《十六年前的回憶》教學設計【教學內(nèi)容】《義務教育教科書?語文》六年級下冊第四單元第11課。【教材簡析】《十六年前的回憶》是部編版小學語文六年級下冊第四單元的第2篇文章。本單元的主題是“理想和信念”。需要落實的語文要素是：關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)；查閱相關(guān)資料加深對課文的理解；習作時選擇適合的方式進行表達。本篇文章是李大釗同志的女兒李星華在1943年李大釗遇難十六周年的時候?qū)懙囊黄貞涗洝＿@篇文章從女兒的視角，為我們還原了一位革命先烈在危難時刻為了民族解放和人民幸福從容赴死的感人形象，表達了對父親為理想獻身的精神的理解、敬佩，表達了對反動派殘殺革命者的痛恨，以及對父親的敬仰與深切的懷念。【教學目標】2.正確、流利、有感情地朗讀課文，按照時間的順序梳理課文內(nèi)容，能說出自己印象最深的事。3.關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志大無畏的革命英雄氣概。4.了解課文對比手法烘托豐滿人物形象的方法以及首尾呼應的表達方法。5.交流相關(guān)資料，了解先輩的革命事跡，加深對課文的理解。【教學重點難點】1.按照時間的順序梳理課文內(nèi)容，能說出自己印象最深的事。2.關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志大無畏的革命英雄氣概。3.了解課文首尾呼應的表達方法。【教學準備】1.預習單、學習單、拓展閱讀文。2.多媒體課件【教學過程】一、開門見山，導入新課1.同學們，今天我們來學習第11課，齊讀課題。2、導學單反饋課前大家已經(jīng)自主預習了課文并完成了導學單，下面我們來反饋一下首先表揚大家對生字掌握的非常好，但有一名同學需要大家的幫助，誰來幫他找出錯字？出示該生的導學單（火眼金睛）、圈畫、然后出示正確字“袍”；怎樣正確記住這個字？請伸出手指，跟老師一起書寫。（教師在田字格里書寫，學生書空）在導學單糾錯鞏固處練寫兩遍。3.下面我們來看一下課文主要內(nèi)容的概括情況：（1）出示兩位同學概括的：（一位太簡單，一位太繁瑣），誰來評價一下？（2）回顧課文內(nèi)容，課文按照時間順序?qū)懥四菐准拢浚ò鍟?）你能用自己的語言把最主要的幾件事進行綜合并加以概括嗎？（同位互說、指名說）（4）你是用什么方法進行概括的？（段意合并法）段意合并法是概括文章主要內(nèi)容最主要、也是最常用的方法，我們在以后的閱讀中要繼續(xù)加以運用。【設計意圖】通過練習概括課文主要內(nèi)容，復習最常用的概括課文主要內(nèi)容的方法——段意合并法。同學們，十六年前發(fā)生的事，為什么會給作者留下那么深刻的印象？Ppt出示：請看文章的開頭和結(jié)尾，指讀，其他同學邊聽邊看，邊思考：文章的開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？你從哪里看出來的？（時間、事件、感情）這樣寫有什么好處？（評價：你是個會讀書、會思考的孩子。）4.作者的父親李大釗到底是個怎樣的人呢？讓我們走進課文二、品讀語言，感悟品格請大家快速默讀課文2——29自然段，關(guān)注對父親李大釗外貌、神態(tài)、言行的描寫，在旁邊寫寫批注并思考在作者的眼里，父親李大釗是個怎樣的人？小組進行交流。【設計意圖】這是一個貫穿全文的要求。關(guān)注人物外貌、神態(tài)、言行的描寫既是刻畫人物形象、表現(xiàn)人物品質(zhì)的主要方法，又是本單元的訓練重點。通過讓學生關(guān)注對李大釗被捕前、被捕時、庭審時的細節(jié)描寫，可以體會出父親到底是個臨危不懼、處變不驚、視死如歸、關(guān)愛家人的人，同時也能體會出作者所表達對父親李大釗無比懷念、敬仰及對敵人的痛恨之情。預設一：被捕前1.父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”（1）改為陳述句，比較讀一讀，哪種表達效果好？為什么？（板書：忠于革命）（2）你能讀出這種反問的語氣嗎？試一試。（3）指導讀好反問句：父親是在什么情況下對母親說的這段話？師：當時的局勢越來越嚴峻，父親的工作越來越緊張，他的處境越來越危險的，親友都勸他離開北京，他內(nèi)心承受著巨大的壓力，卻一心考慮革命工作，我們在讀的時候，要注意體會父親的這種心情。（4）聽一聽老師是怎樣讀的，范讀、再練讀、指讀、評價（讀出了父親堅決留下的態(tài)度）2.我們在朗讀人物的語言時就應該結(jié)合當時的環(huán)境、說話的對象來揣摩人物的心情。3.總結(jié)：剛才，我們通過關(guān)注父親的語言描寫（板書：言行），感悟到父親的忠于革命，請大家繼續(xù)交流。預設二：被捕時繼續(xù)交流;出示課文8—12自然段，讀一讀，你關(guān)注對父親李大釗描寫的哪些句子？1.“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”（1）交流（2）師評價：你關(guān)注了父親言行描寫的句子體會到父親的沉著冷靜、臨危不懼（板書）；（3）讀出這種感受2.父親不慌不忙地向外師評價：你通過聚焦“不慌不忙”這樣的神態(tài)描寫，體會到父親的鎮(zhèn)定自若、從容不迫（板書：處變不驚）。（板書：神態(tài)）3.再讀一讀這個片段，進一步體會父親的品格。在被捕時這部分還有一處也描寫了父親的神態(tài)描寫，你找到了嗎？4.Ppt出示：父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。從“慣有的嚴峻態(tài)度”你體會到了什么？（輕蔑、不屑；勇敢、沉著、從容鎮(zhèn)定、無所畏懼）5.引讀：這就是我的父親，時隔十六年，我仿佛聽到了父親對我說——xxx讀；仿佛看到了——xxx讀；還仿佛看到了——xxx讀。預設三：被審時（法庭上）1.出示課文20——23自然段，你關(guān)注了哪些句子？讀一讀，談談體會。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。（1）讀一讀，你體會到什么？從哪些地方體會到的？沒戴眼鏡、亂蓬蓬的長頭發(fā)→受過重刑（板書:外貌）平靜→仍舊堅強（板書：神態(tài)）慈祥→對親人的愛師評價：你注意通過關(guān)注外貌和神態(tài)的描寫，了解到父親雖受過酷刑，仍然堅強不屈，也深深愛著自己的親人。（2）還關(guān)注了哪些句子？出示：父親瞅了瞅我們，沒有說一句話。他的神情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。a.父親瞅了瞅我們，沒有說一句話。你體會到什么？（愛、不舍、鼓勵）在被審時這一部分還有一處描寫同樣表達了父親李大釗對親人的這種感情，你找到了嗎？2.出示（1）讀一讀，父親的神情是怎樣的？（板書：視死如歸）（2）通過對父親語言描寫和這看似不經(jīng)意的“瞅了瞅我們”和“又望了望我們”這樣的動作描寫，讓我們進一步體會到了一位愛家人，盡全力保護家人的父親形象。繼續(xù)交流（2）此時的父親應該知道自己肯定會判重刑或死刑，可是為什么還會那么安定？那么沉著？出示：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。破折號）讀出父親的安定、沉著3.就義前，李大釗說過一段非常振奮人心的話，這段話也充分表達了他對革命事業(yè)充滿必勝的信心，xxx，你來讀一讀你搜集的資料。（出示：“不能因為今天你們絞死了我，就絞死了偉大的共產(chǎn)主義，我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志，如同紅花的種子，灑遍各地。我們深信，共產(chǎn)主義在世界、在中國，必然要得到光榮的勝利。”）【設計意圖】此處拓展李大釗就義前說的話，目的在于幫助學生更深入的了解李大釗，體會他頑強不屈、視死如歸的大無畏英雄氣概。4.正是因為父親李大釗對革命事業(yè)充滿必勝的信心，所以他在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖、視死如歸，也沒有因為家人的哭喊而憂傷。相反，他在用“安定”、“沉著”影響著親人，使他們化悲痛為力量，繼續(xù)與敵人進行斗爭。5.引讀：這就是“我”的父親，時隔十六年，我仿佛又回到法庭上，看到——，xxx讀（1），也仿佛看到了——，xxx讀（2）6、想不到，這竟是我們最后一次見面。敵人無比殘忍地殺害了我的父親李大釗。看一下這位同學搜集到的李大釗被殺害時的資料。（李大釗同志是被軍閥張作霖用絞刑絞死的。張作霖對他施行的是異常殘酷的“三絞處決法”。）出示：就義前，他泰然自若、宛如平日。敵人第一次把李大釗絞暈后又放下來，仍然勸他“悔過”。李大釗蘇醒過來，憤恨地說：“你們把我絞死，我的靈魂不死，革命不死。”第二次還是勸他“悔過”，李大釗慢慢地睜開眼睛，冷笑一聲說：“力求速辦！”敵人的妄想完全破滅，第三次結(jié)束了他的生命。為了延長他的痛苦，敵人對他用刑近40分鐘。升華：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”雖然李大釗同志只有38歲就被反動軍閥奪去了生命，但他共產(chǎn)主義必勝的熾熱信念，他對共產(chǎn)主義事業(yè)的無限忠誠，卻名垂青史，永照千秋。【設計意圖】“閱讀是一種對話”。對話，體現(xiàn)了閱讀的目的和本質(zhì)，學生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。正如《語文課程標準》里所說的那樣：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。閱讀中“關(guān)注描寫父親李大釗外貌、神態(tài)、言行的描寫”抓關(guān)鍵詞句感受李大釗同志的感人形象和高貴品質(zhì)，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪。三、總結(jié)學法，拓展遷移這節(jié)課，我們通過關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，認識了一個忠于革命、臨危不懼、視死如歸的李大釗，了解了他內(nèi)心深處對家人的不舍與關(guān)愛以及對父親的敬仰與懷念和對敵人的無比痛恨之情。2.請大家運用這種方法，繼續(xù)閱讀、批注《熱血鑄就的<囚歌>》，體會葉挺的高貴品質(zhì)。熱血鑄就的<囚歌>1941年1月，國民黨置民族抗日大義于不顧，動用了八倍于新四軍的兵力，發(fā)動了震驚中外的“皖南事變”。軍長葉挺不幸被捕，從此深陷圇圄(lingyu,指監(jiān)獄)，但卻留下廣為流傳的故事。皖南事變后，葉挺即被反動派囚禁在上饒集中營。關(guān)他的那間囚室既黑暗，又潮濕，冰涼的地上，鋪著幾把發(fā)霉的稻草，上面盡是臭蟲和跳蚤，讓他受盡了折磨。為了誘騙葉挺投降，國民黨反動派挖空了心思。一天，國民黨第三戰(zhàn)區(qū)司令顧祝同，派了一輛豪華的小轎車，把葉軍長接到司令部參加宴會。宴會開始后，顧祝同向葉挺敬酒，勸葉挺發(fā)表宣言，聲明新四軍違犯了軍令，只要這樣做就可以出獄，甚至可以做官。葉挺手拍桌子，勃然大怒，道：“無恥，你們制造皖南事變，陷害新四軍，破壞抗日，該是你們向人們認罪才對。”葉挺光明磊落，大義凜然，句句話如同利劍刺的顧祝同瞠目結(jié)舌。后來蔣介石親自出馬，勸葉挺投降，被葉挺嚴詞拒絕。蔣介石氣急將把葉挺關(guān)進重慶“中美合作所”，受盡折磨和迫害。葉挺將軍身居囚室，不能馳騁抗日戰(zhàn)場，不能帶領(lǐng)戰(zhàn)士們沖鋒陷陣，卻被逼寫什么聲明和宣言，他一時熱血沸騰，拿起筆在囚室的墻壁上寫下了著名的《囚歌》。【設計意圖】葉圣陶先生說“語文教材無非是例子”。課文的學習應開啟和貫通學生的課中閱讀和學后拓展，所以通過典型文章教給學生方法，針對文本的特點挖掘一個訓練點主題，圍繞重點，大膽取舍，使學生在學習內(nèi)容、學習方法上相互滲透，深化訓練點。此處拓展葉挺的故事和他創(chuàng)作的《囚歌》，目的在于幫助學生進一步掌握突出人物的表現(xiàn)手法，同時讓學生感受身陷牢籠的葉挺將軍崇高的革命理想和堅定的革命信仰。4.讀后交流、體會5.齊聲誦讀葉挺軍長用生命和熱血譜寫的《囚歌》；囚歌為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，一個聲音高叫著：——爬出來吧，給你自由！我渴望自由，但我深深地知道——人的身軀怎能從狗洞子里爬出！我希望有一天地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉，我應該在烈火與熱血中得到永生！5.升華：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這赤膽忠心，這千秋絕唱，激勵和感召著無數(shù)革命先烈為了民族解放和人民幸福浴血奮斗、前仆后繼。請大家課后繼續(xù)查閱資料，了解他們的革命事跡，和同學交流。四、總結(jié)評價，布置作業(yè)作業(yè)超市：ppt出示必做題：請大家學習本文細節(jié)描寫的方法，通過言行、神態(tài)、外貌描寫突出表現(xiàn)某一個人的特點，題目自擬。選做題：查找劉胡蘭、董存瑞、邱少云......的革命事跡，和同學交流。五、板書設計，凝聚智慧十六年前的回憶被捕前忠于革命言行被捕時臨危不懼神態(tài)被審時視死如歸外貌【設計意圖】一份好的板書設計，就是一份優(yōu)秀的微型教案，如一首奇麗的小詩，吟誦著課堂的節(jié)奏。它對教學內(nèi)容能起到提綱挈領(lǐng)，突出重點，體現(xiàn)寫法，加深印象的作用。學情分析六年級是小學階段中一個關(guān)鍵性的時期。在這個階段，學生的身體和心理都會發(fā)生巨大的變化。他們已經(jīng)具備了自主預習、積極閱讀、主動收集和初步處理信息的能力，以及小組內(nèi)成員合作學習、探討、交流的能力，而且對語言的感知與表達能力也逐步增強，能夠較準確地把握文本的情感，領(lǐng)悟其中的道理。結(jié)合高年級學段特點，本課教學可以將“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行描寫，體會人物品質(zhì)”和“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”及“習作時選擇合適的方式進行表達”作為重點目標，通過引導學生朗讀、感悟、仿寫，體會人物品質(zhì)，學會表達方法。因此，教師在課堂上重點引導學生在閱讀、理解、感悟的過程中，發(fā)揮好點撥引導作用，指導學生在閱讀實踐中通過讀一讀、畫一畫、做批注、談一談、小組合作等學習方式體會人物品質(zhì)、領(lǐng)悟表達方法。課堂上采取小組合作探究的方式學習，讓學生在自主學習與合作探究中，不斷碰撞、提升、成長。這樣學生從被動的學習主體向主動學習的主體轉(zhuǎn)變，課堂是成長的舞臺，生命因此而綻放光芒。效果分析【情況分析】學生的整體素質(zhì)較好，在課堂上能夠認真聽講，大多數(shù)同學能夠積極發(fā)言，學習習慣也非常好，師生關(guān)系非常融洽。【課堂現(xiàn)狀】課堂紀律較好，大家都能認真聽老師上課。學生的積極性非常高，但課堂氣氛不是那么活躍。【教學優(yōu)點】1.課堂教學思路清晰，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然。能抓住課文難點和重點，以生為本，以讀為主，讓學生在不同形式的朗讀中感悟人物品質(zhì)。2.課標把握精準，整個教學設計層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學生在合作、探究中體會人物品質(zhì)。3.師生關(guān)系非常融洽，在課堂上教師親切的話語，特別是對孩子恰當?shù)脑u價，充分調(diào)動了學生的積極性，無論是在讀書時還是回答其他相關(guān)的問題時，真正做到了以生為本。這節(jié)課上的朗讀成了學生感悟人物品質(zhì)的主要方法，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺，學生的注意力不斷被吸引，情緒一直高漲，同時也關(guān)注到了個別后進生，他們也在這節(jié)課上展示了自我。【存在不足】生本課堂的理念在課堂上體現(xiàn)的仍有欠缺。教學過程中教師提問的次數(shù)較多，主要是以問促讀促悟，給人語文味還不夠濃的感覺。教材分析【教材簡析】《十六年前的回憶》部編教材六年級下冊第四單元的第二篇課文，本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。文章采用倒敘的手法，以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)，除開頭外，按時間順序依次回憶了被捕前、被捕時、被審時、被害后的情形。文章第1自然段總起全文，點明1927年4月28日是父親的被難日；第2—7自然段交代了父親被捕時的情況：寫了父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，父親不顧親友的勸說堅持留在北京，反映出形勢的險惡與處境的危險；第8—18自然段敘述了父親被捕的過程：寫了反動派到家里搜捕父親，父親面對危險處變不驚；第19—29自然段記敘了作者看到的庭審過程：父親在法庭上被審時依然鎮(zhèn)定、沉著；第30—33自然段記敘了全家得知父親遇難的消息，反映了父親遇難給家人帶來的沉重打擊，又呼應了開頭，表達了作者對父親的深切懷念。根據(jù)課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。【教學目標】知識與技能：1．會寫“稚、避”等15個生字，會寫“埋頭、幼稚”等20個詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。4．領(lǐng)悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。過程與方法：強調(diào)整體感知課文，使學生獲得一個整體的印象。2．引導學生體會按時間順序表達的寫法。情感態(tài)度與價值觀：了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。【教學重點】關(guān)注人物言行、神態(tài)、外貌的描寫，感受李大釗同志大無畏的革命英雄氣概。【教學難點】引導學生理解，為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼的面對死亡。《十六年前的回憶》評測練習看拼音寫詞語yòuzhìbìmiǎnpìjìngyánjùn()()()()móguǐpíxuēkùxíngzhíxíng()()()()2.選詞填空嚴峻嚴肅嚴格嚴厲(1)不管怎么說，()要求自己總是有好處的，因為它會讓人進步得快。(2)他一再違反紀律，今天終于被老師()地批評了一頓。(3)形勢非常()，傷員必須馬上轉(zhuǎn)移。(4)升旗時要()認真。3.對比體會這段句子在寫法上有什么特點？改為陳述句放在句子里讀讀？比較哪種表達效果更好？父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”父親堅決地對母親說：“_____。我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。。”第____種表達效果好，因為_____讀課文，找出與下列的句子相照應的句子寫下來。（1）1927年4月27日，我永遠忘不了那一天。工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。（3）4月6日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶她到兒童娛樂場去散步了。5.根據(jù)課文內(nèi)容填空：課文按照時間順序，依次寫了父親李大釗同志、的事情課后反思這一節(jié)課，我認為較成功的地方在于能夠把握學科特點，體現(xiàn)新課標理念。有以下幾點做得較好：一、認真研讀教材，做到長文短教。課文篇幅比較長，內(nèi)容較多，而且離現(xiàn)在比較久，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學方法，可以采取直奔中心法及從整體入手，通過整體感知，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學設計中，我要求學生課前完成導學單，從整體上了解了課文的主要內(nèi)容。為了加深對課文內(nèi)容的理解，我還讓學生課前查閱了相關(guān)的資料。在閱讀教學中，要求學生關(guān)注外貌神態(tài)言行的描寫體會，父親李大釗是個怎樣的人。以此為線索，抓住重點詞句進行探究，讓學生以朗讀為主，在讀中體會李大釗的高貴品質(zhì)，從而感受到語言文字的生動優(yōu)美二、抓住重點語段，實現(xiàn)與文本對話當我讀完這篇課文的時候，我也被李大釗對革命事業(yè)充滿必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操，深深感動。我想這是每位閱讀了這篇課文之后的讀者都會產(chǎn)生的共鳴。如何能讓學生深入體會到這些呢？這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點語句進行深入體會，讓學生反復朗讀，才能走進李大釗的內(nèi)心。于是在教學中，我抓住“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也基礎(chǔ)勸他。父親堅決地對母親說：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的，你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要，我哪能離開呢？”“父親不慌不忙地向外走去。”“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命的信心。”等語段進行品讀、感悟，體會父親李大釗的高貴品質(zhì)。事實證明，教學效果良好。三、引導讀中感悟，悟中升華引導學生進行深入地朗讀，富有個性地悟，開放地談。深入地讀，是引導學生結(jié)合當時的背景，把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會文章表達的主題；富有個性地悟，是結(jié)合時代背景和上下文，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書思考后，在小組內(nèi)進行互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，學生的個人感悟在這個過程中得到升華。當然，這節(jié)課也還存在很多不足，如：課堂上評價學生的語言還不夠豐富；課堂氛圍也不夠活躍等。這些在今后的教學中應努力改進。課標分析《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，