第一章高等教育學高等教育【是在完全中等教育基礎之上進行的各種叫養性、學術性、專業性教育】（歷史性、比較性、延展性）高等教育學【以高等教育為研究對象，以揭示高等專業教育的特殊規律，論述培養專門人才的理論與方法為研究任務】學習高等教育學的意義【引導觀念更新，服務政策咨詢，推動實踐發展】第二章高等教育發展西方古代高等教育【教育場所：專門學校（宮廷學校、職官學校、祭司學校、神廟學校），博物館（繆斯翁博物館，稱“亞歷山大大學”），圖書館】中國古代高等教育【①西周大學：國學、鄉學②春秋戰國：私學（齊國的稷下學宮）（宋代四大書院：江西廬山白鹿洞書院、湖南衡陽石鼓書院、河南商丘應天府書院、湖南長沙岳麓書院）③漢武帝：（“置明師”，“興太學”）太學是中國封建社會官立大學的標志】歐洲中世紀大學【①特點：行會性、自治性、國際性（意大利的波隆納大學、法國的巴黎大學，被稱為“母大學”）】【②實行專業教育（文、法、醫、神）；教學方法有讀課與辯論學位制度的雛形始于中世紀大學】高等教育近代化【①學制分層②世俗化③國家化】德國的大學改革【威廉·洪堡：教育的原則①教學與科研相統一②學術自由；于1810年主持創建柏林大學，4個方面創新：①確立哲學學科在大學里的核心地位②設立“習明納爾”和研究所③開創研究所教育④實行自由選修】美國現代高等教育體系的形成【①私立院校地位的確立：哈佛學院（美國第一所大學），常春藤大學聯盟②州立大學的興起：弗吉尼亞大學（第一所真正的州立大學）③“莫利爾法案”與“威斯康星思想”：贈地學院④研究性大學的崛起：霍普金斯大學】中國近現代高等教育【清末高等教育：①洋務學堂（京師同文館，可以看作是中國近代第一所具有高等教育性質的專門學校）②新式高等學堂（1905廢除科舉制，中西學堂，南洋公學，京師大學堂）③清末學制（《奏定學堂章程》即“癸卯學制”，中國歷史上第一個正式頒布并實施的學制；通儒院，中國近代最早的研究生教育機構）民國高等教育【①民國高等教育體系：《大學令》《專門學校令》等②蔡元培與北京大學改革】中國當代高等教育【①破舊立新：20世紀50年代，2次院系調整；文革時期“教育革命”的動蕩②改革與發展時期：撥亂反正（1977年恢復高考，1978年恢復研究生教育）、開啟體制改革進行、改革與發展的持續推進】世界高等教育發展趨勢【①大眾化②國際化（留學潮日益高漲，大學教師國際流動與交流廣泛，培養目標&課程和教學過程國際化，國際組織發揮作用日益顯著）③信息化④終身化（1965年，保羅·朗格朗提出“終身教育”）】第三章高等教育理念教育理念【①自由教育②通識教育③專業教育④職業教育】學術理念【①學術自由②學術中立③教學與科研相統一④學術資本主義】機構理念【①大學自治②教授治校③學生自治④校長職業化⑤管理專業化】高等教育理念主要流派【①理性主義②功利主義③實用主義】高等教育理念與實踐的關系【①理念源于實踐②理念引領實踐③理念超越實踐】第四章高等教育制度高等教育制度【是高等教育有效運行和功能發揮的重要條件，是指一系列被制定出來的高等教育規則，包括正式的規定和非正式的習俗、慣例等】高等學校教育多樣化制度【高等學校類型、功能多樣化；高等學校層級多樣化】學歷【是指受教育者在具備法定條件的教育機構中學習經歷，如專科學歷、本科學歷、研究生學歷等；學歷證書主要反映一個人受教育的程度】學位【是授予個人的一種學術性榮譽稱號，它反映一個人在某一學科領域里達到的學術水平，是評價一個人學術水平的尺度，具有顯著的權威性和嚴肅性】制約高等學校教育制度的因素【①社會生產力和科學技術發展水平②社會政治經濟制度、法律政策及展主導地位的思想觀念③民族的文化歷史傳統、風俗習慣④社會規范意識、公民的契約精神、突發事件或者交易等】高等教育辦學體制【誰來辦學/為誰辦學/怎么辦學】多元化高等教育辦學體制【①類型：歐洲模式（政府與社會雙主體辦學體制）、美國模式（政府、非營利部門、營利部門）、日本模式（政府與非營利部門雙主體辦學體制）②特點：辦學主體多元化、辦學功能多樣化、合作博弈關系】我國高等教育辦學體制的歷史沿革【①新中國伊始，一元化②改革開放以來，多元化】我國高等教育辦學體制改革趨勢【①進一步推進多元化高等教育辦學體制②擴大高等教育對象（馬丁·特羅：教育大眾化理論：精英型、大眾型、普及型）③完善高等教育辦學主體的合作博弈關系】高等教育管理制度的類型【宏觀管理制度】中央集權性（法國）、地方分權型（美國）、集權與分權結合型（日本）【微觀管理制度—高等教育自我管理制度】現代高等學校管理權力有學術權力和行政權力。學術權力主導型（歐洲）、行政權力主導型（美國）、學術權力與行政權力結合型（英國）。【依據學校決策權力主體不同】校長負責制、理事會或校務委員會制、董事會制【依據高校管理的人、財、物等對象不同】人事管理制度、財務管理制度、教室及教學設備管理制度【依據高校教學、科研、和社會服務等職能不同】教學管理制度、科研管理制度和社會服務管理制度我國高等教育管理制度【由中央政府統一領導、中央和升級政府兩級管理（以升級政府管理為主），高校享有一定辦學自主權的高等教育管理制度】我國絕大多數高校管理制度屬于行政權力主導型；我國絕大多數高校領導制度屬于黨委領導下的校長負責制。高等教育招生入學制度基本類型【考試選拔制、資格審核制】入學制度【全日制普通本專科高校招生入學制度（高考）、全日制研究生招生入學制度（考試入學、推免入學）、成人高等教育招生入學制度（招生考試制度、注冊入學制度）高等教育評價制度【指高等教育的內部評價機構或外部評價組織基于特定目的，依照一定規則、標準和程序，對高校進行評價的一種制度】高等教育問責【指擁有高等教育評價權力的利益相關組織，如政府、社會團體和高校，要求高校對自己的辦學理念、辦學行為、辦學水平擔負起解釋說明的責任】（契約型高等教育問責、道德性高等教育問責、自律型高等教育問責）高等教育評價制度類型【政府行政性評價制度、第三方評價制度、高校自我評價制度】高等教育評價制度中的權力制衡（行政權力、市場權力、自治權力）【我國已初步確立了高等教育評價的法治框架，確立了高等教育評價發展的政策基礎，明確了高等教育評價制度發展的基本思路，強化了政府、社會、高校的質量意識，初步形成了多元主體參與高等教育質量保障的管理機制，改革了高等教育質量保障體系】第五章高等教育功能高等教育對個體發展的促進功能【①高等教育可以促進個體生活能力的發展②高等教育可以促進個體社會化（社會性是人的本質特征。促進個體行為的社會化；促進個體思想意識和價值觀念的社會化；促進個體角色的社會化；培養個體參與社會公共事務的能力）③高等教育可以促進個體個性化的發展（促進個體的主體性發展；促進個體的差異化發展；促進個體的自由發展；發展個體的創新精神和創新能力；促進個體獨特價值的實現）】高等教育對個體發展的負向功能【是指高等教育結果的非目的性。特征（難以消除性、延遲性、可減低性）】高等教育的社會功能【①政治功能：通過培養合格的公民和政治人才為政治服務；通過形成輿論對政治產生影響；能夠促進政治民主化②經濟功能：促進經濟的增長與發展（為經濟發展提供重要的智力資源；為經濟發展提供重要的知識基礎和先進的科技成果；可以促進科學技術成果向實際的生產力轉化；可以促進科學技術的創新）、其發展從根本上受制于經濟增長的質量與效果（經濟增長為教育協調發展提供物質基礎；經濟增長對高等教育發展具有制約和導向作用）③文化功能：文化保存和繼承功能（高層次、專業化、系統化）；文化傳播和交流功能（高等教育是文化傳播和交流的重要推動力；高等院校是文化傳播和交流的重要場所；高等教育傳播深層次的文化）；文化選擇功能（自主性、時代性、豐富性）；文化創新功能（高等教育創新文化的途徑在于培養創新型人才；具有創新意識和創新能力的教師與學生是高等教育創新文化的主體）】高等學校的職能【①培養人才（高等學校培養的是高級專門人才；高等學校培養的人才具有多類別與多層次性）②發展科學③社會服務④開展國際合作】第六章高等學校課程高等教育課程具有服務學生全面素質發展和專業發展的雙重功能。高等學校課程觀【①普遍知識課程（以統一性為本質訴求的知識形態稱為普遍知識，基于此構建的課程）②高深學問課程（以多元化為本質訴求的知識形態稱為科學知識，基于此的課程）③多元教育課程（以個人自主建構為本質訴求的知識形態稱為個人知識，基于此的課程）】高等學校課程規劃的文件構成【①本科專業目錄②學校人才培養計劃③院（系）專業課程方案】高等學校課程類型【①文化素養課程（通識教育課程）②多學科交叉課程③專業課程④科研項目課程⑤學生咨詢課程】高等學校課程結構【縱向結構】①普通教育課程（公共基礎課程）②學科基礎課程（一般基礎課程）③專業基礎課程（技術基礎課程）④專業課程【橫向結構】①必修課程②選修課程高等學校課程編制【影響因素】社會力量、學生需求、學科發展、專業架構、教師素質【任務】調查課程需求、確定課程目標、選擇和組織課程內容、制定課程評價標準和方式【要求】明確學生為了學號這門課程所應當承擔的責任；加強學生課堂記筆記的能力和學習的能力；降低考試焦慮和改進應試技巧；引導學生熟悉課程的教務安排；提供不易找到的閱讀材料；提供那些需要人手一冊的講義；提高學生的效率。高等學校課程管理制度【選修制、學分制、評課制】高等學校課程管理過程【課程審定、課程督導、課程評價、課程更新】第七章高等學校教學教學【是在教育目的規范下，由教師的”教“與學生的”學“共同組成的一種雙邊活動】教學是學校教育最主要、最基本的方面，是高等學校所有工作的中心環節，也是實現高等教育培養目標的最基本途徑。教學的基本任務【形成正確的價值觀念、傳播知識與發展智力、形成技能與培養能力、培養與發展個性】主要教學理論流派【行為主義】斯金納“S--R”，程序教學法【認知主義】布魯納、奧蘇泊爾【建構主義】支架式教學、拋錨式教學【人本主義】羅杰斯高校教學過程的本質【教學過程主要是一種認識過程，教師教學生認識世界的過程；是一種特殊的認識過程，表現在：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識】高校教學過程的特點【①體現專業目的性②突出自覺性、創造性和獨立性③注重科學研究】高校教學原則及運用①講述思路為主的原則（教師應做好教學設計；教師提供閱讀書目，學生撰寫讀書報告；教學進程中，教師應注重心路歷程和思維方式的呈現）②增強學生參與的原則（確立學生主體地位，發揚教學民主；做好教學安排；有效利用各種資源）③強化問題意識的原則（教師要指導學生學會選題；教師要培養學生的問題意識）④在教師主導下發揮學生自覺性、創造性與獨立性的原則（要使學生理解學習過程，掌握學習方法；要善于掌握學習過程中的心理狀態，發揮學生各種非智力因素的積極作用；要多用啟發式教學，改變注入式的教學方法；要對學生嚴格要求）⑤專業性與綜合性相結合的原則（建立合理的知識結構與智能結構；用系統化、整體化的觀點對待每一門課程和每一種教學互動）⑥教學與科學研究相結合的原則（對學生進行科學精神的教育；培養大學生的科學態度和科學道德；對學生進行科學方法的訓練）高校教學方法的特點【①強調學生自學能力的培養②重視學生研究能力的培養③注重學生實踐能力的培養④體現教學方法與研究方法的滲透和融合】影響教師選擇教學方法的內部因素【①教學目的和任務②學科特點和教學內容③學生的年齡特征和知識水平】高校常用的教學方法①講授法（做好教學設計；注重內容的邏輯性里體現語言的藝術性）②問答法（精心設計問題和談話計劃；善于提問和啟發誘導；提問要面向全體學生；做好歸納或點評）③討論法（教師要做好課堂討論的準備工作，確定討論的主題和形式；要引導學生提高討論質量，啟發學生思考，鼓勵學生發言，把握好討論時機成；要做好討論的小結，發表自己的觀點）④實驗法（做好實驗前的準備工作；引導學生明確實驗的目的、要求和操作步驟；實驗過程中做好指導；做好實驗后的總結）⑤演示法（做好演示前的準備；引導學生明白演示的目的、要求和過程；運用語言直觀，調動學生所有的感官，全面立體地觀察演示；演示應與講授、談話等方法結合使用）⑥參觀法（做好參觀前的準備；做好參觀中的指導；做好參觀總結）⑦練習法（要使學生明確練習目的；提高聯系的自覺性，循序漸進，逐步提高；要競選練習題和練習項目；嚴格要求，及時評價練習結果）⑧實習法（做好實習作業的準備工作；做好實習作業的動員工作；做好實習作業過程中的指導；做好實習后的總結工作）其他教學法：發現教學法、問題教學法、案例教學法、項目教學法、自學指導法高校教學環節【①課堂教學（教師：備課、上課、課外作業布置與檢查、輔導答疑、學業成績的檢查與評定等；學生：預習、聽講、作業、自我檢查與小結等）②實習實踐③畢業論文】教學組織形式的類型【①班級授課制②個別教學和分組教學③遠程授課（慕課、微課）】教學組織形式的變革【①教學活動的小規模化②教學活動的短學程化③教學活動場所多樣化】高等學校教學評價類型【依據在教學活動過程中作用不同】布魯姆①診斷性評價（事前評價，如摸底測試，成績記錄查詢）②形成性評價（發展性評價，如課堂提問、單元測試）③終結性評價【依據評價主體不同】①自評②他評【依據評價標準不同和解釋方法不同】①絕對性評價（標準參照評價）②相對性評價（常模參照評價）③個體內差異性評價高等學校教學評價方式【①教師的教學評價（要素：教學準備程度、教學態度、教學方法、教學內容、教學效果）②學生學習成績評定（方式：平時檢查、學期或學年總結性的考查與考試，畢業論文（設計）的審查與答辯）高等學校教學評價結果的運用【①診斷與反饋功能②導向與調節功能③激勵與促進功能④教育功能】第八章高等學校學科我國高校的學科建設以學科專業目錄為基準，學科制度化與跨學科研究是高校學科建設的兩種不同途徑。學科制度化【學科準入制度、學科等級制度、學科劃分制度、學科評價制度、學科獎懲制度】學科建設的內容【①前提：學科體系規劃②基礎：學科方向建設③關鍵：學科梯隊建設④依托：學科基地建設⑤保障：學科建設管理】世界一流學科建設的特征【①注重基礎學科和基礎研究②集中力量打造優勢學科③高度重視學科隊伍建設④加快學科基礎條件建設⑤權力促進學科的交叉融合】學科與科研的關系【①要強化高校科研工作的學科建設意識②要加強研究課題與學科建設的有機聯系③要重視科研成果與學科教學活動的接軌】基于學科推進科研【①高校的學科建設水平決定科研水平②學科建設是高校實現科技創新的關鍵③學科建設有利于凝聚高級研究人員】基于科研建設學科【①科研有利于促進學科的產生和發展②科研可以改善學科建設的基礎條件③科研是發展新興學科的有效途徑④科研可以保證學科的學術聲譽】第九章高等學校教師高等學校教師的地位【①具有事業單位工作人員的法律地位②具有較高的社會地位③具有主導型的教育地位④具有獨立自主的學術地位】高等學校教師的權利【①進行教育、教學活動②從事科學研究與學術交流③指導學生和評定學生④按時獲取報酬⑤對學校教學管理提出意見和建議⑥參加進修和培訓】高校教師權益受到民法、刑法、行政法的保護高等學校教師的義務【①認真教學②告知③保護學生權益④尊重學生人格⑤樹立教師積極形象⑥提高自身水平⑦對學生進行思想教育和心理輔導】高等學校教師的勞動特點【復雜性、創造性、示范性、長期性、群體和個體的統一性】高等學校教師的勞動價值【①社會性價值：傳遞知識，傳播文化②對象性價值：開啟心智，塑造人格③主體性價值：完善自身，自我實現】高等學校教師的專業素養【①基本要素：專業知識②專業精神③專業信仰④專業人格⑤實踐智慧】高等學校教師的專業發展階段【教學關注階段論】富勒（任教前關注階段、早期關注生存階段）、關注教學情境階段、關注學生階段【心理發展階段論】自我保護期、墨守成規期、盡責期、自治期【職業生涯周期論】入職期、穩定期、平靜和保守期、退出職教期【綜合發展階段論】利斯伍德教師專業發展理論的共同特征【①教師專業發展是動態的，必須經歷不同階段，且在不同階段有不同的特點和不同的需求②其發展受生命因素、組織因素以及自身因素影響，是多因素綜合作用的結果】高校教師的專業發展模式【自我實現模式】教學熟練者型、學歷進修型【學校推動模式】校本培訓模式、派出培訓模式、社會許可模式高校教師的專業發展途徑【①樹立自我專業發展意識，確立專業自我②接收崗位培訓，成為“技術熟練者”③進行教學發絲，成為“反思型實踐者”④開展校本教研，成為“研究型實踐者”】高校教師聘任制度的特點【聘任關系平等化、聘任關系合同化、聘任時間任期化、聘任過程公開化、聘任行為雙向化、聘任形式多樣化】高校教師職稱評聘方式【單位內聘制、職稱評聘制】高校教師績效評價的原則【科學性、導向性、客觀性、可測性、簡易性、穩定性】高校教師績效評價的內容與方法【教學業績評價（定性方式評價）、科研業績評價（量化評價）】高校教師績效評價的計算與使用【年度考核、聘期考核】國外高校教師的聘用制度【公開、公正公平招聘；聘用教師法制化；教師任期的合理規定】國外高校教師的職前職后培訓制度【非常嚴格的職前培訓；完善的職后培訓和進修制度】嚴密的支撐晉升與績效考核制度第十章高等學校管理高等學校的學術屬性【集中體現在“學者”和“學科”兩方面：①高校教師的學術性特征，注重責任和自律②高校以學科為基礎，具有鮮明的學科規劃和學科忠誠】高等學校的行政屬性【體現在校內管理者按照“校—院”兩級結構開展科層管理，政府及相關部門對高等教育實施領導與管理】高等學校的權力類型【①學術權力：學者的學術權力、學科的學術權力②行政權力：高校管理人員的行政權力、政黨