《分一分》教學設計教學目標：1、科學知識：能根據物體的外部特征（顏色、形狀、輕重、厚薄）對物體進行簡單分類。（知道我們生活在一個運用分類把學校家庭超市等變的井井有條的環境里，人們運用了多種分類方法，不同的分類方法有不同的用途）2、科學探究：從無意觀察，變有意觀察周圍事物（從玩具的收納、廚房的整理、到衣柜的擺放，超市的陳列）的分類3、科學態度：對“分類”這種司空見慣的方法產生興趣，用分類的思維整理周圍物品4、科學技術社會環境：知道分類能提高生活學習工作效率。教學難點：每次分類只用一種標準教學準備：布置觀察周圍的商店超市玩具、學習用品的分類，觀察家里的廚房分類（筷子、碗、盤子、勺子、鍋）的安排，觀察衣柜鞋柜的安排教學板塊：1、匯報觀察情況引出課題《分一分》；8分鐘2、用不同方法給積木分類（分層出示）得出要分類先找出物體的共同點；7分鐘導課，找出分類規律3、應用得出的規律，給一組同學分類；5分鐘4、應用得出的規律給鉛筆分類，增加難度給文具分類；10分鐘應用分類規律5、應用得出的規律解釋超市的分類道理；模擬超市管理員，給物品分類10分鐘拓展教學過程：板塊一：1、同學們，老師布置的讓大家觀察廚房（盤碟碗筷鍋盆）、衣柜（四季衣服）、超市商店（擺放了哪些物品？是怎么擺放的？）你有什么發現？生：廚房里面筷子放在一起、、、、、、、，衣柜里冬天的衣服放在一起、、、、、、超市里面酒放在一起、、、、、、、、生：相同的東西放在一起把相同的東西放在一起，叫分類，就是我們平常說的“分一分類”（板書：分一分）2、出示廚房、衣柜、商店的圖片這樣分類后的物品、商品，有什么好處？生：好找、不亂3、給大家一些積木，（老師留一組展示用）同學們能不能分一分類（小組長領東西，每組一袋）4、大家先商量一下怎么分，分好后組長舉手，上臺展示并說出理由。5、哪組與他一樣，還有沒有其他分法？6、總結，我們可以按照顏色分成三組，也可以按照形狀分成三組。（板書：按照顏色分、形狀分）板塊二：1、找兩個男同學（甲乙）兩個女同學（甲乙）（其中一個男甲同學和一個女甲同學帶紅領巾；男甲和女乙矮，男乙和女甲高），讓各組商量分類并說明理由2、師：這種分法是按照性別分的，這種分法是按照帶不帶帽子分的，這種分法是身高分的。分類前要先找出他們的共同點。板塊三：1、分鉛筆把四個同學的鉛筆都放在桌子上，商量后分類一下2、匯報你們組是按照什么分的？還有其他分法嗎？其他同學認真聽，眼睛要看著發言的同學，你認為有問題的要舉手說3、找同學給在講臺上分老師的一組鉛筆，如果我給你一只圓珠筆呢，加進去的話怎么分？鉛筆合起來作為一類，圓珠筆是一類4、我們可以把所有分開的筆合起來，作為一類，橡皮和尺子作為一類，這樣是按照什么分的？顏色？形狀？橡皮是擦的改正的，鉛筆是寫的，這叫用途5、再加一個水杯呢？前面的鉛筆圓珠筆橡皮尺子合起來算文具，杯子自己算生活用品6、每一次分類我們只能按一個標準來。板塊四：科學與生活1、生活中還有哪里用到分類？生：垃圾2、東方冷庫超市里剛進來一批商品，我們能不能幫售貨員叔叔分分類擺放一下？3、組長領取商品袋子，將商品后面的雙面膠撕掉，粘在相應的貨架上。出示黑白貨架找一組同學上講臺粘貼4、總結今天我們學習了分一分，知道了要分類先要找到標準（共同點），分類能讓我們的生活更方便更舒適。學情分析：一年級學生對于分類這種生活中的普遍現象司空見慣。但是，并沒有因為普遍而進行有意識的注意。并且，學生剛剛結束幼兒園生活，邁進小學，對課堂學習還不適應，容易疲勞，有意注意的時間比較短，觀察能力有限。在觀察教材插圖時，往往只對期中的色彩、人物等感興趣。知覺發展不夠充分，做作業時往往看錯題，或者把主次搞錯，在觀察順序性方面，他們顯得雜亂無章，觀察事物零亂，不系統，沒頭沒尾。他們對能引起自己興趣和關心的事物，注意力就能保持相當長的時間，如他們喜歡的玩具。這說明他們在一定條件下，注意力集中相當長時間。針對這種現狀，我在教學中通過比賽和游戲的形式，始終讓學生的注意力集中在課堂上，集中在分類中。效果分析通過本課的學習，大部分學生對于分類已經產生的有意注意，并且學會了按照一定標準進行分類的方法。學生對于自己的事情，比如整理書包、整理衣服，已經從原先的自發狀態，改變為現在的有意識按標準進行整理的狀態。學生開始發現分類對于我們的生活非常有利。從生活物品的擺放，到垃圾的分類等各個方面，學生都有主動正確分類的意識。教材分析：活動準備板塊用圖片展示要準備的材料——多種顏色多種形狀不同大小的積木，讓學生根據學習的需要，結合自己教材選擇性利用身邊的物品進行準備。目的是讓學生按照多種標準進行分類。活動版塊分為三部分：第一部分觀察這些積木，試著把他們分一分，用泡泡語“我把綠色的放在一起”作為引領，讓學生認識到分類要觀察物體的特征。確定分類標準泡泡語“我想這樣分”意在提示學生按照物體的形狀、大小、顏色、厚薄等特征進行分類。第二部分：給鉛筆分類的方法，教材中給出不同顏色帶不帶橡皮等鉛筆，讓學生根據自己的理解對鉛筆進行分類。第三部分“整理自己的書包，把書包中的物品進行分類”目的是讓學生認識到將自己學習的知識運用到生活中去。擴展板塊讓學生整理家里的玩具、分類擺放。旨在讓學生利用所學的科學知識分類整理自己的物品，提升自理能力和學以致用的意識。小練習：1、判斷下列說法是否正確，對的打對號，錯的打錯號。（1）整理書包時可以吧與語文書有關的物品放到一起。（）（2）整理書包時一定要把作業本放在一起。（）（3）整理書包內物品以后和不整理前使用起來沒有什么不同。（）（4）整理書包以后，書包里的物品擺放整齊了。（）2、整理書包的好處有（）（1）物品變得整齊了（2）取用麻煩了（3）浪費很多學習時間3、整理書包的依據（）（1）分類放（2）特定位置放（3）有序放（4）以上三種都是依據教學反思：在制定這節課的教學目標的時候，也把分類標準模糊的問題作為一個重點，但一年級孩子小，教學設計的時候我用了十分鐘的時間通過四個層次的認知沖突的呈現，將標準在生活中是一種動態的狀態呈現給學生。（播放視頻：18:30-----29:00）在上面的視頻中，先分鉛筆，加入中性筆再分，加入橡皮尺子再分，加入水杯再分。讓學生知道每一次分類只能按照一個標準，感受到不同的物品越多分類越復雜。通過調整發現教學效果很好。《分一分》對應課程標準“能根據物體的外部特征對物體進行簡單分類。”本課針對學生的前概念，對學生司空見慣的分類現象進行再喚醒。學生有意識的對身邊的物品按照一定的標準，也就是共同點進行不同標準的分類。通過不同的情景設計，讓學生對課標中要求有透徹的了解。為貫徹課標要求，本節課準備完成以下目標：科學知識方面，能根據物體的外部特征（顏色、形狀、輕重、厚薄）對物體進行簡單分類。（知道我們生活在一個運用分類把學校家庭超市等變的井井有條的環