2022年安徽省中小學教育教學論文評選關于初中現代文教學的幾點思考于多種材料圍繞一個能力點的思考”既可以提高學生閱讀能力，也能增加初中學生閱讀量。如何使初中學生閱讀訓練效果達到最佳，方法和策略很重要。閱讀，要允許學生犯錯誤，讓學生在錯誤中成長。傳達的北京十一校老師的教學熱情和教育理念，讓筆者熱血沸騰，也激起了筆者久已塵封的教學熱情。眾所周知，中學現代文教學是一塊難啃的骨頭，廣大語文老師一直在探索如何更好地進行現代文教學。北京十一校老師們在教育教學上的一些做法，竊以為對本人的現代文教學有很多大的啟發和幫助?，F代文閱讀是學生學習語言的基本途徑，閱讀教學可謂是整個語文教學的重中之重。古語說“學文如聚沙，學理如筑塔”，磚按部就班疊砌起來就是塔，而沙卻緩緩滲透，越是攥得緊越易流走而難以聚少成多。古語說明語文學習是一個漸漸積累過程，任何有取得立竿見影效果的想法都是違背科學的?，F實中，有些教師總覺得要教授內容太多，學校給的課時不夠。于是學生被老師催的很辛苦，“快點，快點！”但是學生總是慢慢騰騰，情緒懈怠。特級老教師于漪說：“我上了一輩子的的課，教了一輩子語文，但還是深感上了一輩子遺憾的課。”我們有許多老師也有遺憾，但此遺憾非彼遺憾，比如有的老師埋怨新教材內容太多，每一次考試前都有老師在抱怨課還沒上完……竊以為這是沒有抓住語文教學的核心。雖然是一名普普通通的一線語文教師，但是本人在教學上一直沒有放棄鉆研和探索，力圖通過各種手段提高現代文教學水平?！陡淖兪澜纾越逃姆绞健纷哌M我的視線，認真拜讀后，我對現代文教學有了幾點思考：一、關于基于標準的學習的思考書中反復出現這句話，讀來讓人振聾發聵。盡管有國家制定的課標，但我們老師一般是基于教師經驗和基于教科書教學。老師關注的是“教什么”和“怎么教”，而對于“為什么教”“教到什么程度”還沒有12022年安徽省中小學教育教學論文評選教師關注的是“教教材”而非“用教材教”，老師對教科書和教師用書極度依賴，長此以往，容易養成學生的思維惰性，進而抑制學生全面發展。所謂課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了國家對學生學習結果的期望。課程標準主要有內容標準，即劃定學習領域；表現標準，即規定學生在某領域應達到的水平。老師通過學習《課程標準》，才能更好地備課、實施教學，通過對文本的分析比較，找出課本的重點難點，做好教學規劃，方便課堂講解。為了能夠更熟練的明確教學的方向，對學生盡可能做到因材施教。因此，基于標準的學習是符合科學規律的，在進行現代文閱讀教學時，教師們首先要研究課標，知曉課標規定初中學生通過現代文閱讀學習應達到的水平、須達到的能力——既要避免顛來倒去的的練習，也要避免拔苗助長——然后根據課標要求設計教學方案，根據課標要求進行具體教學，根據課標要求對教學進行反思，根據課標要求對學生學習結果進行評價……“從研究教師如何教轉向研究學生如何學，教學根本出發點是學生的需求而非學習的內容”?；跇藴实膶W習也許能將因材施教落到實處。二、關于多種材料圍繞一個能力點的思考現在學生由于各科學習壓力大，比如找一篇自認為比較典型的文章，其中包含多個能力點的培養，認為學生能夠舉一反三就可以，結果導致有些能力點得不到一定數量的訓練，學生閱讀能力沒能得到相應的提高。這樣學生的閱讀量也不夠，違背了讓學生大量閱讀的初衷。如果“多種材料圍繞一個能力點”，比如鍛煉學生提取文章信息并進行信息整合這一能力，可以通過多篇多種類文章來訓練，能夠讓學生得到強化訓練，進而掌握并能提高相應的能力，并且讓學生的閱讀量得以增加。以此類推，學生的其他閱讀能力也通過這種方法，長此以往，效果應該是很明顯的。一定能把這項工作做好。三、關于掌握方法與策略的思考“知識浩如煙海，學是學不完的，關鍵要掌22022年安徽省中小學教育教學論文評選握方法和策略，建立聯系，高屋建瓴地俯視?！笔恍Ｒ晃焕蠋熑缡钦f。反觀自我及周圍老師，以教材為本，教教材的大有人在，其實真正能提高學生能力的，是利用教材，用教材教。若要事半功倍，教學生方法與策略尤為重要。因此，我們教師可以帶著學生學習課標中對現代文閱讀的一些基本要求，比如在具體教學時，本人和學生一起學習了《2011年語文課程標準》），學生明確了這些要求，在做閱讀題以教材為例，傳授一些具體學習方法與策略，讓學生運用掌握的方法去閱讀，使學生從被動接受者變為主動研究者、探索者。在這里必須要強調的是，我們有些教師在平時教學中，認為現代文考試不考課文中的，因此為了達到急功近利的效果，課是要不得的。其實，我們課本中的文章都是經過反反復復精挑細選出來的，無論在思想內容還是藝術形式方面都有代表性。因此，老師們一定要利用好教材而不是相反。最后在進行綜合復習時，教師針對課標要求學生要達到的能力層級，再精選一定數量的文章，再精選一些或自行設計一些題目（盡量做到各種題型全覆蓋），以講解答案為輔，傳授方法與策略為主，放手讓學生用掌握的方法反復去讀、去品、去悟、去練，以不變應萬變，在閱讀和應用實踐中掌握閱讀方法，提高閱讀能力。四、關于學生是不一樣的，允許學生犯錯誤的思考。“孩子在學校會犯錯誤是正常的。在學校犯錯誤，成本最低。他來到學校時還沒成年，需要犯錯誤。為什么他會犯錯誤？因為腦容量還不夠……”看到這句話，真有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感慨。曾幾何時，無論是在教育還是教學方面，我們都希望自己和學生都不犯錯誤，一旦學生犯了錯誤，老師就焦躁不安、心急如焚，甚至痛心疾首，處理起來，難免簡單粗暴。不說教育學生方面，就以教學為例，在現代文閱讀教學方面，老師曾不止一次講解記敘文的閱讀方法與策略，但總有孩子屢次掌握不了；給孩子講了說明文的“說明方法”的知識點，但總有學生答非所問，甚至有學生反復把“列數字”的“列”寫成“例”……不一而足。在老師看來，即使特別奇葩的錯誤，咱們學生也會犯。多年來，每每看到學生發生這樣的錯誤，老師往往是捶胸頓足、恨鐵不成鋼?？戳死钕ＹF校長“每個孩子是不一樣的……學校是孩子犯錯誤的地方”這樣的話，心中一下子就敞亮了，豁然開朗了，釋然了。一切學習是有規律的，老師們只要換位思考一下，自己從事教學工作若干年，教過的課文還能記住多少，而且俗話說得好“世上沒有兩片相同的樹葉”，學生的能力的確是不同的。32022年安徽省中小學教育教學論文評選想通了這些，在教學現代文這塊難啃的骨頭時，就不會與學生發生過激的沖突。猛然想起“因材施教”四個字，對此有了更深刻的理解。記得有人這樣說過“不把孩子當孩子，你還不如一個孩子。”孩子未成年，慢