基于“雙減”政策的小學英語作業多元化設計目錄TOC\o"1-2"\h\u21520基于“雙減”政策的小學英語作業多元化設計 11946一、“雙減”政策的內涵 130060（一）培養學生身體素質 223188（二）增強學生心理健康 21911（三）素質教育的需求 229483二、基于核心素養的多元化小學英語作業設計 3677（一）設計實踐型作業，培養學生的思維品質 38042（二）設計童趣式作業，激發學生對作業的興趣 424238（三）設計思維導圖作業，提高學生的學習能力 514998（四）設計文化型作業，拓展學生的文化品格 62673（五）設計分層作業，培養學生的語言能力 67704三、結語 7摘要：伴隨著新時代經濟的穩中有進，教育事業發展的受關注度不斷提升，同時隨著“雙減”政策的落實在構建教育強國、人才強國的過程中，需要不斷加強對基礎教育的重視，讓學生成為并具備德智體美勞的新時代接班人。與此同時，小學英語教師需要思考的是，如何設計出符合學生健康發展的小學英語作業。基于此，本文結合實際工作實踐，淺談雙減下優化小學英語作業設計的探索，以期此次研究對英語教師的教學工作有所裨益。關鍵詞：雙減；作業設計；小學英語一、“雙減”政策的內涵“雙減”是一項針對我們義務教育階段的學生實行的減負政策，指的是國家通過制定政策和督促監察的方式讓我們學生減輕在學校內的作業負擔和課外補習帶來的壓力。它是我國促進學生健康成長的一項重要決策。雙減作為一項重要的教育政策，使學生能夠保持積極的生活態度，以更好的狀態面對校園生活，從而實現健康成長的政策目標。雙減政策的出臺，對學生具有重要的現實意義。（一）培養學生身體素質對于正在成長的孩子來說，太重的學習壓力像一座壓在身上的大山。有的學生會不吃飯，抓緊時間完成學校或者補習班布置的作業，也有的學生很晚了還在一些校外培訓機構或者網課平臺上上課，得不到充足的睡眠。這些都會讓學生的身體成長受到不良影響。因此“雙減”就是把這種大山從學生身上挪開，讓學生能正常的作息，健康地成長。（二）增強學生心理健康沒時間吃飯或者晚上睡眠不足對于學生來說，遠遠沒有心理上的負擔可怕。心理上的負擔會給學生帶來很大的精神壓力，學生的考試成績、測驗結果等直觀的成績檢測方式都會使得學生害怕面對家長，怕被責罵、批判，不敢說出自己的想法，導致精神壓力過大，想做些其他有趣的事情卻因為學習任務太重無法實現。只有“雙減”政策實行之后學生才有可能減少這樣的負面情緒，擁有健康的心理狀態，快樂地生活。（三）素質教育的需求隨著時代的發展，學生的素質教育需要緊跟其后，新時代的學生不僅需要有豐富的知識，還需要有優秀的素質和健全的人格。在“雙減”政策背景下，能夠減輕學生的作業負擔，將學生的自由時間歸還給他們，從而讓學生有機會去參加一些社會實踐和德育活動，實現學生的全面發展。二、基于核心素養的多元化小學英語作業設計在“雙減”政策的背景下，小學英語作業設計是英語課堂知識的延伸和發展，而這種形式也是幫助學生鞏固、運用和擴展知識的重要渠道。因此，作業設計應該具有鞏固性和延伸性。同時，作業是學生將課堂知識運用實踐的重要途徑，又是培養學生核心素養的重要載體。小學英語作業設計應該以“學生為中心”。促進學生思維發展和實踐探索。（一）設計實踐型作業，培養學生的思維品質思維品質包含了思維的邏輯性、思維的批判性、思維的創造性等三個方面，是發展核心素養的關鍵，所以作業的設計應該要注重對學生思維品質，尤其是創新精神的培養。作業的形式應該不拘一格，其內容設計應有創意、新意，引導學生觀察周圍生活，聯想所學知識，鼓勵創新。英語教師在布置作業時，應該根據學生已經掌握的知識和已有的生活經驗，進而設計一些符合學生生活相關的實踐作業，充分探索學生的實踐能力和思維能力，以解決實際生活中的困難，最終使英語知識融入到日常生活中。案例1：實踐性作業以外研版四年級上冊Unit1“whenisyourbirthday？”為例，在實踐型作業設計中，讓學生們主動嘗試和同學或者家人詢問對方的出生日期，用英語展開對話。讓學生們在模擬的場景中掌握詞匯，句型如“whenis……biethday?”等等。學生們進行這類模擬生活場景的實踐型作業，積極性都會很高，通過真實場景的模擬，提高學生的學習積極性，讓英語融入日常生活中，通過模仿場景的作業設計，將教學和生活結合起來，促進學生運用知識的能力。與機械重復的抄寫作業相比，學生非常樂意去學習和完成這些可以自由發揮的開放式作業。因此，教師布置有創意的實踐型作業，學生也會創造出很多意外驚喜。（二）設計童趣式作業，激發學生對作業的興趣小學階段的學生對于知識接受能力比較強，同時對于感興趣的知識內容愿意主動去探索求知，基于此，教師在設計創新作業時刻有充分按照學生興趣學習的特點，以學生“童心”為出發點，讓學生自主完成作業，成為學習的主動者案例2：游戲式作業小學階段的學生往往對游戲較為感興趣，在作業設計上，教師可以以游戲為導向設計符合學生的作業，以游戲的方式將作業融合在其中，讓學生在游戲過程中完成作業的同時也學到了知識。例如《闖關游戲》，在小學英語作業上設計關卡，單詞的意思及用法，答對關卡題目才能進入下一關卡，關卡題目難度由易到難，在規定時間內闖完所有關卡即算完成。案例3：繪畫式作業小學生同樣對色彩豐富、形態各異的物品興趣十足，在進行英語課外作業設計時，教師可以采用繪畫式作業設計的方式，豐富作業內容。例如外研版四年級上冊Unit2“Intheclessroom”這一單元的課外作業設計上，讓同桌兩人進行提問，選擇教室內的物品進行繪畫然后詢問對方“Whatisthis？”，另一個學生則進行回答，并將該物品的單詞拼寫出來，再舉例還有什么物品的顏色是和此物品顏色相同的，在提高學生拼寫能力的同時，讓學生記住該單元教學中的名詞，加深對名詞的掌握技巧。（三）設計思維導圖作業，提高學生的學習能力思維導圖是整理知識，訓練思維以及提高學習能力的一種可見工具。教師可以在語篇教學中，指導學生進行思維導圖的制作，利用思維導圖進行知識復習。通過自主繪制思維導圖，學生不僅可以梳理思路，提高語言能力，還積極使用相關的學習策略來搜集、整理信息等。學生通過繪制主題單詞思維導圖或者自制單詞書的過程，提高自身的思維能力以及語言知識能力。同時學生通過獨立創作完成自己的作品，建立學習自信和獲得成就感。最重要的是學生能夠在完成作業中運用學習策略，有影響性的養成良好的學習習慣和提高學習能力。這樣的作業形式幫助學生將思維過程形象地表達出來以更好地理解和掌握語言知識和技能，增強語言能力，還培養了適應社會發展的關鍵能力即學習能力。（四）設計文化型作業，拓展學生的文化品格文化品格指的是對文化的理解和認同，需要培養學生的人文情懷、健全人格以及社會擔當。設計文化型作業，引導學生對比文化差異，激發學生知曉、理解和尊重各國文化差異，提升學生的文化交流，并增強學生對本地文化的文化品格形成。以外研版六年級上冊英語Unit2“Bigcities”為例，讓學生談談自己知道的大城市，探究自己去過的大城市中所看到的名勝古跡，并根據該名勝古跡探討古跡背后的文化蘊涵，在交流與合作中熱烈的討論我國古跡文化，增強對本土文化的認同感時也提高學生的文化素養。這樣的作業形式讓他們在合作與交流的過程中逐步形成合作共助的學習方法，從而提高學習能力。在鞏固語言知識和技能，提高語言能力的同時，拓寬學生的文化知識內涵，使他們的文化品格在做作業的過程中潛移默化地形成。（五）設計分層作業，培養學生的語言能力語言知識能力是英語學習的基礎，其中包含了語言知識、語言技能等。而英語作業的設計應該從作業本身出發，提高學生的學習興趣，深化學生知識掌握的能力。在教完每個單元后，讓學生圍繞單元的詞匯、核心句型創作主題海報。在此設計意圖基礎上，根據學生的學習掌握情況，設置分層作業，讓每一個學生的語言能力都能得到發展。以外研版六年級上冊Unit5“Animalsindanger”為例，布置呈難度階梯的作業使得每個學生的潛能都能得到發展，在單元知識的學習下，老師首先口頭介紹“Kingfishers”的外表形態、愛吃的食物以及它們為何成為瀕危動物；然后再第5部分的“Panda、Tiger”讓學生根據文章內容按照老師的示例串聯起來。如此，從說，到寫，再到自主介紹，單元作業任務難度逐漸加深，要求的能力層次也不斷提高，幫助學生鞏固語言知識，鍛煉實際運用能力。學生在學習時候通過用意象及圖像來思考，發展了視覺智能和健全個性。這樣的分層作業使得每個學生的潛能和語言能力都有所提高。三、結語小學英語教學不是簡單的知識引導，而是促進學生全面發展的有利措施。作業作為鞏固課堂知識，深化知識掌握能力，將知識與實踐結合起來的主要方法，同時也可以實現學生的素質教育。基于此背景，小學英語作業優化設計，是開發學生思維能力，英語學習能力，文化品格，語言知識能力等手段，所以小學英語作業設計應該以“學生”為中心，設計符合學生知識能力和思維能力發展的實踐背景，促進學生健康發展，實現教育改革的新目標。參考文獻[1]彭莉輝.淺談小學英