2022年安徽省中小學教育教學論文評選結合“雙減”政策的單元教學作業設計策略摘要：作業是學習知識必不可少的環節，但是設計作業的方式和內容不同，會給學生造成不同學生發展為核心的教學思想，體現高中數學教師的責任，以良好的策略設計單元教學作業，培養學生面對作業積極完成的態度，促進學生數學核心素養的發展。而本文將以“結合‘雙減’政策，發展綜合能力”為主題，對高中數學單元教學作業設計策略進行一番詳細地闡述和說明。關鍵詞：“雙減”政策；綜合能力；高中數學；單元教學；作業設計引言：新課程改革的實施使得廣大教育實踐者的教學思想發生了變化，在教學行動上也轉變為以學生為中心的育人方式。但是“雙減”政策的實施，表明教師在設計作業的問題上，還需要進行深入分析。因此，我會考慮到“雙減”政策的實施帶來的積極影響，在此基礎上思考發展學生綜合能力的方法，了解單元教學的具體內容，采取有效策略設計作業，優化學生的數學素養，使學生完成數學作業的主觀能動性愈來愈強，實現將“雙減”理念在作業設計中充分落實的目標。1．減輕學生負擔學能力，緩解學生的負擔，使學生身心愉悅成長，令學生對待知識的學習更加主動。2．改善教學質量的學習過程中，令教學質量得到良好改善。二、單元教學作業設計策略12022年安徽省中小學教育教學論文評選以，我會基于對“雙減”政策的深入分析，并深度思索單元教學的具體目標，依據學生讓學生在完成單元作業的過程中獲得收獲，取得成長，將高中數學課堂教學質量提高。以下幾點，則是本人結合自身從教實踐，對單元教學作業設計策略展開的具體論述：1．設計基礎作業，增強學生學習自信康成長。以《集合與常用邏輯用語》這一單元的作業設計為例，通過這一單元的整體教學，習題，希望可以增強學生的學習自信。2．設計分層作業，促進學生個性發展事實表明，數學是能夠充分體現學生思維能力水平的學科。面對單元作業的設計，反“雙減”政策。因此，我會將因材施教的教學理念與“雙減”政策的具體內容融合，作業的態度，實現發展學生綜合能力的目標。慮到學生數學層次的高低，設計層次作業，以求促進學生的個性發展。對于A層次的學生，設計的作業內容是要求其分析本單元出現的圖像，從而進一步的范圍內進一步探究。22022年安徽省中小學教育教學論文評選對于B層次的學生，設計的作業內容是要求其完成本單元的課后習題，并輔助C層次的學生。對于C層次的學生，設計的作業內容是熟悉本單元的例題內容，在B層次同學的輔助下完成本單元的課后習題。因此沒有給學生造成身心負擔，有效將“雙減”政策落實在作業設計當中，使學生的能力在自己的個性范圍內得以發展，并在一定程度上提高了學生的綜合能力。3．設計變式作業，提高學生思維水平到發展學生的綜合能力，提高高中數學教學質量的目的。時，加大了學生對數學知識的學習興趣，為日后高中數學教學質量的提升奠定了基礎。4．設計合作作業，注重烘托學習環境由于高中階段數學知識本身的難度，很多學生課下的娛樂心思較重，獨立學習的意生能夠受到環境的影響，以積極的態度將數學作業完成，在集思廣益的環境下發表自己的學習方法，進而培養學生與人合作交流的能力，團結協作的精神，最終完成發展學生綜合能力，為高中數學課堂創造生機的教學任務。以《立體幾何初步》這一單元的作業設計為例，首先，我以簡單的隨堂檢測大致了32022年安徽省中小學教育教學論文評選立了一個集思廣益的學習環境。最后，我希望學生能夠合作交流自己完成作業的心得，勃生機奠定了基礎。三、結束語在此基礎上把握“雙減”政策的實施。因此，我會持續關注教育政策的變化，保持對教學內容研究的習慣，始終以學生為中心的教學思想，設計更多如基礎作業、分層作業、變式作業、合作作業的策略，使學生在完成作業的基礎上，更好地將數學學科核心素養吸收，形成積極學習數學知識的態度，主動完成作業的良好習慣，從而實現發展學生綜合能力，將高中數學教學質量不斷優化的教學目標。參考文獻：[1]彭振鴻：“雙減”背景下數學分層教學的實踐探索[J].高中數學教與學,2022(12):10-12.[2]張傳海,胡亞萍：高中數學作業現狀調查分析與對策[J].中小學數學(高中版),2022(05):61-64.[3]梁宏暉：順應“雙減”形勢培養數學素養——關于高中數學作業布置的問題與對策[J]