá)到了文道結(jié)合，