上海參觀學習心得體會素質教育與應試教育并存帶著興奮，帶著期待，我們來到了上海。上海參觀學習之行讓我們吃了一頓文化大餐，百聞不如一見、大上海名不虛傳，上海的教育是真正的“大教育”！導游說：“姚明和劉翔分別代表了上海發展的高度和速度”。這句話概括得非常精確，我認為上海的教育亦如此。上海的參觀學習的任務是學習課改。每到一間學校我們最關注的就是他們的課改，課堂教學模式。上海的教育發展走在前沿，很早就大力倡導素質教育。每個學校都很實在很謙虛他們都說：“上海的素質教育的標語喊得很響但也是在搞應試教育。”參觀了他們的學校聽了他們的介紹后我的理解是他們的初中教育是素質教育為主，高中是應試教育為主，大力搞素質教育但并不否認應試教育。學生的綜合素質得到發展，應試的能力也不差。我對他們的課改的理解有兩方面：首先是課堂教學的改革，另首先課程的改革。其中感受最深刻的是上海閘北八中的課堂教學個改革和徐匯中學的課程改革，他們開設的特色教育方面介紹比較具體。一、上海閘北八中的成功教育課堂模式首先協助成功——“講練結合”模式

早期成功教育發現“以講為主”模式對學習困難學生集中的課堂效果很差，為此，他們進行了“協助成功——講練結合”的模式改革。

這一模式壓縮了教師的“講”，及時跟進學生訓練，以教師的“講”引導學生的“練”，使教師的講和學生的練含有明確的針對性。這種“講練結合”，是“低、小、多、快”原則指導下的講練結合，不是為講而講，為練而練，而是邊講邊練，有序穿插。在這一過程中，學生成功的比例增加了，基礎知識得以鞏固，成功心理開始形成。

然后到嘗試成功——“試講練結合”模式

“協助成功”為學生走向自主成功提供了基礎，但研究發現，即使學生的分數能夠提高，但學習主動性的發揮不很抱負，能力、人格難以得到充足發展，同時，學生普通較難從協助成功直接進入自主成功的境界。在這兩者之間，需要找到一種中介性的環節。他們從母親教孩子學走路，由扶到半扶半放，再到完全放手的過程得到了啟發，尋找“協助成功”到“自主成功”中介環節的課堂模式成為研究的核心。再到自主成功————“學試講練結合”模式

為了進一步擴大學生的主體性學習，我們又及時進行了“自主成功”“學試講練結合”的課堂教學模式的探索。新增加的“學”，規定把學生自己學貫穿模式的始終。不管是“協助”也好，“嘗試”也好，根本上必須學生自己學，只有這樣才干養成學習能力，并且漸漸提高。而“自主成功”的核心是加大讓學生自己學的力度，使之貫穿于“試、練、講”的全過程中。上海閘北八中的成功教育課堂模式很成功。我們聽了一節初三的數學課《圓的擬定》。這一節課的模式就是講練結合的模式，其實跟我們平時上課的課堂模式差不多。聽了他們校長的介紹后，他們在課堂以外的教學工作做得很細我們真的是望塵莫及，令人佩服。閘北八中的生源屬中檔偏下水平，根據近3年的統計，他們的學生是全區65%后來的生源，根據這樣的實際狀況，他們擬定了教學的規定和原則是：抓基礎知識的貫徹、抓中檔題目的得分率，抓二本的上線率。為了達成最佳效果，在如何控制教學難度上下了很大的功夫，工作做得很細。1、在電子教案的基礎上形成學案在已有的電子教案的基礎上形成學案，就是把新課重點知識、重點詞匯以填空的形式出現，這樣能夠減少學生課堂記筆記的時間，既抓住重點，又提高了聽課效率，我們調查發現，大部分男同窗只聽不記，而女同窗記筆記就不能用心聽講，學案把這個矛盾較好地解決了，另外，在學案上老師當堂要講的例題印上，方便學生分析、解答，緊接著把同等難度、相似的題型立刻練習，這樣講練結合，就能掌握知識要點，學案的背面就是回家作業，使學生從大量的課外輔導材料中解脫出來，減輕了學生的課業負擔。2、教學效果的跟蹤調查如何衡量教師的教學難度和規定與否符和學生實際？他們采用的辦法是每學期召開兩次學生座談會，每個班級隨機抽取4名同窗，調查理解學生學習的狀況，另外在起始年級，每七天由學習委員組織進行一次用“按、按、按”調查課堂聽懂率、作業會做率、作業做對率及作業量的調查，調查成果由教學處主任傳達給年級組長，再由年級組長傳達成任課教師，持續兩次偏差較大的，由主抓領導與老師分析，找出問題所在，提出解決辦法，這樣就能夠及時調節、修正老師的教學偏差。在高二、高三年級也進行這項工作，只是頻率低某些。3、對大型考試提出具體的命題規定所為的大型考試是指期中、期末、月考，這些考試是階段性的檢測，是對教學規定的貫徹狀況，學生知識掌握狀況的一種反饋，對這些考試的試卷命題，由教學處提出具體的規定：（1）對整張試卷的盼望值是70%5分為什么規定70%為什么規定70%5分a、分辨度最佳b、對絕大多數的學生是一種必定c、我校的本科升學率75%左右d、70%的高考得分率可達成二本分數線（2）學什么，考什么，命題人與備課組討論4、重視大型考試的質量分析每次重要的大型考試，我們都很重視質量分析，我們的質量分析統計小題得分率，統計知識點的得分率，用比值法分析每個同窗的“進步”、“退步，所謂的比值法是用“個人（班級）的成績“比上”班級（年級）的均分得到一種比值，這個比值不不大于1，闡明你的成績高于均分，比值不大于1闡明你的成績低于均分；比值的大小擬定了個體在集體中的相對位置；如果持續地統計一種個體同性質的“比值”，就能比較客觀反映個體在一段時期內是進步了，還是退步了。例如，最后一名的那個學生第一次考試的比值是0.3，第二次考試是0.31，盡管他還是不及格，還是最后一名，但是他能切實體驗到進步，不停地進步就是不停的成功體驗。考到最后一名的也能有成功的體驗，這是傳統的百分制評價和名次評價所不及的。另外，大型考試的質量分析會主抓本年級的領導要參加，與年級組的老師一起，分析問題，找出解決問題的補救方法。5、進一步課堂聽課，把握教與學的第一手材料我們每一種中層領導，都有蹲點的年級，我們規定蹲點領導，要進一步年級課堂去聽課，這樣就能夠把握所在年級的課堂教學，與否貫徹了我們的規定。聽課的規定重要是聽學生上課的精神狀態，看學生與否能被老師的教學所吸引，再就是聽老師上課的思維容量和練習容量與否符合我們的教學規定，與否貫徹了我們所提出的講、練結合的課堂模式。二、徐匯中學的“課題、課程、特色相結合”的課程開發創新模式的教育理念下創立的特色教育。學校劃出多平方米作繪畫苑、舞蹈房、器樂、合唱排練房。為學生素描寫生所配的石膏像種類不少于專業美術院校，有全區頗具規模的舞蹈團、合唱團、西樂隊、民樂隊。以及音樂、舞蹈、美術教學的電教設備、圖片、音像資料等。徐匯中學開設的課程有以下幾個。1、基礎型課程：課堂教學是實施藝術教育的主陣地。按大綱規定開足開齊音樂、美術、藝術課。教師能面對全體學生，把握好課堂教學的每個環節，在音樂教學方面，加強了鑒賞、技能、創作的比重，并且做到器樂進課堂，使每個學生都能學會一兩件樂器的演奏，大大提高了學生對音樂學習的愛好。美術教學方面，為了滿足學生對知識的渴求，將藝術特色班的做法推向全體學生，在教學內容上做了很大拓展，如：自制賀卡、陶藝、蠟染、絨線貼、紙袋工藝等引進課堂，收到了較好的教學效果。2、拓展型課程：學校開設了愛好小組活動。旨在發展學生愛好，拓寬文化視野。滿足學生學習的需要，并且寓教于樂，大大活躍了校園藝術氛圍。現在的項目有：綜合壁飾、室內樂、民樂、舞蹈、合唱、戲曲觀賞、健美操、插花、剪紙、泥塑、紙袋工藝、絨線貼、繪畫、書法、陶藝、扎染臘染、紙浮雕、版畫、臉譜、賀卡、畫粉彩塑等20多個。3、探究型課程：（1）特色班的藝術教育：針對藝術特長生，學校發明條件為特長學生的發展提供學習和實踐的機會。學生除完畢大綱規定的文化課學習外，每七天有4—8學時，在專業教師指導下進行正規的藝術訓練。（2）教師自主編選教材：徐匯中學的藝術特色班教育界于專業和余性之間，無現成的教材可參。因此，教師在教學中必須針對學生的實際狀況選編教材。（3）學生的成長發展：通過學習，每個學生都能得到較好的發展。無論是文化課學習，還是藝術專業都有很大的提高。有40%的藝術特長生升入更高一級的藝術類學校學習，如：上海音樂學院附中，北京舞蹈學院附中、上海師大音樂大專班、上海師大美院中專部、上海戲曲學校、上海工藝美術學校等。尚有50%多的學生繼續升入高中，求得更多、更加好的發展機會。他們中有考入上海音樂學院、中國美術學院、北京電影學院的，也有考入上海交通大學、同濟大學、中國紡大、華東師范大學等高等院校的有關專業。近年來，在學校探索“課題、課程、特色相結合”的課程開發創新模式的教育理念指導下，美術組不滿足于現狀，主動對美術學科的教育課程也進行了改革，創設了一系列拓展型課程。打破學科對知識的無形局限，貫串其它學科知識，以廣闊的學習領域或生活題材為學習內容，構建以學生發展為本，關注學生的學習愛好和經驗，體現時代特性和上海特點的課程體系。重要研發的課程有：線繩構成、紙工藝、環保藝術、包袋設計、裝置藝術、服飾設計、景觀設計等。除了以上特色課程之外尚有某些科學實驗的拓展課，這些課培養了學生的科學精神和動手能力開闊了視野。徐匯中學創立了一組生命科學實驗室（基因工程、發酵工程、環境工程、生物信息）、一組工程類實驗室（機器人、橋梁、構造工程）。把科技教師派往上海交通大學學習一年，針對實驗室的不同項目進行培訓，逐步編寫對應的校本教材。在使用實驗室之初請來上海交通大學的老師進行實驗教學。在實驗過程中，讓學生理解當代工程技術和當代科技的發展，培養學生的創新精神和動手能力。我們參觀了他們的生命科學實驗室，設備先進性可比上海交通大學的實驗室令人贊嘆不已，這時我多么但愿能成為他們學校的學生。投入了大量財力確保藝術活動的開展。政府對學校的投入是毫不吝嗇的。學校上級領導對教育重視而大量投入的，學校自由發展各自的特色各有所長，學生是享有教育，教師是受尊重和得到培養的而幸福的教學。上海早已領先一步倡導素質教育，但每個學校都很謙虛的認為素質教育的標語喊得響但是事實上還是應試教育，而真實的狀況就是他們初中素質教育為住高中應試教育為住，他們找到素質教育和應試教育的平衡點。課堂改革并不搞形式，踏實的教好每一種知識點重要是講練結合沒有分組討論得不多，他們更重視的整個課程的改革，增加拓展課培養學生學習的愛好，與激情。他們的教學是先進和科學的，有最先進的實驗室。學生能夠到這些先進的實驗室做實驗感受科學的力量，切實理解生活中的先進科學的應用給生活帶來的方便。課堂教學完全沒有讓人驚喜，課室的布置簡樸，前面黑板背面用做出墻報的黑板，黑板上面貼著某些獎狀就沒有其它的宣傳了，他們的班級裝飾比我們學校還要簡樸。整一節課下來完全沒有杜郎口的味道，沒有分小組討論，桌子擺得整整潔齊的。他們倡導的教學模式就是講練結合，講得少某些練得多某些。而我們聽的那兩節課老師講得也不少，老師把概念要學的知識點講了，例題講了就讓學生練習讓學生展示然后點評，這樣就完畢一節課了。我對他們的課改的理解有兩方面，一、整個教學過程的改革，課堂教學的形式沒什么特別講練節后。二、課程的改革，增設了拓展課。每天的最后兩節課為拓展課。學生可根據自己個人的愛好參加特色課他們的特色課開展的有生有色。其中徐輝冢介紹得最具體。徐匯中學美術特色課程的研究已經開展了十幾年了。其間，在開展常規課程教學的同時，還增設了諸多專業課程，重要有：素描、速寫、油畫、國畫、水粉、雕塑、版畫、篆刻、書法等；開發的民間藝術課程有：陶藝、蠟染、剪紙、皮影、面塑等。諸多項目被編入二期課改美術教材（初一、初二年級現行教材）。通過對這些創設課程的研究學習，已有三百余名學生成為各類國家級美術院校美術專業人才。數年的教學積淀，使學校的美術教學在全市乃至全國有了一定的出名度。近年來，在學校探索“課題、課程、特色相結合”的課程開發創新模式的教育理念指導下，美術組不滿足于現狀，主動對我校美術學科的教育課程也進行了改革，創設了一系列拓展型課程。打破學科對知識的無形局限，貫串其它學科知識，以廣闊的學習領域或生活題材為學習內容，構建以學生發展為本，關注學生的學習愛好和經驗，體現時代特性和上海特點的課程體系。重要研發的課程有：線繩構成、紙工藝、環保藝術、包袋設計、裝置藝術、服飾設計、景觀設計等。下列就線繩構成、紙工藝兩個項目作具體敘述。研究目的：對美術學科新的校本教材開發與建設的研究，我們必須在以往的經驗和基礎上作思考。重要研究新課程對學生會產生什么樣的影響和價值。這些新課程要給學生提供了這樣的學習機會：持續地參加、組織、聯系學習，以提高自己的整體素質；內容的廣泛、綜合和連貫性協助學生發展認知能力；長于發展探求精神及經驗的積累，增強學生學習得研究性、創新性。1、創立創新能力實驗室在校友任九皋先生、上海交通大學、中央教育科學研究所科學教育研究分所的支持下，我校創立了創新能力實驗室，并使其成為上海交通大學的實驗基地，中央教科所的研究基地。其中涉及一組生命科學實驗室（基因工程、發酵工程、環境工程、生物信息）、一組工程類實驗室（機器人、橋梁、構造工程）。科學類的實驗室定位為科學家的搖籃、工程類的實驗室定位為工程師的搖籃。《以創新實驗室建設帶動學校科技教育的實踐研究》這一課題通過審批成為中央教育科學研究所國家級課題《學校科學與技術學習環境創新的實踐與探索》的子課題。在課題的研究過程中，不停探索，讓學生理解當代工程技術和當代科技的發展，培養學生的創新精神和動手能力。科技教師針對實驗室的不同項目進行培訓，逐步編寫對應的校本教材。現在生命科學類實驗室已基本建成，正啟開工程類實驗室的規劃工作。創新能力實驗室的建立將為我校的科技工作注入新的生命力，為我校的科技工作帶來很大的提高空間，也為科技教師的專業化發展提供方向和機會。特別是他們優越的辦學條件、先進的教育設施、凸顯的文化氛圍、全方面而富有特色的辦學理念、精簡高效的領導團體等都值得我們去推敲、學習、借鑒。一、硬件設施建設給校園描上“面對當代化”的面紗，激起我們無限的向往。或許是由于新建的緣故，教室、辦公室、功效室、運動場合設施一應俱全，活動區、教學區、休息區條塊分明，總體布局一目了然、科學合理，從進入大門到各區、室走馬觀花的參觀和隨意提問中理解到，其教育教學設備的時代性和教育投入的力度確實值得我們感慨和觀賞。二、“文化立校”的崇高立意使校園凸顯出濃厚的文化氛圍，極大地觸動了我們學習的意念。明德中學1的校史為明德中學“文化立校”積淀了豐富的文化底蘊，校門正中面對的廣場中央是創校者的塑像，兩邊矗立著形狀各異的石頭上分別是毛澤東和將介石對明德中學的題字和評價，沿著校道進一步到教學區邊圍是鑲嵌在矮墻體上的17位中國科學院院士校友的半身塑像和4個充滿鼓動性的虛位像座，加上以賀龍元帥等命名的體育館、圖書樓，用文字詩聯串接而成的文化長廊等，使校園文化氛圍一氣呵成，浸透著濃濃的書香氣息和強者之音，其感染性、號召力無時不在向廣大師生潛移默化中熏染，這種“文化立校”的崇高立意使校園凸顯出的濃厚文化氛圍不能不令人折服。學習明德中學“文化立校”，我們沒有這本文來自文秘114，轉載請保存此標記。么長久的文化積累，但努力構建一種良好的文化育人環境，促成文化在教育上發揮潛移默化熏染的功效，持之以恒地抓好校園文化環境建設，堅定“十年樹木，百年樹人”的信念，我想，盡管任重而道遠，但前途必將是繁花錦簇的光明。只要是學校，只要是育人的場合，都值得我們去試一試。三、實實在在推行的全方面發展與特色辦學相結合的新課該理念引發出我們許多新的思考。作為湖南省的兩所名校，明德中學和廣益實驗中學在一向的中考、高考中并沒有一而貫之的驕人業績，但社會對到兩校求學卻始終是趨之若騖，因素就在于其特色辦學、追求學生的面發展。廣益實驗中學的校長指出，“我們的兩考成績普通居于中上游，并沒有特別的突出，但我們的籃球、美術、音樂在長沙卻是一流的，我們所設的特色班級都始終吸引著許多家長和學生。”走進明德、理解明德，你會發現，這里有湖南體院定點保送的籃球特色班，有由外籍老師直接任教的英語特色班，有由宋祖英等出名藝術家定時指導的音樂、美術特色班，尚有名錄繁多的校園社團和藝術沙龍活動等。全部這一切，都明顯勾勒出他們的質量觀已經逐步從“單向應考型”向“綜合特色型”轉變，這種轉變更符合最新課改精神理念。從久遠角度來看，這種發展趨向才是此后我們教育教學的主流，因此，“請進來、走出去”，“多角度、多渠道”的辦學模式確實值得我們認真學習、探討。（二）課程改革與教學課程改革與教學是學校自主發展的核心內涵。有專家指出：“課程與教學兩者高度連接，實屬一體，教學是課程開發過程，課程是教學的事件，是一種問題的兩個方面。體現為動態時，兩者不可分離；體現為靜態時，兩者被分離。”因此，學校要在課程改革與教學方面把握下列兩點：首先，要明確基礎教育課程目的是基礎教育階段學生的預期學習成果。《基礎教育課程改革綱要（試行）》具體規定了課程改革的指導思想、培養目的和具體目的，明確了基礎教育課程目的要實現普