倍的認識教學設計教學內容：人教版小學三年級上冊第50頁。教學目標：1、通過觀察、比較、操作，體驗感悟幾個幾和倍的聯系，使學生建立倍的概念,理解“倍”的含義,并能運用倍的知識解決生活中的實際問題.2、培養學生的觀察、操作能力，有條理的、嚴謹的、完整的語言表達能力。3、在學習過程中讓學生體驗生活中處處有數學，培養學生動腦思考及主動探索的精神。教學重點：建立“倍”的概念教學難點：通過觀察、操作，初步理解“倍”的含義。教具學具：由例1內容設計的課件。教學過程：一、激情引入圖片欣賞：秋天收獲的季節。豐收啦！師：用數學的眼光去觀察。左圖中看到的是幾個2？右圖中看到的是幾個3？（和他們兩個觀點一致的同學，請用坐姿告訴我。）二、探究新知1、出示例1收獲的景象處處有！看，勤勞的小兔子們也收獲了各色蘿卜。這里的是胡蘿卜2根；這是白蘿卜，一起數，10根；這是紅蘿卜，數一數6根。師：根據這些數學信息，你能提出用減法計算的數學問題嗎？（學生口頭解答）2、揭示課題師：剛才的問題中，無論是比多還是比少，我們只要把多的物品的數量分成兩部分（ppt演示一下），從物品多的數量里減去同樣多的部分就可以解決。3、猜想師：比多比少是簡單的比一比（板書一下）。師：看到“簡單”二字，你想到了什么？有簡單，就會有復雜，但我們今天要研究的是特殊的比一比。4、交流討論師：特殊的比一比，是要把2根胡蘿卜看作一份。思考：1、把2根胡蘿卜看作一份，簡單、快速、直觀的方法是什么？（點擊主題圖，能不能開啟你的智慧？）簡單的事情簡單做，也很了不起！2、紅蘿卜怎樣分？是這樣的幾份？（獨立思考）3、句子中的重點詞是什么？你能補充完整嗎？（討論，同桌互助）（真正的討論交流，才能互幫互助。）5、揭示課題師：看到“倍”字，你想知道什么？生1：生2：生3：師：在剛剛的學習中，你已經有了答案，只是不太明確。師：很久很久以前，中國的數學家，在這幅圖里，發現了、創造了倍。師：胡蘿卜2根，紅蘿卜3個2根，紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍。這就是我們今天學習的“倍的認識”。6、操作體驗師：拿出任務單一，趕快體驗一下吧。7、試一試（學生獨立完成）師：用同樣的方法完成任務單二三、新知應用基礎園1、（1-3題）口頭解答。2、大家一起來挑戰師：加大難度，有沒有困難？（同桌討論）學生獨立解答，教師巡視指導。3、小結（出示匯總圖）概括：每幅圖中都是把（選“多”或“少”）的物品數量看作1份。提升園師：1份的數量還可以是幾呢？1、出示：（圖一）師：原來一份數量還可以是6呢？2、出示：（圖二）師：你是怎么想的？拓展園考考你的眼力。（2組題）比一比，誰的觀察力最強？2、智慧闖關。（長方形圖、九宮格）為第2課時預設問題，激起求知欲望。四、總結通過本節課的學習，你知識方面的收獲，學習習慣方面的成長，都可以說一說。五、布置作業50頁做一做1題、2題，練習十一1題。附：教學設計倍的認識（特殊的比一比）（簡單的比一比）的¨¨是的¨¨。的根數是（）個2根，的根數是的（）倍。學情分析三年級學生年齡小，好動好奇。其思維特點是以具體形象思維為主，雖然已有向邏輯思維過度的趨向。但他們的抽象邏輯思維能力在很大程度上仍然與感性經驗直接聯系，主要依賴具體形象思維。因此我把倍的認識這一知識，融化在學生的直觀感受、操作體驗與故事之中，讓學生在多種感官刺激中體驗倍的概念的形成過程，并促進“求一個數的幾倍是多少”和求“一個數是另一個數的幾倍是多少”的思維模式的建立。效果分析高效的教學設計要以對學情的充分研究為基礎,正確地把握學情是教學策略選擇和教學活動設計的出發點。老師執教的人教版小學三年級第一學期第五單元《倍的認識》，對學生有哪些生活經驗、掌握的知識進行了深入了解。學生已有的知識和生活經驗對學習《倍的認識》至關重要。為了新知和舊知的內在聯系,喬老師做了學情調研和教學設計的多次改進。了解學生已有的知識與經驗儲備,預設學生構建“倍的認識”過程中的突發問題的生成,尋找到教學的最佳切入點和策略,提高了課堂教學效果。新知部分的教學，老師為了強化倍的知識是特殊的比。在了解學生已有知識的基礎上設計了“比多比少”算理的整理和復習，揭示和切入倍的知識是“比一比”方法的改變。在步步深入，逐步強化這種特殊比的過程中，已經為第二課時的教學，“求一個數是另一個數的幾倍”用除法計算做好知識鋪墊，從這一評價角度分析效果非常明顯。因為學生通過動手操作和觀察真正體驗、感悟了幾個一份去分是平均分的知識，就應該用除法來計算。這也是平均分第二種分法的知識延伸，建立了知識間的內在聯系。特別是在知識提升環節，“1”作為一份的數，部分學生持懷疑態度。但是通過運用學生學習生活中“計算比賽獲獎”的小情景，明白了生活中處處有數學。學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、動手操作的準確性等信息反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。總之，本節課在喬老師的引導幫助下，學生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得；教師教得輕松，學生學得愉快，課堂教學效果達到最優化。人無完人，課沒有最好，只有更好。老師會一如既往的做好數學教學工作的研究。教材分析：“倍的認識”是在學習表內乘法和表內除法后出現的學習內容。“倍”是一個新的概念，是一種數量之間的關系。初步建立“倍”的概念和簡單的數學模型，有助于學生深入理解的“倍”含義。拓寬運用乘法或除法解決實際問題的范圍和能力，培養數感，為今后學習分數、小數、百分數、比和比例等相關知識奠定基礎。任務單一的是的倍。任務單二有（）個2根，的根數是的（）倍。智慧闖關（1）圖①的大小是圖③的倍。（2）圖①的大小是圖②的倍。（3）圖④的大小是圖②的倍。挑戰升級挑戰升級畫一畫思考：第二行擺()個5根，一共是()根。思考：第二行擺()個5根，一共是()根。是第一行的4倍（畫在下面橫線上）第二行擺：第一行擺：是第一行的4倍（畫在下面橫線上）第二行擺：第一行擺：2《倍的認識》教學反思《課標》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動手實踐與合作交流是學生學習數學的重要方式，在學法上面以學生自主探究為主，強調學生在自主探索、合作交流、觀察比較中建構知識。所以在“倍的認識”整個學習進程中，有學生自主探索的環節，有學生操作體驗的活動，有合作交流的學習方法。一、過程設計體現了由易到難、由簡到繁的層次性和坡度性。“倍”的認識既是是三年級上冊教學重點，又是本冊難點。由于“倍”的概念比較抽象，而“倍”的知識運用又比較廣泛。課堂從圖片欣賞開始，學生快速說出幾個幾，這些生活中的數學，學生興趣盎然。從開課的“比多比少”是簡單的比一比，過渡到特殊的比一比。這種特殊的比一比，是要把2根胡蘿卜看作一份，解決2根是一份的方法，發現“圈一圈或擺一擺”是簡單、快速、直觀的方法。讓學生感受到這兩者之間既有本質的區別，又有內在的聯系。紅蘿卜也2根一份去分，直觀感悟到1份和這樣的3份之間的數量關系，建立“倍”的概念。整個教學過程始終把重點放在把“什么”看作一份，幫助學生建立這種“特殊的比一比”是把“少”的數量看著1份的數。這樣的設計符合了學生年齡特點的要求，體現了以學生為主體的學習過程。在新知探究過程中，首先是通過觀察，得到“圈一圈或擺一擺”的方法；然后是培養學生深入思考的能力，有了2個是一份的感知，去思考紅蘿卜是這樣的幾份；之后同桌討論交流互幫互助，正確建立“倍”的概念，以及表達的完整性。有了新的認知后，讓學生在任務單二上再去體驗感悟。多次創造機會，讓學生多種感官參與學生，學生獲得豐富的感性認識，使抽象的知識具體化，形象化，形象直觀地建立“倍”的概念。存在的問題：1、適合的才是最好的。備課還要加強備學生，充分了解學情。2、課堂中隨機生成的教育小契機，不善于捕捉，不能充分的利用，缺乏教育智慧。3、教師每一句話都是有價值的、有意義的。課堂語言還要再精煉、簡練些。課標分析《課標》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動手實踐與合作交流是學生學習數學的重要方