高等教育與市場經濟規律的新視角影響大學英語教學質量的相關因素

大學英語課程建設包括指導思想、目標、教育原則、相關教育內容、教育方法、考試內容、教育方法等。這些問題又涉及教育觀、教師觀、人才觀、質量觀等觀念和方法論。21世紀面臨新經濟,需要新觀念和新方法。因此,我們應從高等教育理念和市場經濟規律的新角度來審視大學英語的教學質量問題。大學英語也和大學其他課程一樣,應當從當代世界高等教育理念原則和發展趨勢來認識,才能從根本上進行改革。當代高等教育提倡培養學生學會學習、學會分析和解決問題、尋找和創造知識等能力。要達到這樣的目的,在方法上必須引導學生在干中學習,在干中培養才干(learnbydoing),如美國哈佛大學和斯坦福大學近年來普遍采用的“難題教學法”(Hallinger,1998)。外語是工具,是技能,是媒介,是行為,更需要學生在干中學、在干中用,才能培養出外語能力。這種能力包括尋找信息、處理和交換信息、處理關系和處理矛盾等語言交際能力,以及主動學習、自我發展、可持續發展等語言學習能力。“在干中學”的外語教學方法已有不少,如“任務教學法”、“過程教學法”等(夏紀梅1998)。有人從現代市場經濟的角度來認識大學課程,將學校比作市場,把學生視為消費者,說教師是廠商,課程是商品,教學方法和手段是營銷。在市場上,商品是否老化、是否符合消費者的需求,廠商的營銷手段是否富有創意、是否能表現出商品的吸引力或優越性從而成功地占領市場份額,這些都將由客觀事實來證明,由不得廠商獨行其是。這種比喻生動地道出了與大學課程質量相關的方方面面,從中也聽到了學生的期望,值得認真思考,采取相應措施。為了把高等教育的現代理念和市場經濟的現代規律具體貫徹到大學英語課程建設中去,筆者從教學質量的相關因素入手,對優化大學英語課程建設的可行性逐項進行分析研究如下。學生與教學質量相關的首要因素是學生。影響教學質量的學生因素有智力因素和非智力因素。前者比較復雜,因為大學英語是公共必修課,人數眾多,學外語的智力差距很大。盡管這樣,我們還是要盡可能因材施教。通過科學的智力測驗,劃分出不同的學習群體,組織針對性教學,而不是采取統一的教學模式。影響教學質量的非智力因素包括:1)動機:學生是為應付課程考試拿學分而學,還是為出國、求職或為接受高等教育而學?不同的動機會有不同的需求。2)需求:學生是想提高學術能力、交際能力還是工作能力?需要提高口語能力、筆頭能力還是綜合運用能力?不同的需求會有不同的期望。3)期望:學生期望通過大學英語課程使自己達到什么標準?當代大學生的期望值很高,他們知道社會和市場對人才的需求標準。他們期望大學英語課程與之吻合。此外,學生期望老師用什么方法教學?灌輸式?交互式?不同的動機、需求和期望會引發不同的學習態度和方法。4)態度:學生學外語是積極還是消極?是主動還是被動?是為老師而學還是為自己而學?態度問題對學習效果也至關重要。5)習慣:學生習慣聽課做筆記還是參與語言交際活動?習慣自學還是依靠老師?習慣動筆還是動口?是否習慣在課堂上“唱主角”和“實戰”?是否害怕因為犯錯“丟臉”而怯場或“觀戰”6)基礎:學生的詞匯起點、聽說讀寫譯各項技能基礎、語言知識水平等情況如何?隨著中小學英語教學改革力度的加強和成效的提高,大學生英語基礎面臨一個重新定位的問題。7)年齡:值得考慮的是大學生和中學生有無因年齡不同而產生學習上的區別?大一、大二的學生和大三、大四的學生有無區別?有哪些區別?如何在教學內容和方法上有所體現8)環境:學生在學期間有無多渠道接觸英語的環境9)條件:學生有無學英語和用英語的時間、設備、場合、機會等10)學生的學習有哪些困難、弱項、障礙或毛病?從教育學的原則來看,我們要充分考慮學生自身的因素,他們是教學行為或活動的受體。與此同時,也要考慮學校和教師對學生的要求、設定的標準、給學生提供的課程和條件是否符合市場人才的需求和學生的需求。從市場營銷的角度看,學生是消費者,要重視他們對課程商品的購買欲、購買力和購買行動。按照廣告促銷的原則,我們提供的課程商品要能使學生產生IDA:interest,desire,action。教師教師是教學活動的主持人、課程的設計者和提供者、教育市場上商品的廠商,是教學質量的決定因素之一。影響教學質量的教師因素包括:1)教育背景:指教師的正規教育學歷和繼續教育情況。當然,正規教育學歷低而事業有成者也大有人在,關鍵是后來的努力。在知識經濟時代,知識更新周期加快,教師即使有碩士以上的學歷,如果不堅持進修學習,也不能算教育背景良好。2)專業水平:擔任大學英語課的教師除應主修英語專業以外,還應有外語教育、應用語言學、二語習得或TEFL等方面的專業培訓。3)教育能力:高學歷和科班出身不等于已具備了教育能力,還需懂得教育原理、原則和規律,具有外語教學的種種能力(不光是傳授知識的能力,更重要的是善于訓練學生掌握語言交際的能力)。4)教學態度:大學英語教師是否敬業、盡職、愛學生、善于教學相長?是把教學當職業還是當事業?是否學而不厭、精益求精、保持挑戰自我、完善自我?是推陳出新還是因循守舊5)科研能力:在大學任教必須具備研究能力。任教者是否在為教學搞科研和為科研搞教學?是否會用量化手段和質化方法?善于研究語言還是研究語言教學或語言學習?只教學不研究的人只是“教書匠”。6)交際能力:語言教學本身是交際,目的是交際,教師理應具備交際能力(包括用英語交際的能力)。7)組織能力:教師在課堂上充當的是課堂經理的角色,需要策劃、分配、組織課堂活動的能力。小組討論、任務分工、模擬社會活動等課堂活動成功與否很大程度取決于教師的組織與管理能力。此外,教案的編排,寫作的謀篇布局,演講的程序等都需要組織能力。8)人生經歷/社會經歷:語言運用與做人、思維、社會、文化有關,教師自己對人生和社會問題認識的深刻性有助于在語言教學中融會貫通,啟迪引導。9)解決問題的能力:指解決教學中的疑難問題、學生的學習問題以及教師本身用語言解決問題的能力,例如:使用工具書、答疑解惑、分析解釋、歸納總結、舉一反三、觸類旁通、辯論、描述、說服等。10)語言知識水平:作為英語教師所應掌握的語音、語法、慣用法、文體、語體等與語言體系相關的知識。11)語言技能:即教師本身的聽說讀寫譯等技能水平。12)語言比較能力,例如中英語言在語音、語法、句式、修辭、語用以及相應的交際文化比較。13)對語言教學的工具性、人文性和教育性的認識和在教學中的貫徹。14)其他:例如課程設計和評價能力、教材編寫和評價能力、自我發展和可持續發展能力等。必須指出,在教學改革工程這個大轉盤上,沒有教師的觀念變革、積極參與和實際行動,沒有教師所應具有的知識、能力和素質,一切改革將很難取得較好的成績。課程如上所述,課程是教育商品,有優劣、規范與否之分。規范的課程應當包括:教學大綱、課程提綱、教案、配套驗收的試題。課程設計要有創意,特別是在方法和手段方面要有利于調動學生的主觀能動性和學習的積極性。教法教學方法是課程的營銷手段,再好的教學內容或材料,若教學方法不對路,學生就不會產生IDA。教學方法與教學觀、教師觀、學生觀、人才觀、質量觀有著密切的聯系。教學方法也可以視為路徑,有明顯的導向,關系到把學生引向何方,把學生培養成什么樣的人。傳統的外語教學法采用灌輸式,以語法為路徑,以句型為本,以教師為課堂教學的中心;交際法采用互動式,以情景為路徑,以功能為本,以學生為語言活動的主體;過程法采用合作式,以交際為路徑,以任務為本,教師和學生共同完成項目。可以想象,一個沒有現代教育理念指導的、沒有掌握交際法原理的教師,用傳統的灌輸法教授按交際法編寫的教材,結果會是怎樣。教材教材是課程的載體,是教學觀念、原則、路徑和方法的體現。評價外語教材的質量有以下標準:1)規范性:是否按照特定的觀念、原則、路徑、對象、目的、方法、模式、需求、學時、水平、體例/體系來編寫2)可靠性:取材是否具有權威性?語言形式和文化內容是否準確、正確或地道?注釋、練習、示范等是否專業化3)時代性:內容是否與時代同步?形式上是否提供完整的“學習包”,如:教師用書、學生用書、課本、音像磁帶、多媒體課件、投影膠片、幻燈片、圖片、實物等。裝幀是否美觀、新穎、耐用。使用教材的人包括教師和學生,他們是否領會了編者的意圖、理念、目的和方法并付諸實踐達到預期效果?條件影響教學質量的學習條件包括學時和課外投入的時間、教學班的規模、課堂的設備和布局擺設、輔助學習條件,例如:有無自學輔導中心、計算機上機上網處、英語第二課堂等。環境指學習環境、學校環境、課堂環境、社會環境等是否有利于外語學習。測試測試能給教學帶來反撥作用,這種反撥作用可能是積極的,也可能是消極的或無效的。不同的考試種類有不同的目的和作用。能夠獲得反饋信息和影響教學質量的測試有:分級考試、課程考試、水平考試、能力考試。試題的設計技術性很強,不能隨意、草率,需要科學而嚴謹的工作態度。考題類型也會影響教學質量和效果,例如:選擇題不如問答題更能促進動手能力。改錯題或辨錯題的弊端在于無意中讓學生記住了錯誤的表達法。大學英語課程的質量和效益問題,是受到國務院直接關注、全國各級領導重視、關系到國家的經濟改革進程的問題。它是一個戰略問題,是一個系統工程,不是頭痛醫頭、腳痛醫腳的事情。從教師方面來說,需要加強相關學科理論的學習。對大學英語教學有直接指導意義的學科是應用語言學、教育學、心理學、二語習得、TEFL/TESOL/ELT、系統論以及管理學等(夏紀梅,1998)。在相關理論的指導下,教師要明確自己的研究對象,那就是language、learning、learner。筆者認為,大學英語教師除非個人對語言本身的研究有特別的興趣和專長,主要研究對象應當放在learning和learner上,特別是研究如何使教學更符合外語學習的規律,研究語言學習過程如何在語言學習者身上起作用。語言學習過程包括認知、記憶、思維、感知、刺激反應、歸納、總結等,其中有許多課題有待假設、論證、設計、發掘、試驗和研究。現代外語教學領域提倡把重視語言學習的目標轉換成重視語言學習的過程:重視語言學習的目標重視語言學習的過程學聽說讀寫在聽說讀寫中學學交際在交際中學學用法學運用/在用中學重語法規則/語言準確性重語用習俗/策略/適當性重輸入重輸出重教了多少重學到了多少重知識(懂不懂)重技能(會不會)重分析辨認重直接運用以課文為本以任務為本成果取向過程取向把重視語言學習的目標轉換成重視語言學習的過程,才能有效地激發語言學習的主觀能動性,實現語言的“多渠道輸入—吸收—多渠道輸出—覺悟—再有目的地輸入”的完整過程。學生在交際、運用、完成任務中發現了自己與真實環境的距離、與目標的距離、與同學的差距,才會激發進一步學習、提高的欲望和行動。要達到這些重心轉移,教師和學生的角色都要發生一系列的變化。教師在堂上從主動變“被動”,學生在堂上變被動為主動;教師的教學能力不再只用講解能力這一把尺子來衡量,學生也不再只以來聽課、作筆記、會考試來要求或進行評價。以上作用和角色,對教師和學生的要求都相應提高了,而且需要多種方法的配合實施。關于教學法,有很多流派,關鍵是掌握兩個原則:一是教方法;二是在干中學。作老師的,送給學生金子,不如教他點金術。也就是說,不要只給現成的知識,而要教方法。在外語學習方面,即要教學生使用工具書,查中型以上的英文詞典,通過媒體檢索、處理和整理信息,學會觀察、分析、推理、歸納、舉一反三等。有一種說法,平庸的老師敘述,較好的老師講解,優秀的老師示范,偉大的教師啟發。啟發要靠提問,提問是既能啟發又能育人的好方法。要當勝任的老師,就要敢于和善于提問、引發和接受提問。提問和被提問都是接受挑戰。老師要和學生一道提出和求解多種多樣的問題。要培養學生具備語言知識、交際能力和綜合素質,在課文教學的過程中可以引導和啟發他們在學習語言的同時聯系自己的思想感情去思考和討論實際生活中的各種問題。這個過程,是培養學生的思考能力和語言運用能力的過程,是運用當今教育界所提倡的啟發式、研討式、合作式等新型教學方法,做到師生雙向交流和共同探究人生課題的過程。例如教課文時,可以將講解與提問融為一體,以提問導入講解與討論。對所提問題的設計不局限于“回顧事實”、“理解句義”、“復述要點”,而是針對不同的課文主題、語言風格、作者態度以及教學進程,將所提的問題分門別類。例如,在方法上,將它們分為引導式、分析式、推理式、歸納式、卷入式、連環式、挖掘式、評價式等等。在內容上,可分為深層理解類、釋疑類、思考類、感受類、辯理類、常識類、關聯類、創造類等等。在操作上,則采用學前問、學中問、學后問的作法。學生自始至終被置于有引導、有啟迪并與己有關聯的問題當中,在反應、討論或回答問題時自覺或不自覺地變被動聽講為主動參與,從而使語言教學過程變成教師與學生、學生與學生、讀者與作者、課堂與社會的交流過程。這種交流,是活生生的語言運用過程,是學生在沒有現成答案的情況下動腦、動口和動手的過程,是涉及語言與思維、社會、文化、交際、素質等交融的過程(夏紀梅,1998)。教學模式從而由“單詞—課文—練習”模式變為“提出問題—分析問題—解決問題”的模式。另一個教學法原則是“在干中學”。體育課教練要學生到運動場或水里去接觸實踐,有了體會,有了感覺,技術和技能才得以發揮和提高。這樣的訓練方法與外語教學的“在干中學”的精神是一致的。關于21世紀的教育目標和高等教育人才的質量標準,有人歸納為4個“LEARNTO”:LEARNTOKNOW,TODO,TOLIVETOGETHER,TOBE(Hughes,1998)。筆者將這種理念具體化為外語人才的3-ing(即知識、能力、做人):Knowing:linguisticknowledge,culturalknowledge,communicationknowledge,knowledgeofhumanresourcerequirementsforforeignlanguagecompetency.Do