某實驗小學三段五步教學模式（培訓材料）一、生本高效課堂教學模式構建的目的和意義1.教學模式研究本身不僅是目的，更重要的是一種手段，它本身就含有一種方法論的意義。因此，它是教學工作的一個切入口，是教學研究的方法和科學的工作方法。2.教學模式研究是教學工作和教學行為理性化、概念化的重要途徑，是經驗型教師向更高層面發展的重要中介。3.教學模式研究有利于教師的實踐能動性和創造性的發揮。教學過程理論具有高度的概括性和抽象性，教學實踐具有豐富的活動性和可操作性。研究和探討教學模式，可以豐富和發展教學理論，又有利于指導教學改革實驗，提高教師的理論研究。4.構建教學模式，給學生適當的鼓勵、機會、環境和引導，幫助學生發現智能特點，促進其潛能的發展。教師在全面完成課程目標的基礎上，重點培養學生的創新素質和創新人格。二、生本高效課堂教學模式構建的的理論依據教學模式都是在一定的理論指導下建立的，正如喬伊斯和威爾所說：“每一個模式都有一個內在的理論基礎，也就是說，他們的創造者向我們提供了一個說明我們為什么期望它們實現預期目標的原則。”1、理論依據⑴基礎教育課程改革的理念。倡導全面、和諧發展的教育，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑵多元智能理論。承認一個人存在許多不同的相互獨立的能力，承認不同的人，具有不同的認知能力和認知方式，強調教師必須給兒童均等的發展觀念。多元智能理論所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步產品(精神的／物質的)能力的評價，是一種以評價促發展的積極評價觀。⑶生本高效課堂教學理論。教學理論是一種人文性極強的理論，它不僅告訴實踐者何以如此這般教學的理由，而且指導和告誡實踐者應當如此這般地教學，才是好的教學和有效的教學，即是趨向善的教學(使人的生活質量、知識能力、道德水平、情感意志、獨立人格向理想境界躍升的教學)。⑷建構主義理論。該理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教材所提供的知識不再是幫助教師傳授知識的手段、方法、而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探究的認知工具。無論采用哪種形式，都應當重視“過程”，即提出問題的過程，分析問題的過程，解決問題的過程。2.課題研究的基本原則⑴整體發展原則。⑵情感激勵原則。⑶活動性原則。⑷合作性原則。⑸客觀性原則。三、生本高效課堂教學模式構建的的背景一年來我校圍繞“生本高效課堂”構建模式，經過不斷的探索，我們初步形成了“快樂三段五步”教學模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況。四、“三段五步”教學模式基本內涵我們的教學模式核心思想是“促進學生發展”，立足“以生為本”，從“學”出發，讓學生在快樂的課堂學習中樂于學習，樂于表達，樂于思考，樂于展示，樂于創新。讓每個學生在課堂中得到發展，這是我們“生本高效快樂三段五步課堂模式”的基本目標。“三段”是指課堂學習分三個階段：第一階段為自主預學，初學新知階段，生成問題；第二階段為交流共學，學會新知階段，解決問題；第三階段為鞏固延學，形成能力階段，拓展創新。“五步”是指課堂學習分五步完成：即“創設情境、問題呈現（樂學）——自主探究、嘗試解決（樂創）——小組合作、討論交流（樂說）——當堂展示、評議點撥（樂展）——練習總結、拓展延伸（樂用）”的模式結構。“一中心”是指“以問題為中心”設計課堂教學。“以問題為中心的學習”突出了“分層教學思想”，在教學策略上推行“四人合作小組”，在教學的評價上由原來的關注教師的“講”轉變為關注學生的“學”，把課堂學習時間還給學生，讓學生積極提出問題，自主解決問題，使學生成為課堂學習的主人，開放、自由、和諧、智慧的課堂文化正日漸形成。五、“快樂三段五步”教學模式基本流程與要求關注四個度：準備度——關注學生預習新知及上課的準備，讓學生有準備地學；興趣度——關注課堂上學生的學習興趣，讓學生快樂地學；參與度——關注全體學生全程的參與度，讓學生投入地學；達成度——關注學生對知識的掌握和能力的提高，讓學生有效地學。核心：激發學生潛能，充分發揮學生主體地位形式：活動導學、小組合作目的：學生動起來，課堂活起來，效果好起來流程：（一）自主預學，初學新知，生成問題階段指學習新知前，師生的雙邊活動，包括兩部分，一是教師備課預設問題；二是學生預習問題。突出學生在教師引導和指導下的學習，不是盲目學習，而是具有很強的目標性：明確目標，向目標推進。1、創設情境、問題呈現（樂學）內容：重點引導學生課前查找資料，預學教材。引導學生溫顧復習，了解將要學習的主要內容、質疑。教師準備預案、制作課件、查找資料。要求：這個階段不是以設問組織課堂教學，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的方法，而是生成問題的過程。由教師創設提出問題的情境，學生在預學中生成問題，把問題提煉出來。最后，圍繞將要學習的內容和生成的問題，教師要相應地作出導學提示。教學方法突出實效性、靈活性、創新性。2、自主探究、嘗試解決（樂創）內容：根據導學提示，自主學習新知。要求：教師要出示自主學習的內容、要求及方法提示。在此環節，教師要關注學生的學情，給予必要點撥與指導。鼓勵學生按平時所獲得的學習方法學習新知，嘗試解決問題，鼓勵學生學習探索方式方法多樣化。學生要有預學成果（以筆記、記錄卡等形式呈現），以備交流。（二）交流共學，學會新知，解決問題通過生生、師生之間的交流，驗證自主學習的效果；解決自主學習中遇到的問題，討論解決學生沒有提出，經過教師引導提出的問題做到初步解決和理解新知識的目的。3、小組合作、討論交流（樂說）內容：指學習新知時，組內生生互動階段。要求：小組長負責組織進行，組內人人參與匯報。第一步：對照導學提示，帶領全組同學通過問答、讀、寫、演等形式逐一落實學習目標達成情況。第二步：對于部分學生沒有掌握的問題，組織組內其他同學幫助他們予以解決。第三步：對于全組同學不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時由小組長或指定一名同學提出。4、當堂展示、評議點撥（樂展）內容：指學習新知時，班內生生、師生互動階段。由教師負責組織進行。對于組內互動不能解決的問題，通過組間互動來完成。教師參與組織、討論、評議、點撥。要求：教師組織組間展示。從一組開始，按小組順序進行（如果一小組沒有問題，可以進行下一組）。第一步：由一個組提出問題，其他組予以解答或演示，并進行點評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師引導學生，分別予以矯正、補充、點撥。第二步提出的問題如有必要深入探究學習，要緊跟第一步進行，原則上不能等到學生把所有的問題都講完了再去實施。第三步：通過自主學習、組內互動、組間互動環節，學生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第四步：教師引領全體同學思考、討論、回答這些問題。第四步：對學生的回答教師予以總結、提煉、升華。注意事項：1、對于學生在互動時如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個過程獲得結論教師要給于恰當的引導。2、小組長的作用要充分體現，能擔當起組內和組間互動時職責，能關注到組內每一個同學，回答問題絕不能僅僅是幾個好學生。3、組間互動、師生互動時某個同學提出問題或解答問題不是代表個人，而是代表小組，組內其他同學可以為其及時進行補充或者更正。4、教師在組間互動時的點撥要及時、準確、到位、清晰，在師生互動時預設的問題要少、要精。5、注意給每個學生展現的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。（三）鞏固延學，形成能力，拓展創新進行不同層次的練習，鞏固學生所學知識。提供與學習內容相關聯的鏈接，把課內學習引向課外，引向生活實際。5、練習總結、拓展延伸（樂用）內容：內容要根據目標而定，杜絕無關內容，保持練習和目標的一致性。內容要全，涉及記憶、理解、運用等三個方面。要求：1、教師要設計分層練習題，練習題要做到形式多樣。要為學有余力的學生提供練習的題目。2、小組首先檢查練習情況，其次教師要充分了解練習情況，對典型問題和同性的問題，為學生提供解答和講述的機會。3、練習結束后可進行必要的小結，布置作業。4、注意學生學習習慣和行為習慣的培養。5、給每個學生提供展現的機會。六、“快樂三段五步”教學模式流程的變式與創新“模式”是某種標準形式或標準樣式，它具有固定性和不變性。可是，我們教材的具體內容是各不相同的，我們面對的又是一個個鮮活的個體。運用固定模式上課，就會造成“千人一面，千部一腔”的現象。整齊劃一的課堂教學模式也不利于學生個性特長、創新能力的培養，因此，我們遵循葉圣陶的“教無定法，但要得法”，來探討適合各類課型、學科的教學模式，遵循教學規律，創造利于培養學生提出問題，解決問題的能力，適合學生創新智能的開發，充滿生命活力的教學模式。我們將“快樂三段五步”模式劃分為：①激活興趣、潛能開發、自主探究為主線的“五步”教學模式：情境――發現――協作――體驗――創新②學習新知、問題研討、人文情懷為主線的教學模式：談話――問題――協作――創新――提升③挖掘教材、主導探究、反饋目標為主線的教學模式：情境――品