微觀經濟學課程思政教學設計與實施路徑摘要課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，是課程建設和教學改革的重要內容，本文主要針對經濟管理類專業的微觀經濟學的課程思政實踐展開論述，包括理論教學課思政元素設計、實驗教學思政元素設計、課堂教學模式設計等內容，在課程教學中融入中國故事，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，踐行立德樹人之路。關鍵詞：微觀經濟學、課程思政、教學設計一、微觀經濟學課程簡介微觀經濟學是經濟管理類專業的學科基礎課，通過本課程的學習，使學生掌握現代微觀經濟的基本理論、基本概念和基本方法，了解掌握市場經濟體制下社會經濟的運作過程和調節機制，促進學生運用現代經濟學知識科學合理的對國家經濟政策和生活工作中的經濟現象進行分析和解釋，使學生具備一定析、解決經濟問題的能力，具有簡單經濟學模型分析的能力；通過學習激發和培養學生的愛國主義熱情、經世濟民情懷，養成服務社會的意識，形成勤于思考的習慣。微觀經濟學對后續專業知識的學習和知識體系的構架起到基礎性作用，在課程教學過程中融合中華傳統文化、緊密聯系當代中國特色社會主義豐富實踐。二、微觀經濟學課程思政的具體實踐微觀經濟學主要研究經濟主體和市場的行為，理性的經濟主體在資源有限的情況下如何配置稀缺資源，解決生產什么、生產多少，怎么生產等問題；主要領域包括：消費者選擇理論、廠商理論、市場理論、分配理論、一般均衡理論、市場失靈；但在學習相關內容時，應該用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法認識它們，正確科學地看待其局限性。微觀經濟學既注重實證分析：基于系列基本原理和假設來解釋經濟現象或建立模型進行數量預測，回答“是什么”的問題；也注重規范問題：回答“應該怎樣”的問題。課程屬性注定它不應僅是陳列在黑板上公式模型，其基本原理方法應該用于分析和解決實際問題，故應注重培養學生運用經濟學理論對經濟現象進行解釋和分析，加深對社會主義市場經濟體系的理解，是課程應有之義。根據專業的特色從本門課程所涉的經濟知識理論、行業、國家歷史等角度，挖掘提煉所蘊含的思想價值和精神內涵很有必要，將中華傳統文化和經濟思想融入課程中，增加課程人文性，讓學生樹立民族自信心和自豪感，也是教學應有之意。微觀經濟學課程思政建設包括課程大綱、教材選用、教學設計、實驗教學等。本課程教材選用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《西方經濟學上》；關于主要理論教學中課思政元素設計、實驗教學思政元素設計和課堂教學模式設計如下：（一）理論教學課思政元素設計西方經濟學歷史在學習西方經濟學發展歷史時，通過亞當斯密《國富論》為切入點，介紹現代經濟學之父亞當斯密求學經歷，及其經典著作《國富論》的故事，了解其對經濟學的貢獻，學習他大膽探索、堅忍不拔、銳意進取的精神；同時引入其姊妹篇《道德情操論》說明倫理這只看不見的手的作用，要反對金錢至上、反對極端利己，并提倡建立講道德的市場經濟體系，應樹立服務人民、奉獻社會的人生追求；領悟馬歇爾所說：經濟學家需要“冷靜的頭腦、善良的心地”。另外引入中國經濟思想名篇《貨殖列傳》、《管子》、《鹽鐵論》中蘊含的經世濟民的經濟思想和商業智慧，激發學生熱愛祖國的燦爛文化，培養學生的愛國主義情懷和民族精神，增強文化自信。需求、供給與均衡價格用“管仲楚國購鹿計”引入課程，讓學生掌握需求與供給的含義與變動規律，理解市場經濟對社會經濟的調節作用，同時批判性的看待市場這只“看不見的手”；運用“谷賤傷農”的例子解釋供求均衡及其變動，增加農民收入不是簡單的增加農產品供給，請同學思考如何促進農民增收，實現鄉村振興；結合所了解的實際情況，讓同學思考農民因地制宜生產特色產品，所蘊含的經濟學知識。消費者選擇理論掌握基數效用理論、序數效用理論、消費者均衡條件，理解消費者將有限收入分配在不同的商品或服務之間使自身效用最大化的基礎知識，引導學生樹立正確的價值觀和消費觀，堅持理性消費，量入為出適度消費，勿要盲目攀比，弘揚勤儉持家的家庭美德，倡導綠色消費；在講授邊際效用遞減規律時，說明金錢并不能提高自身休閑和健康的能力，引導學生樹立正確的金錢觀念。廠商理論掌握短期成本函數、長期成本函數，理解廠商作為經濟人為實現利潤最大化，應如何選擇生產的合理投入區和最優的生產要素投入組合；企業利用有限的資源進行生產實現利潤最大化，引出資源稀缺性，充分利用資源的同時，要節約資源；根據生產函數企業生產過程中要協調勞動、資本、土地、企業家等要素，樹立新發展理念，突出資本、企業家才能、技術要素對企業企業的重要性，引用華為創業故事說明企業家創業精神和創新精神的對企業生存與發展的作用，用技術研發投入的數據說明人力資本、生產技術創新對企業未來發展的重要意義；思考工業4.0智能制造對企業、國家長期的影響；并要求同學課后閱讀熊彼特創造性破壞的資料。

市場理論掌握完全競爭市場的基本特征，在完全競爭環境下，企業利潤最大化的產量決定，區別短期均衡和長期均衡，同時要平衡企業長期利益和短期利益的關系；提醒學生認識到完全競爭是簡單化、理想化市場。掌握壟斷市場的基本特征，能識別企業的壟斷行為，理解壟斷的低效率和壟斷的額外損失；引用二手車行業協會實施壟斷協議案的反壟斷法案例、我國反壟斷法對平臺自我優待的規制的案例，說明廠商實現壟斷的目的，國家反壟斷對消費者好處；促進和實現社會平等、公正、法治社會對完善社會主義市場經濟體制和激發社會活力的重要作用；培養學生遵紀守法的法制思維與素養。生產要素及收入分配理論與一般均衡理論掌握完全競爭環境下生產要素市場中要素使用量和價格的決定和要素收入分配理論，讓學生閱讀文章（郭慶旺)論要素收入分配對居民收入分配的影響，了解要素收入分配向勞動傾斜對縮小居民收入分配差距的作用，了解我國的分配制度。閱讀文章（湯敏）世界扶貧史上的壯舉，了解我國艱苦卓絕的扶貧歷史，扶貧取得的成績和我國扶貧對世界的貢獻；培養和增強學生為實現全體人民共同富裕的社會責任感。掌握帕累托最優標準，了解一般均衡分析與局部均衡分析方法，局部均衡與一般均衡的辯證關系，認識到一般均衡理論的局限性；讓學生閱讀文獻（高尚全）改革開放：中國特色社會主義的偉大實踐，了解我國在改革開放40年的發展歷程和取得的成就；閱讀（田國強）改革開放40年再思考，了解不平衡不充分發展問題、原因及改革建議，了解實際情況同時要堅定道路自信、理論自信、制度自信。市場失靈掌握壟斷、外部效應、公共物品、信息不對稱等市場失靈的原因，理解保護競爭、保護環境、收入再分配、政府信息調控等微觀經濟政策存在的必要性與重要性；提醒學生孤立的看一個市場是危險的，一個市場的改變可以引起其他市場變化，要用辯證與發展的眼光看待市場；因為外部性經濟主體的行為對其他人產生了不好的影響,但并沒有為此承擔相應成本導致環境污染，稅收和補貼對外部性影響的糾正；理解我國碳達峰中和規劃目的，碳減排的稅收、獎勵、補貼政策的作用；使學生培養愛護公物、保護環境的社會公德，引導學生承擔社會責任。用“鄰人獻玉”的故事引入信息不對稱知識，同時鼓勵同學們敢于表達自己的觀點，做誠實守信之人；課后讓學生閱讀（林毅夫）新經濟發展中的有為政府和有效治理，明白“有效的市場”和“有為的政府”重要性，了解成都推動新經濟、新治理的探索的經驗等社會熱點和地方經濟政策，培養學生為地方經濟建設服務的責任意識。（二）實驗教學思政元素設計微觀經濟學的實驗教學主要設置兩個實驗，一是企業參觀：組織學生到校企合作企業參觀進行認識實習，學習工人們的敬業精神和勤勞刻苦的優秀品質,引導學生從生產實際中觀察、分析、解決問題，培養學生的實踐能力和創新能力；二是社會調查：帶領組織學生參加本地經濟社會大調查訪問活動，主要圍繞“新冠疫情背景下大眾消費情況調查”等社會熱點問題展開調查，獲得第一手的調研數據，運用經濟學和統計學等知識方法進行加工處理，并完成調研報告撰寫；通過參與活動，激發學生的學習興趣，增強學生服務社會的責任感。（三）課堂教學模式設計

在線下課堂教學中，綜合運用課件、視頻、閱讀文獻等材料為學生呈現知識，結合課程知識點講述經濟學家的貢獻和學科前沿知識，運用啟發式教學引導學生思考討論；通過超星自錄課程平臺開展一些線上教學活動；借助微信、QQ推送相關主題的熱點短文給學生自主學習，注重課后知識的拓展，內容豐富多樣化，激發學生主動學習的習慣；運用線上、線下相結合的教學方式促進課程建設和教學改革。組織學生參加以“機器會取代我們的工作嗎？”為主題的辯論賽，通過備賽，培養學生主動收集信息的能力，通過參賽訓練學生思辨能力和語言表達能力。利用課間時間或安排同學課余觀看《公司的力量》了解中國公司發展道路的故事和市場經濟的演進過程。（四）教學評價在進行微觀經濟學相關理論知識教學時，與中國經濟和身邊的實際案例相結合，以學生為中心，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，將枯燥的知識點融入實際案例后，激發了學生的學習興趣，學生普遍反應對知識的理解更深入，更能活學活用，運用能力和分析能力得到了提高。三、微觀經濟學課程思政總結微觀經濟學是經濟主體行為規律的研究，解釋市場經濟的學科，是經濟事件、政治事件發生的理論支撐，微觀經濟學所蘊含的基本思想和理論也能在現實事件中得到驗證，應該充分發揮實踐的作用，善于運用時事材料，讓學生將所學的理論知識聯系生產實際。講中國故事，運用身邊案例將故事融入理論知識中，通過講故事的方式將理論知識聯系起來，提高學生對課程的注意力好奇心和明辨是非的能力。加入課程思政后教師要不斷的學習積累跟進社會熱點，深度挖掘思政元素，讓教學內容與思政內容有機結合。參考文獻：[1]李猛,賀俊艷,董哲昱.基于OBE理念的“國際經濟學”課程思政研究[J].牡丹江大學學報,2022,31(01):73-81.[2]曾光.產業經濟學課程思政建設與實踐[J].高教學刊,2022,8(03):188-192.[3]沈火明,劉娟.工程力學課程思政的探索與實踐[J].高教學刊,2021,7(29):189-192.[4]沈火明.“工程力學”課程建設的創新實踐[J].教育教學論壇,2021(21):65-68.[5]王小紅，張弘，張勇．經濟學課程思政教學設計與實踐[J]．教育與教學研究，2021(2):75－85.[6]王偉,黃穎.講好金融故事：“金融學”課程思政改革的有效路徑[J].思想理論教育導刊,2021(03):112-116[7]王曉青,許成安.“課程思政”的教學理念、元素挖掘與實踐路徑——以西方經濟學課程為例

[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2021,18(10):139-142.[8]張申,萬靜,高倩然.金融專業“課程思政”建設方法探討——以“國際金融”“宏觀經濟學”課程為例[J].教育教學論壇,2021(16):81-84.[9]郭慶旺,呂冰洋.論要素收入分配對居民收入分配的影響[J].中國社會科學,2012(12