I農(nóng)村小學英語教育現(xiàn)存的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u8394前言 110880一、英語課堂教學的作用和地位 27421（一）激發(fā)學生學習興趣 212444（二）培養(yǎng)學生的全面發(fā)展的能力 39899（三）拓展文化知識，開拓學生視野 36954二、農(nóng)村小學英語教學中存在的問題 315703（一）教學理念滯后 33270（二）教師專業(yè)水平偏低 47621（三）英語教學方法落后 418772（四）缺乏多樣化的英語教學評價 521941（五）照本宣科，教法與認知不和諧 517238三、農(nóng)村小學英語教學的改進策略 616987（一）教師應(yīng)采用“以學生為中心”的教學理念 611520（二）利用多媒體開展英語訓練 614243（三）優(yōu)化小學英語的教學方法 729429（四）豐富英語教學的評價方式 716000（五）制定適合學生的教學策略 730154五、結(jié)論 82780參考文獻 9摘要：英語是關(guān)于語言輸入的重要途徑，它能夠同時兼具對已有關(guān)于語言基礎(chǔ)進行增強以及提高語言輸出能力這兩方面的作用，語言輸出能力包括運用以及表達等。英語作為世界上最通用的語言，學生理應(yīng)提高關(guān)于此方面的閱讀能力，特別是對于語言接受能力較好的小學生而言，這個階段正是掌握英語閱讀的好時機，培養(yǎng)英語學習能力對于小學生英語學習的重要性不言而喻。現(xiàn)如今農(nóng)村小學英語教學普遍存在：教師教學觀念陳舊；教師教學教法落后，新教材舊教法；教學評價單一等問題。農(nóng)村小學因其自身的局限性，導致其英語閱讀教學的滯后。筆者根據(jù)教師和學生兩個方面分析了農(nóng)村英語教學中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；英語教學；教學策略前言英語是世界上最通用的語言，在未來國家對外開放的程度愈加提高的背景下，其應(yīng)用的范圍會更加的廣泛，學好英語對國家以及個人的發(fā)展都有積極的推動作用。習主席“一帶一路”倡議的提出，在推動世界經(jīng)濟發(fā)展的同時，也促進了英語成為各國間交流的主要載體。因此，我國在九年義務(wù)教育階段的課程設(shè)計上增加了英語課，這不僅表明了國家對英語的重視程度，同時也為語言人才營造了一個良好的英語學習氛圍，并且提高了國家的軟實力和競爭力。英語是我們獲得信息的重要方式，同時也是學習英語的任務(wù)之一。能夠熟練流暢地掌握英語口語，是所有英語學習者、愛好者所共有的夢想，他們也希望在英語寫作以及英語和查閱外文文獻時毫無障礙。但對于小學英語而言，培養(yǎng)學生的英語能力，將學生學習的積極性調(diào)動起來，同時使他們學習英語的興趣激發(fā)出來，是首要的任務(wù)。小學階段的英語教學取決于兒童認知發(fā)展，一、二年級側(cè)重看圖識字，培養(yǎng)學生的認讀能力和語音意識，逐步培養(yǎng)單詞的自動識別能力。從三、四年級開始，增加配圖故事英語的內(nèi)容，培養(yǎng)基本的英語技能。六年級結(jié)束時，學生能夠認讀單詞、根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞、讀懂教材、看懂賀卡等簡單信息。而對于農(nóng)村小學生而言，農(nóng)村學校的地理位置決定了學生在初學英語時背景知識的缺乏，因為地處較偏遠地區(qū)，沒有語言學習的環(huán)境，接觸面狹窄。多數(shù)學生課外獲取英語文化的途徑，只能通過電視和手機。有一部分留守兒童因看護人年長，只能住校，這部分學生僅僅在課堂上通過書本來獲取英語文化知識。農(nóng)村學生更無法像城市孩子一樣，接觸到外教老師。他們幾乎沒有見到過除中國人之外其他國家的人。教師在日常英語教學中，對文本進行朗讀、翻譯和背誦，沒有對學生英語習慣進行改變，也不講授英語方法，其專業(yè)水平僅能開展英語基礎(chǔ)性學習。且英語課時較少，沒有額外的時間進行拓展英語。英語課堂教學的作用和地位（一）激發(fā)學生學習興趣英語課堂教學可以幫助教師激發(fā)學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生的學習動力，提高學生的知識能力。英語課堂教學不同于傳統(tǒng)的教學，但更以學生為主體。教師可以通過改進和加強教學計劃和教學技能來促進英語課堂的多樣性，并通過加強教師與學生之間的互動來加強學生學習。在這一過程中，激發(fā)學生對學習的興趣和學習的熱情。可以采用課堂情景教學的方式，情景教學是一種側(cè)重于情感培養(yǎng)的教學方法，在這種教學中，教師提供或創(chuàng)建一個特定主題和情緒顏色的現(xiàn)場和具體場景，以激發(fā)學生的感官刺激、精神共鳴等等。這是為了幫助學生更好地理解教材，并使學生的心理功能發(fā)展。在小學的英語課堂上，使用一些生活展示、網(wǎng)上圖片、物理展示和音樂表演的態(tài)度，激勵學生共同學習，激發(fā)學習興趣，激發(fā)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，營造學習英語的氛圍，創(chuàng)造舒適的語言學習環(huán)境，擴大學生學習英語的興趣，加深學生對英語學習的印象，提高語言表達技能。（二）培養(yǎng)學生的全面發(fā)展的能力在小學英語教學時，教師可以通過合理設(shè)計教學計劃和教學活動，培養(yǎng)學生的能力和合作精神，為學生創(chuàng)造一個合作的學習環(huán)境。在了解每個學生的學習狀況后，教師規(guī)定了合理和適當?shù)募蠗l件，以便每個成員可以相互合作并共同努力完成指定的任務(wù)。小組每個成員必須有明確的任務(wù)分工，以幫助學習。使用這種協(xié)作學習方法不僅能促進群體學生的自發(fā)學習，還能培養(yǎng)他們的團結(jié)與合作感。在英語學習中，互動是特別需要的，語言需要溝通和實踐。此外，在完成部分自己的責任后，學生還必須考慮團隊的，并共同努力完成任務(wù)。當問題出現(xiàn)時，他們將以合作的方式處理和解決問題。在這個過程中，每個學生的特點，可以展示特點，可以培養(yǎng)思考的能力。課堂協(xié)作學習可以幫助學生在英語教學中使用和表達語言、積極學習和靈活使用、融合和整合由填鴨式教學向英語課堂教學轉(zhuǎn)變。從宏觀上看，通過英語教學，可以提高學生在知識、技能等方面的綜合能力，提升個體實現(xiàn)全面發(fā)展，是農(nóng)村小學生成長必備的基本素質(zhì)。在當今的英語學習中，提高英語學科的綜合能力是非常重要的。隨著時代的發(fā)展，在整個教育領(lǐng)域，教育教學的改革趨勢也在不斷變化，因此我們應(yīng)該更加注重提升農(nóng)村小學生的英語綜合能力，更加注重教育的價值。讓學生通過英語教學具備英語能力，形成擅長學習、擅長思考關(guān)鍵品格和能力，擁有較高從創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會的需要。（三）拓展文化知識，開拓學生視野英語作為一種交際語言，是農(nóng)村小學生打開世界之窗的重要信息載體，具有聽、說、讀、寫等必要的技能，英語教學不單單要求學生背誦單詞語法，更重要的是側(cè)重于培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力。它以學校教育所形成的素養(yǎng)和解決問題的能力為基礎(chǔ)。它不是各學科知識的總和，而是知識技能、情感態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。這是大眾對核心素養(yǎng)的理解，對于英語來說，語言能力、文化思維和性格決定了學生的價值取向，因此英語教學尤為重要。要學習一個國家的語言，人們也必須努力了解自己的歷史和文化。一些教師認為，在課堂里，教學必須依靠教材，學生必須知道教材中的內(nèi)容。隨著時間的推移，學生的前景將非常狹窄。學習英語后，他們只知道如何背單詞、寫語法。在素質(zhì)教育的背景下，我們必須發(fā)展更多的英語文化知識，幫助學生了解基于文化背景的語言表達的含義，準確地理解語言的含義，以幫助小學生發(fā)展多種文化。二、農(nóng)村小學英語教學中存在的問題（一）教學理念滯后學生的英語水平和教師的教學理念直接的掛鉤，教師作為學生學習道路上的引路人，他的教學理念和態(tài)度會影響學生對學習的態(tài)度。筆者所在學校的有些英語教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職前培訓，也很少有機會參加一些專業(yè)技能的培訓活動，部分教師缺乏專業(yè)性的指導，教學理念相對而言也比較滯后。筆者在實習的學校聽課發(fā)現(xiàn)，課堂上教師很少使用多媒體，往往一個單元就使用一次。有一部分教師表示設(shè)計課件很麻煩，帶的班又多任務(wù)重，沒有過多的時間放在對課件的打磨上，所以他們多數(shù)從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的課件。借鑒其他教師的優(yōu)秀視頻也是提高自己教學理念的一個有效途徑，但教師不能全盤照抄，應(yīng)該對學生進行因材施教。就當下農(nóng)村小學的絕大部分教學中，老師繼續(xù)占據(jù)著教學過程的中心位置，通過面對面的教學方法來指導學生。在我們國家新課程改革的政策下，要將學生放在教學的中心位置，現(xiàn)代化高效的課堂迫切需要發(fā)揮學生在教學中的主導作用。然而，由于一些老師對學生的實際能力沒有信心，害怕這樣子做會擾亂課堂秩序，繼續(xù)堅持以老師自己為主導，在教學過程繼續(xù)選擇：“老師教，學生學，老師引領(lǐng)，學生跟隨”的老調(diào)，沒有充分發(fā)揮學生阿紫學習過程中的主導作用。比如：在實際的英語課上，學生倘若想學習一個新的詞匯，正常情況下大多是跟著老師讀，在反復練習后達到會讀會寫的技能水平。但是這個學習過程對學生意味著什么呢？學生就像一只沒有自己想法的鸚鵡。老師教的所謂新詞匯，都是在領(lǐng)讀跟讀下才知道這個詞匯的。為什么不讓學生先學習新詞匯？說不定在讓學生先進行自主學習之后，老師實際需要教的并沒有那么多，老師只需要讀一些學生不理解的詞匯即可。通過這一方法，既可以讓學生獲得學習的成就感，也能夠讓教學過程更加的輕松有趣，學生也能夠?qū)W到真正的知識。（二）教師專業(yè)水平偏低教師自身的專業(yè)水平和學生的學習水平有著緊密的練習。目前教師專業(yè)水平不足，主要體現(xiàn)在教學方法比較單一、教學模式相對傳統(tǒng)、缺乏適當?shù)慕虒W策略和多樣化的教學評價方式等。筆者所在學校，有一部分小學英語教師是非英語專業(yè)的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職前培訓，教師的專業(yè)水平偏低，缺乏系統(tǒng)的教育教學理論知識，他們在教學實施過程中不能恰當?shù)倪\用教學方法，上課多數(shù)憑借自己已有的經(jīng)驗進行傳統(tǒng)的授課，這種傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫的教學活動不利于引起學生學習英語的激情。有一部分教師表示設(shè)計英語課件很麻煩，沒有過多的時間放在對英語課件的打磨上，所以他們多數(shù)從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的課件。借鑒其他教師的優(yōu)秀視頻也是提高自己教學方法的一個有效途徑，但教師不能全盤照抄，要有一定的創(chuàng)新。（三）英語教學方法落后此外，枯燥的英語授課方式和落后教學方法的是學生英語水平的的又一成因部分教師有多年的教學經(jīng)驗，具有豐富的知識儲備，但由于沒有過多的機會進行專門的培訓而使教法無法及時更新，教學方法沒有專業(yè)理論的引導，不利于學生英語能力的提高。教師在教學實施過程中不能恰當?shù)倪\用教學方法，上課多數(shù)憑借自己已有的經(jīng)驗進行傳統(tǒng)的授課，這種傳統(tǒng)的英語教學活動不利于引起學生對英語的激情。改善教師的英語教學方法是提高學生英語水平必不可少的一個途徑。此外，教師按照傳統(tǒng)的思維上英語課，課堂氣氛沉悶、趣味性低，機械的向?qū)W生傳授知識使學生降低了對英語課的激情。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，大多英語教師的課堂師生平等，氛圍融洽，但傳統(tǒng)的教學方法的使用不利于學生積極參與到課堂中。課堂上教師為了完成教學任務(wù)講授時間較長，經(jīng)常單純的進行知識的輸出，給學生思考的時間短，教師經(jīng)常很快公布了“標準答案”。筆者還發(fā)現(xiàn)有些課堂甚至是“三無”(無板書、無教案、無教輔工具)課堂。機械的背誦和操練使學生使學生很難接受所學的內(nèi)容，長此與往學生逐漸的跟不上教師的上課節(jié)奏。（四）缺乏多樣化的英語教學評價英語教學的評價方式不恰當會影響學生學習的積極性，不能及時給與學生正確的反饋，甚至會給心理素質(zhì)較差的學生帶來心理負擔。部分教師經(jīng)常以總結(jié)性評價為主，總是以學生的英語的成績作為評價的標準，考了高分就表揚，考樂低分就會受到冷落。這種評價標準的單一化不利于學生發(fā)展個性，當教師長期使用這種單一的英語評價方式，就會影響學生的英語學習激情，他們對學生的英語情況沒有清楚地認知，不能準確的了解學生對英語材料的掌握程度，這些都不利于學生英語水平的提升。（五）照本宣科，教法與認知不和諧進入新世紀以來，社會各方面都得到了迅速的發(fā)展，教育設(shè)備不斷得到改善。在進行課堂教學之前，老師們都會將上課所需的教具、材料準備充分。他們可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于教學主題內(nèi)容的一些資源，然后按照實際的課堂需要進行設(shè)置，力求在課堂上完成教學目標。在信息時代下，人們獲取各種自己需要的資源是非常簡便的，大大豐富了老師的教學資源，但同時，老師應(yīng)該深入考慮這樣精心準備的內(nèi)容是否有效？這是因為老師只是按照既定的課程內(nèi)容來讀課，并不能根據(jù)課堂的變化做出靈活的改變。它忽略了學生是課堂的主人這一事實，只考慮如何教這些知識，卻忽略了學生的“如何學習”。這一重要環(huán)節(jié)更多的是缺乏對小學生學習方法的指導，導致小學生在課堂上被動聽講，缺乏主動學習的意識。例如：一老師在教授新標準英語第一冊M6U1《Whatcolorisit？》一課時，在講授顏色時，老師用了一個變色龍會按照它自己周圍顏色而進行變化的例子，做了很直觀的課程材料，但是在實際的教學中，那一堂課在下午，當時的太陽光很亮，使得多媒體的課件顯示比較模糊。在原本的課件中，當變色龍要變成紅色時，多媒體屏幕所展示出來的是黑色，老師問：“Whatcolourisit？”，學生回答是：“It’sblack.”老師皺了皺眉，看了看多媒體課件，說：“這個地方原本是紅色的，可能不是每個人都能看清楚，followme：“It’sred.”然后學生進行跟讀：“It’sred.”，在這樣的情況下，倘若老師可以按照學生在這個環(huán)節(jié)的反應(yīng)，做出一些調(diào)整改變，說：“Maybeyouareright.”，既沒有和課件內(nèi)容相反，又反映了老師的教學能力，消除了學生面對顏色的疑慮。而且，當課件多媒體課件的顏色與老師自己所要教的顏色沖突時，老師完全能夠使用當時教室里的一些其他工具：如學生的書包、學生的衣服、教室物品的顏色等。這些東西都是可見的，而且學生聽到老師通過喊自己的名字來進行顏色教學的舉例，會很興奮，對教學內(nèi)容也很感興趣，然后他們在英語課上的學習會更加積極。三、農(nóng)村小學英語教學的改進策略（一）教師應(yīng)采用“以學生為中心”的教學理念建構(gòu)主義學習理論的學生觀強調(diào)學生是學習的主體，以建構(gòu)主義理論為依托的英語教學模式要求教師要給學生提前布置英語任務(wù)，在不同的階段設(shè)定不同而又明確的學習目標。學生在傳統(tǒng)的英語教學模式下處于被動地接受教師所傳授的知識的狀態(tài)，他們在英語課堂活動中基本上也是被動地去聽，很少去主動地思考，這很難達到英語訓練的目的。這種傳統(tǒng)的英語教學方式違背了以“學生為中心”的建構(gòu)主義教學理念，忽視了學生主動探索知識能力的培養(yǎng)。教師在建構(gòu)主義理論的指導下主要就是指導學生、幫助學生解決遇到的難題，時常激勵學生、幫助學生逐漸建立自信心。教師在教學的過程中充分發(fā)揮學生積極性、激發(fā)學生的創(chuàng)造性，把學生從被動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習英語的狀態(tài)，從而提高學生的英語水平，進而獲得更好地教學效果。作為一名教師應(yīng)該豐富自己的知識儲備、更新自己的教育理念、抱著終身學習的思想才能不斷地進步。此外，教師不僅要關(guān)注學生的學習也要關(guān)注學生的情緒狀態(tài)，善于觀察學生的心理變化，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生盡力擺脫焦慮逐漸擺脫心理障礙。無論學生成績?nèi)绾巍⑿愿袢绾危處煻紤?yīng)該站在學生的角度去思考和學生多溝通交流，真心地去愛護他們，不斷地了解學生，這對教師英語教學活動的開展、英語教學的實施等方面都有積極的影響。（二）利用多媒體開展英語訓練隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體逐漸走進課堂中來成為一種特殊的教學手段。教師通過多媒體開展英語訓練，為學生營造良好的英語學習環(huán)境，把學生從傳統(tǒng)的信息接受者轉(zhuǎn)變成課堂積極地參與者，形成以教師為主導、學生為主體的教學方式。多媒體的使用一方面可以吸引學生的注意力，把學生的注意力從課外轉(zhuǎn)移到課堂中來；另一方面這種導入方式容易形成輕松愉悅的課堂氛圍。因此，在小學英語教學過程中，教師利用多媒體開展有趣的英語教學訓練，使整個英語教學過程充滿活力，有利于提高學生學習英語學習的效率。（三）優(yōu)化小學英語的教學方法教師應(yīng)該鼓勵學生積極思考，主動地參與到英語活動中來。教師在英語教學中應(yīng)該加強學生學習英語的欲望和信心，進一步提高英語訓練的效率。小學英語教師關(guān)于英語方面的教學方法需要進一步的改善和優(yōu)化，筆者認為以下幾點有利于提高英語教師英語教學水平。首先，小學英語教師應(yīng)該善于觀摩其他優(yōu)秀教師的英語教學活動，進一步分析和總結(jié)，不斷地向?qū)＜倚徒處煂W習，并結(jié)合自身的實際情況形成自己獨特的英語教學風格；其次，教師應(yīng)開展微格教學，提高自己的專業(yè)能力；再次，定期參加專門的教師培訓，學習系統(tǒng)的教學方法，秉承終身學習的教育態(tài)度；最后，教師應(yīng)該多進行教學反思和經(jīng)驗的總結(jié)，一名優(yōu)秀的教師必須經(jīng)常的反思自己，不足之處及時改進才能不斷地進步。充實小學英語教師必須獲得政府的支持才能順利有效的進行。政府應(yīng)制定相應(yīng)的政策和相應(yīng)的資金支持，給教師提供專業(yè)優(yōu)化英語教學方法的機會，不斷提高教師英語方面的專業(yè)能力。（四）豐富英語教學的評價方式在不同的英語階段教師應(yīng)該采用多樣的英語教學評價，主要是為了提高學生學習英語的信心。教師應(yīng)該采用多樣化的英語教學評價對學生英語策略、理解能力進行評估。多樣化的評價方式包括總結(jié)性和形成性評價相結(jié)合，自我評價和同伴互評相結(jié)合，這種多樣的評價方式有利于教師了解學生的學習情況。每個學生都有自己的獨特之處，作為教育者應(yīng)該因材施教，對于不同學生在英語課堂上的不同表現(xiàn)給與不同的評價。學生之間存在著群體差異，個體差異，這是人身心發(fā)展的規(guī)律之一，教育者應(yīng)該有針對性的進行英語教學，不同的學生應(yīng)采用不同的評價方式和標準。過去傳統(tǒng)的教學評價多以學生的成績?yōu)闃藴剩豢唇Y(jié)果不關(guān)注學生學習的過程已經(jīng)不能滿足當代的課堂需求，當今社會評價標準應(yīng)該具有多元化。教師的一句話、一個眼神都會對學生產(chǎn)生影響，小學高年級的學生處于比較敏感的階段，自尊心比較強，教師對學生態(tài)度和評價直接影響學生的身心發(fā)展，教師應(yīng)該向?qū)W生敞開心扉，關(guān)注學生的身心發(fā)展。作為教育者應(yīng)該堅信每個學生身上都有閃光點，對學生應(yīng)堅持表揚激勵為主，多多鼓勵學生。（五）制定適合學生的教學策略適當?shù)膶W習目標可以充分調(diào)動學生的積極性，因此為適當?shù)闹R難度設(shè)定目標，應(yīng)該是每節(jié)課有效課時的先決條件。加里·鮑里奇博士曾在《有效教學方法》一書中提到這一點。以《義務(wù)教育英語課程標準》為依據(jù)，設(shè)定合理的教育目標。老師必須按照“英語學習課程標準”在與所教年級相對應(yīng)的課程標準中找到三維目標的基本要求，然后挖掘教科書的內(nèi)容。新課程標準設(shè)置三個目標的要求，也就是說，教學目標被設(shè)定為三個可觀察的目標，這些教學設(shè)置要與學生有實際的相關(guān)性。如果課程真的能圍繞這一目標發(fā)展，就能確保大多數(shù)孩子獲得有效的學習行為，課堂教育的有效性得到顯著提高。關(guān)于教育和學生發(fā)展，維果茨基明確指出：“教學可以促進發(fā)展，教育必須站在發(fā)展的最前沿”。這可以通過老師來實現(xiàn)，它極大地調(diào)動了學生在英語課堂上的積極性，學習和課堂效率得到提高。那么如何定義呢？筆者認為這要看學生在課堂上的實際情況。如果某一個班級的家長素質(zhì)比較高，能夠把更多的時間或者精力投入到孩子身上，而且班主任是英語老師，那么這個班級的英語整體水平肯定會略高于平均水平。在同一個班級，作為班主任的英語老師在這個班級規(guī)劃預定義目標的時候，可以對這個班級設(shè)置更高的要求，這樣孩子就可以感受到每一節(jié)課的教學內(nèi)容所在。還是以新標準第一冊《M6U1Thisismyteacher.》為例，雖然能力目標被定為能聽懂、理解、介紹“Theclassroom”，但是，對于英語基礎(chǔ)較好的同學，老師可以適當設(shè)定教育目標，讓他們根據(jù)自己的角色理解、掌握、學習和執(zhí)行“Theclassroom”的內(nèi)容；如果一個班級的英語整體水平比其他班級低，那么在設(shè)定一個預定義的目標(例如一個課程目標)時，老師也必須做出適當?shù)母淖儊斫档碗y度，讓大多數(shù)學生覺得自己完全有能力實現(xiàn)這個目標，增加他們學習英語的興趣。激發(fā)他們的學習熱情，老師也必須對他們的思維給予適當?shù)囊龑АＮ濉⒔Y(jié)論在小學階段開設(shè)外語課程逐漸在世界各國中廣泛開展，學習外語不僅可以促進孩子情感的發(fā)展、認知發(fā)展和文化意識的發(fā)展，而且能幫助孩子從小養(yǎng)成以多元文化為基礎(chǔ)的國際合作意識，為推動本國經(jīng)濟和科技的國際間合作創(chuàng)造條件，從而加速本國的持續(xù)發(fā)展。在我國，城市地區(qū)對英語課程的普及時間要早于農(nóng)村，其中城市地區(qū)在2001年左右，而農(nóng)村地區(qū)則要晚一年。自此，英語作為一種重要的