第第頁高三語文教學反思高三語文教學反思篇1為了實現以上效果，真正使我們的評論文寫作教學事半功倍，我們不妨實行以下方法：一、以當前的社會熱點話題激發同學積極思考，培育他們勇于發表自身見解的習慣目前，中同學中對評論文真正感愛好的人不多，自動寫評論文的更是屈指可數。在這種情況下，要想普遍提高同學寫作評論文的本領，是很困難的。而時評因其涉及內容的新奇性，點擊熱點現象的敏感性，成為公眾愛好的文體。同時，在時下高考作文不拘文體，以及語文教學社會化的大形勢下，它必將成為中同學鐘愛的文體之一、其實，現在已有一些聰穎的考生在高考中以成熟的時評文筆法贏得閱卷者的青睞，如20xx年福建一考生的時評文《這也是一種承諾》就被評為滿分。因此，老師可有效利用時評來培育同學寫評論文的愛好，提高他們“指點江山，激揚文字”的熱誠，加強其評論說理的自動性，使他們寫評論文時不再被動敷衍地簡單演繹。二、以時評體文章的閱讀與寫作，引導同學關注社會生活、聚焦時事熱點，進而養成其自動積累新鮮素材的習慣，使其評論文彰顯出濃郁的時代氣息目前，同學的評論文往往內容老套陳舊，時代感不強，讀來令人生厭。而“時評體”作文完全可以彌補這種缺陷。假如我們能在閱讀鑒賞課上多供給應同學閱讀時評體文章的機會；在評論文寫作教學中，能特別開墾一片園地，供同學進行時評體的寫作；平常能允許甚至提倡同學在隨筆、周記中，對他們關注的時事熱點進行自由點評，那么，無疑會使得很多同學將目光從書本中擴打開，進而關注更為廣闊的社會，豐富自身的社會閱歷，并為評論文寫作積累大量的新鮮素材。當然，也可在每節課的前五分鐘要求一名同學敘述一則新聞或熱點事件，并對此概括敘述感悟或評論，甚至可以讓其他同學進行討論；或依據所授課文的內容旨要，快捷聯系相關新聞或重點的熱點事件，激發同學探究的愛好。這樣既可幫助同學更透徹地理解課文主旨，使授課生動有趣味、不拘一格，又能讓同學學以致用，懂得很多社會學問，看清一些紛擾世相背后的實質，學會科學地分析問題、解決問題，提高他們關注社會、把握生活的本領。毋庸置疑，現階段的時評體文章已進展到相對成熟的階段，幾乎在各種媒體中都活躍著它的身影；尤其是時下很流行的高考時評體作文的顯現，為這個目標的達成供給了極好的社會氛圍，能夠促使同學積極閱讀和寫作時評體文章。三、使同學形成分析問題的科學思維方式很多同學評論說理，只是將事例簡單疊加，生硬拼湊，毫無血肉之感，觀點與料子的結合，油是油水是水。究其原因，重要是他們不懂分析論證的實在方法，或者分析簡單膚淺。而時評體作文寫作可以讓同學針對實在問題進行有的放矢的充足的敘述論證，透過現象看到本質。由于時評的一個緊要特征是“針對性”。所謂針對性是指為什么要寫？針對什么而寫？要解決什么問題？希望讀者能從中得到什么？這些問題都應當非常明確。所以，我們可以利用時評“一事一評”的針對性特點，培育同學能緊扣關鍵，采納由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進行分析敘述。由于時評絕不是簡單地先敘述一下由頭，再譴責幾句，或者擺列出幾種觀點就匆促擱筆。相反，時評的氣力，在很大程度上正是來源于它自身說理的細致、充足、深刻。因此，要加添同學評論文的說理性，就不妨多讓同學在時評中吸取營養，學會使用擺事實、作對比、講道理等方法，讓讀者信之、服之。四、讓同學在寫時評中把握評論的精準性與深刻性精準性是包含時評在內的全部評論性文章有無生命力的一個關鍵因素。它不但包含所評時事的真實與否，還包含分析的嚴密性與科學性。它要求選點立意要明確，分析要精準而有分寸，評論要適度，說理要服人；否則，寫出的時評就經不起推敲，站不住腳。因此，我們可以利用時評體作文，培育同學樹立正確的價值觀與是非觀。如此，他們的評論說理才會“觀點正確，立場鮮明”。時評除了要給人常識性的公理之外，還應當躲避人云亦云、見解庸常。一篇完整意義上的時評，思想性應當是緊要的構成部分。這就要求要站在較高的位置去認得和解決問題，把人們的思想提高到肯定的高度，或者有力地勸服并啟發讀者。真正意義上的時評文的魅力，就在于此。同學在廣泛地閱讀并寫作時評文中，一定會受到潛移默化的影響，他們在使觀點穩妥之余，必將不甘平凡，力求突破，求新求深。五、新鮮生動的語言，富含情感的評點，會使評論文煥發迷人的光彩從語言風格方面來看，時評相對于一般評論文而言，遣詞為文重視自然鮮活，用語可莊可諧，快捷運用多種修辭手法（比方、擬人、夸張等等），行文自然、新奇、生動，不拘一格。可快捷引用、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等等，使語言生動俏皮而富有內涵。也可將口語與書面語快捷搭配，莊諧結合，自然之中也不失美妙大方、端穩重厲。談到時評體的語言，我們不妨再談談時評體的擬題。除命題作文之外，一般作文都需要自行擬題（即“題目自擬”）。而對于很多同學來說，可從時評中吸取擬題的藝術性、生動性與新奇性。例如有位作家就針對報載的“某中學要給同學定做韓版校服，由于反對的家長太多，學校終究放棄了這一計劃，將校服改回了運動服。其中一個緊要原因是男裝太帥、女裝太美麗，一些家長掛念孩子因此早戀”這一新聞，打開點評，并擬題為“美得驚動家長”。該標題既精準地概括了時事的'內容，也由于將“美”與“驚動”組合，具有很強的吸引力。看似平凡，實則大巧，言簡而意豐。由此觀之，我們不難發覺，時評體語言表達的新奇快捷，無疑會給時下的中同學以全新的視覺撞擊，讓他們懂得原來評論文也可以這樣寫，原來評論文的語言表達也很適合自身。如此，在潛移默化中，他們的評論語言自然就會鮮活生動起來。對于我們老師來說，這項工作也會不再那么費勁，一改以往收效甚微的局面。寫時評，首先要有一顆敏感而富有責任感的心，有一種掛念社會、酷愛生活、努力探求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事，不能愛憎分明，對人與社會漠不掛念，沒有猛烈的社會責任感的人，是無法寫好時評體作文的。所以，寫好時評，就要讓評論的文字飽含著情感的魅力，富有感性的說理，如此才略既勸服人，又感染人，筆下的文字才略具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。時評體形式的作文，無疑為目前中同學的評論文寫作注入了一股新鮮的血液，它將在很大程度上更改時下同學評論說理時沉悶、單調、枯燥的氣息，從形式到內容均將影響同學評論文寫作的習慣。毋庸置疑，時評體與一般的評論文有肯定的差異性，但它所具有的很多獨特而鮮明的個性，卻是目前中同學在評論文寫作中所欠缺的。當我們沿著一條老路走久了的時候，不妨試驗走一走新路，或許它會給我們帶來全新的喜悅。高三語文教學反思篇2連續半年多的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是思考。下面我想談談我所思考的幾點問題：1、對語文學科特點認得的偏差眾所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為緊要。但是，教學中，我發覺有些同學，讀書的時間越久，語文學習的熱誠越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。有的同學不能正確認得語文學科的特點，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意察看生活，從不讀課外讀物，從不多文章。抱著這樣的認得學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，高考語文更偏重于本領的考查，而本領的高下是綜合素養的表現，不是一朝一夕能夠見效的。語文學習往往會顯現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些同學的功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，妄自菲薄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來。這從我所帶的兩個班中部分同學身上得到了印證，實在姓名就不列舉了。2、對語文基礎學問積累的認得不足語文基礎學問在每年的高考語文試題中所占分值很高，所以基礎學問把握得堅固結實與否會直接影響到語文成績的高處與低處，老師同學在高三語文復習中都知道重視，但復習效果不盡如人意。我認為重要是同學在認得上顯現了問題。老師雖然重視字詞句的講解，但是同學抓得并不緊，認為基礎學問很枯燥，并沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自身課后不去歸納總結，結果一到考場上，基礎學問題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學在分數下來后都說語文沒考好，實際上就是他們基礎學問軟弱、平常閱讀面窄造成的。所以，我們應當反思我們的平常語文教學，在平常的教學中，老師就要重視抓好教學的每一個環節，讓同學重視語文基礎的積累，讓同學重視語文閱讀與理解、提高同學的解題本領。3、對同學學習積極性的調動不足愛好是最好的老師！當同學對某一學科產生愛好時，總能以積極快樂的心態去自動學習。而要使同學對語文產生愛好，就必須培育同學的學習熱誠。我們應堅信自身的每一位同學都是優秀的，都有本領考出語文學科的好成績，并在與同學的接觸中，有意無意地傳達這種信息，盡量挖掘同學的優點，激勵、確定他（她）在語文學科的`天賦、潛力，少些批判、斥責，才略充足調動同學這個主體的學習積極性，建立對語文的學習信念，激發其更好的學習表現。反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現象，我總是自發和不自發地體現著主角身份，要了解同學的情形，總是充足于課堂上幾個活躍分子的反應，倚靠于課后跟同學的單獨交流，其實，我早就發覺，課堂上的那種交流是課后怎么彌補都無法實現的效果。要能讓每一個同學的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振作的事情啊！那么怎樣才略讓同學的心真正地震起來，而不致于使同學陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個同學整個人今后的進展。而我們面對的教育對象還是一般中學的同學，能夠在語文教學過程中，讓他們積極自動地了解并接受中華民族的文化傳統，使他們的人生境界和文化素養得到提高，不也正是我們努力的最后目標嗎？假如我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學就是成功的。我信任，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。高三語文教學反思篇3語文高考考點細實、學問廣泛，可以說要求全面、內蘊深廣；加之，隨著《考綱》的不絕更新，幾乎每年都有肯定的考試內容和范圍的變更。這就要求老師切實研討、學習《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到局部，布置好高三復習的整個過程，落實好每個考點。因此，針對的特別性，復習應當全面、系統，在橫向考試內容的面上、逐一打開；在縱向、考點的落實、拓展上，須訓練到位、滲透聯系。因而，復習應點面結合，既考慮學問系統的完整性，又要照料到各個學問點的落實和延長，使考生能從容自信地應對每一次考試。所以，我覺得高三整個復習階段，老師的教學要有總體構想、實在操作要有章法，有思路、有步驟地進行；對同學，也應提出相應的要求，即訂立切實可行的學習目標、計劃，穩扎穩打，打好每一學問內容的攻堅戰。同時，由于高三復習存在著不可躲避的講課——練習的重復性，因而也就帶來了相應的單調乏味性，甚至在每個階段，都存在同學對學習感到枯燥的現象。因此，從調動同學的積極、自動性啟程，高三復習必須貫徹"快捷性"這一原則。例如，在復習基礎學問字音、字形三四天后，就布置一、二堂課閱讀文學書籍、雜志，這時，同學確定愛好大增，情緒高漲，效果也比連續按部就班地連續基礎復習好得多，同時，又能使同學拓展學問面、加添作文素材；又譬如，在進行了一個階段的古文翻譯之后，偶然穿插古詩鑒賞，讓同學在逐字逐句的練習后，一下子馳騁在中國古代文化的最壯闊天地中，了解中國文學的最輝煌篇章，那種雄奇、壯麗、深廣、博大，一定讓同學感慨不已、欲罷不能。這遠比機械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內容來得更好。再如，可把語言表達練習（特別是仿句、擴句）和名句默寫結合起來，穿入進行；現代文閱讀和練習相輔相成，等等。總之，快捷把握各學問點的`穿插、搭配，使同學經過一個既完整、系統，又靈動高效的復習學習過程。一方面，能使各學問點互為聯系、綜合滲透；另一方面，可以激發同學的學習愛好、調動潛能，從而相對躲避、因過長的同一內容復習而可能產生的枯燥性。需要指出的是，作為老師，在把握"快捷性"原則的時候，需有高度的全局觀念，而不能打亂整個復習計劃、進程。要突出重點，并布置好穿插內容；既保證復習的完整性、系統性和每一階段的重要學問點，又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所體現。在這里，"系統、快捷"集中表現為"全面完整、有條不紊、主次恰當"。作為同學，既要能夠遵從老師的復習思路，在每個階段鞏固好復習的重點板塊，又要有自主調配、查漏補缺的本領。譬如，依照老師的進度，快捷穿插學問點，適時訓練，補偏補弱，做到舉一反三，調整總結。信任，每經過一個緊要的復習階段，同學都會有進步，日積月累，某一天，可能會產生質的飛躍。高三復習，老師對同學的學法引導特別必須，培育同學的自主學習本領極為關鍵。同時，必須對同學作出嚴格的規定，明確包含作業在內的各項要求，防止同學顯現松懈、拖沓現象。要把課堂作為基本陣營，而把課后的積累、總結作為提高成績的大后方。假如這兩方面結合有效、操作得法，同學的成績是大有可為的。還有，老師要與每個同學溝通、交流切實了解每個階段、每個同學的學情，尤其是他們的心理情形，作到因人而異、有的放矢，在老師和同學互為理解、搭配的基礎上收到奇效。高三語文教學反思篇4期中考試剛過，語文成績也有了。之前的復習重點就是文學類文本閱讀，但是效果并不好，得分率還是很低。現對文學類文本閱讀的教學進行反思。文學類文本閱讀這個板塊是同學學習的一個重難點，與作文和詩歌鑒賞一樣，都是不好拿分的部分，所以，“工欲善其事，必先利器其”，教給同學學習方法和解題技巧就顯得很緊要，并還需重視培育同學自身在大量的練習題中總結歸納的本領。1、留心文章標題。無論哪種文體的閱讀，題目都有舉足輕重的作用，它或者為全文線索，譬如在我們所用資料的練習題中的《燈火》，文中圍繞燈火打開了對兒時一系列溫馨生活的回憶，以及由此而闡發了人生感悟；或者暗示內容、揭示文主旨，如《文化的梅嶺》，這篇現代文就偏重敘述了梅嶺的貶官文化和梅文化，抒發了對梅嶺的酷愛之情。注意文章題目，是找尋理解文章的切入點和突破口。2、關注文中特別句段。總領句（或段）、過渡句（或段）、總結句（或段）、高頻句，對于理解文章結構及內容有著至關緊要的作用。還有一些含義深刻的句子，如：結尾的評論、抒情性句子，往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了這些特別的句段，同學就比較簡單讀懂文章進而精準解答。3、分析引用原文詞句。在原文中找尋答案，是解題的方法之一、尤其是一些“指代”類型的題，答案就在上下文，只要捉住文章關鍵詞句進行概括、提煉、組合就可以。這樣的答案比用自身的話來敘述要精準得多，自然得分就會高。譬如《魂系“一線天”》一文中，有一題是“請用精煉恰當的6個單音詞概括‘一線天的特點。”從同學的答題情況來看，通過對文章的認真琢磨后大多能答出四個特點：奇、險、幽、陡，這是原文中有的，而窄、暗這兩個特點就需要提取概括了。經過對文章相關段落的分析講解，同學恍然大悟，“哦，原來是這樣的啊！”在他們的回答聲中，我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和閱歷。“在練中學，在學中練”，現代文的題多如牛毛，但萬變不離其宗，考查的本領是相同的，只有把有效的方法教授給同學，并在練習中加以運用，讓他們從每一道題中總結規律，悟出方法，規范答題本領，才略真正地做到“不丟分”。4、堅持讓同學進行整理歸納：整理歸納并不是簡單的看原題，終歸碰到原題的可能性基本為零。我們講了現代文的閱讀方法，但更多的需要同學的消化、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的解讀上，而應當是方法性的解讀，包含：解讀文章的方法、常見出題角度、同一問題的不同變式、答題模式的歸納整理。這樣的整理需要我們在肯定時間的練習后將所做進一步的歸納。除了方法的講解和常規的歸納整理外，我們還要強化審題訓練。兩個月的復習中，同學反映出的最大問題是審題錯誤，因審題錯誤而導致一些低級失分。譬如明明是問“寫景的特點”，而很多同學會看成“景的特點”；問“如何來表達情感”，答成“表達了什么情感”。這些都是一些明面上的錯誤；還有一些暗含的要求，很多同學則疏忽了。譬如問“用了什么手法”，一般要包含手法所達成的效果。這些錯誤都是可以躲避的，我們應強化。除了常規講解之外，我們還可以把現代文快捷地運用到寫作中去，既完成了現代文的訓練，又能使作文有可寫的料子，這是一舉兩得的好事。在平常所做的大量練習中，現代文是我們可以使用的“緊要資源”，由于文章少不了美妙語段、哲思道理、名人故事、絢麗景物……每當碰到好的文章時，我都提示同學誦讀或者摘抄，以便寫作時可以認作自身作文中的`“亮點”。現在的同學在課下是很少去積累的，大量的卷子和習題占據了他們閱讀課外書的時間，所以，很好地利用現代文中美妙語段是既替他們減輕了壓力，又幫助他們積累了較好的作文料子，可謂“一箭雙雕”。如：《胡楊樹》一文，在現代文練習中我偏重講了文中的惡劣大西北以及那生命力堅強、死而不屈的胡楊林，在后來有一次寫作中就有同學把“胡楊林”引用到自身的作文中，而且還加上了獨特的理解，這使我在批改卷子時驀地眼前一亮，給了作文較高的分數，同時也頓生欣慰之情。“學以致用”，我想，其實也就是一個同學從學習到領悟的升華過程。當然高三的閱讀教學和高一高二的閱讀教學不同。高三教學直接面對高考，命題特點是教學的指揮棒，考綱則是教學的中心，與高一高二的閱讀相比，快捷性就有所減弱，相對地，應試的規范性就大大加強，答題的規范性需要重點強調。高三的閱讀教學是以練習題的形式進行，花費的時間較長，可以在這一段比較集中的時間里對同學進行心理疏導，捉住文章中蘊含的情感，適時地對同學給以激勵、啟迪，可以加強他們在壓力較大時學習的信念和動力，讓同學有希望地面對每一天，面對每一次考試或練習。好像高三學子經過漫長的高考備考是一個“領悟”的過程，作為老師的我也經過了對教學更為深刻的“領悟”過程。其間由于自身的閱歷和方法都還不完善，需要在以后的教學中取長補短，不絕總結探究，“領悟”更多的真諦！高三語文教學反思篇5高三語文老師不應當只是埋頭苦干，高三語文教學也需要在實踐中思考，思考中總結，總結后提升。本屆的高三語文教學讓我體味了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是感悟。下面是我本學年來對高三語文復習的幾點感悟：一、激發愛好愛好是最好的老師！但習慣認為高三的同學目標明確，不用再象高一、二同學那樣想方設法激發他們的學習愛好。大家通常認為高三老師的重要任務是鞏固同學學問，培育同學本領，提高同學成績，不必在培育、提高同學學習愛好上下功夫。其實否則，高三語文復習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環。同學在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極簡單產生厭學情緒，調動他們的學習愛好削減他們的枯燥感也是老師義不容辭的責任。語文不但僅是一門具備應用價值的工具學科，更是一門飽含美感的人文學科。一位優秀的高三語文老師，他的課堂應當充足生機，應當彰顯語文特有的人文之美；一位優秀的高三語文老師，他不是對同學做裁判性的引導，而是充足調動他們的積極性，努力誘發他們的求知欲、古怪心，積極培育他們充足的自信念，使他們在學習實踐中能夠不絕獲得成功的喜悅和充實的感受。所以，調動愛好永久都是提高語文教學質量不可或缺的因素。二、勇于創新創新是現代教育特別強調的一個內容。語文教學和語文老師需要創新，高三的語文老師和教學更需要創新。離開創新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。我所指的創新是指高三老師在復習時，不要囿于傳統的教法，而應當多思考求創新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學歷來提倡并采納“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認為要理解作品，肯定要對和所處的時代有所了解，這才略與古人為友。“知人”就是要了解其人以及與作品的關系；“論世”就是要了解所處的時代環境，了解其創作背景，通過時代背景與創作背景鑒賞文學作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇，也為今日的詩歌鑒賞教學所推崇。現今高考鑒于公正公正的原則，同時為了躲避猜題押寶所帶來的負面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作，同學如何做到知人？如何做到論世？所以我認為“知人論世”的方法不太適應現在的高考；所以教學詩歌鑒賞時，我們要勇于突破“知人論世”的常規教學柜架，敢于去思考去發覺去創新，敢于總結出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才略適應不絕進展不絕改革不絕完善的高考。其實培育同學創新思維和創新本領的前提應當是老師自身具有創新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應萬變，只有勇于創新與時俱進，我們的教學才略適應這個時代，我們教出的同學才略在將來的社會立足。三、回歸教材高三復習除了題海式強化訓練，還應充足開發利用課本。實踐證明，回歸教材是提上升考分數的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內”。這話適用于高考，也適用于當今極具快捷性和時代性的高考語文。我們手中的復習料子盡管是細心選擇的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些把握教材不是特別透切的同學而言，教材應當是最好的復習資料。現今的高考命題堅持以教材為依據，所以同學要想考出好成績，在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的緊要性。在寫作中，很多同學總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，老師和同學依舊會在積累寫作素材上下大功夫，通過網絡，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的料子寶藏，只是我們沒有發覺，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中顯現過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作料子，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。如：高考話題“感情的親疏與事物的認知關系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“信任自身與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家諳習的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優秀作文中被采納被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們去開發。假如能快捷運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能加添文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。四、博采約取“博采”與“約取”是針對老師的備課而言的。我們說，老師只有“博采”才可以開闊眼界，尤其是對于年輕的.高三老師。高三教學的成功離不開教學閱歷，但是閱歷的積累需要時間需要歷練。即使是閱歷豐富的老師，“博采眾長”也是必須的，孔子說過“三人行必有我師”。但是“博采”并不意味著只要“博”，備課質量就會高。所以“博采”的基礎上還要“約取”。“約取”就是要對“博采”的內容比較、加工、創新的過程。“博采”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”。“博采”能夠啟迪老師的思維，激發老師的創新意識；“約取”能夠讓老師把他人的東西變成自身的東西。五、感悟生活當今高考，語文是最貼近現實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三復習要讓同學懂得感悟生活，學會感悟生活。生活是豐富多采的。學會察看生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞本領有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小說，都是藝術創作。藝術首先是來源于生活的。只有讓我們的同學全面而深入地感悟生活，才略提高他們鑒賞藝術作品的本領。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活，關注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓同學兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的同學將又低能又低分，即便高分也將低能，我們老師的努力就付之東流。在跌撞中、摸索中、試驗中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延長。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我愛好的同學，我還將一路走下去。高三語文教學反思篇6這一學期對于我而言是一種挑戰，從高一到高三，從暑假就開始工作，這些同學完全陌生而且據其他老師所說有這樣那樣的問題，心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發覺，這些同學的語文學習的基礎要比我預想的要差了不少，我所面臨的困難也要比預想的大了很多。這一學期的語文教學工作我分為同學的思想工作與語文教學工作兩個方面來做。同學的思想工作方面：首先就是得和這些不那么諳習的同學好好地交流溝通，只有真正地了解這些同學，只有真正讓這些同學接受我這個老師，我的語文教學工作才略順當開展。為此，我一方面利用課堂教學表達自身的教育教學理念，另一方面也告知這些同學該如何面對自身當下所面臨的一系列困難，而且還偏重指出：每個人只要從當下開始努力拼搏，一切都還來得及，關鍵在于他們自身是否真的全力以赴，是否真的開始為自身負責任。這個環節不但剛開始是這樣做，而且是在這個學期的整個語文教學都這樣做，目的只有一個讓同學對自身有信念。其次，依據這些同學存在的`各種各樣的不良習慣，包含生活習慣，語文學習習慣，給他們明確指出改正的方向，同時供給應他們適合每個人的方法。在生活方面，偏重從日常行為規范方面矯正，平常的良好作息習慣的養成，日常良好紀律的養成，以及待人接物方面的要求，也包含對自我的要求。在語文學習方面，偏重從日常的聽課習慣以及讀寫習慣入手，明確告知同學如何養成較好的聽課習慣，提高課堂的聽課質量與聽課效率，其中包含如何記筆記，如何分類整理料子；如何堅持讀寫的習慣，特別要求同學要關注時事，關注生活，在條件允許的情況下，平常養成寫點文章的習慣，漸漸培育良好的寫作本領。第三，注意與全部同學的一對一的談話，保證公正地對待每個同學，讓同學感受到老師對他的掛念與關注；同時，老師還能夠從生活與學習方面予以每個同學比較到位的方法引導與人文關懷。語文教學工作方面：1、語文教學重視從基礎抓起，從同學顯現的問題開始，剛開始就發覺這些同學語文基礎學問很軟弱，經過一段時間的學習，讓同學漸漸有收獲。譬如文言文語法方面，我就從同學最需要也最軟弱的語法學問入手，從簡單的主謂賓定狀補開始，一個學問點一個學問點漸漸地講解，而且跟同學日常學習過程中相關的語文課文結合起來，讓同學發覺學習語法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣味又很有用的事情。而且在第一輪的復習過程中始終貫穿這些內容，讓同學在復習的同時又更為深入地夯實基礎，而且又不覺得揮霍時間，更不會覺得語文學習是沒有譜的。2、從同學的最畏懼的文言文學習入手，漸漸加強同學語文學習的信念，明確語文學習的方向。第一輪的文言文復習，既發覺了同學過去文言文學習的效率低，還發覺了同學對文言文的畏難情緒。為此，我從必修一開始，每一篇重點的文言文，復習目標明確，復習重點突出，而且要求同學盡可能做到字字落實，篇篇過關。該背誦的文章肯定要落實過關。在這個過程中大部分同學漸漸嘗到學習的收獲與些許的成就感，甚至漸漸找到了文言文學習的一些規律與方法，于是對語文學習也開始有了肯定的信念。3、拓展同學的學問面與視野，激勵同學加大閱讀力度。依據新高考的要求，考試的閱讀量明顯加添，閱讀的難度也提高了不少。為此，我開了一節閱讀課，讓同學借閱書籍，保證這一節閱讀課能夠專注閱讀，漸漸養成一種安靜閱讀的習慣。同時也讓同學去積極搜集一些最新的閱讀資料，保證同學能夠對當下這個社會生活的變更有充足的了解。不足與困惑：1、這些同學由于以前打下的基礎不好，習慣不好，要同學提高成績肯定易事；這是需要老師跟這些同學進行比較困難的“斗爭”，既要靠腦力，還要靠體力，必須始終如一跟住這些人，但是還是有一些同學的習慣短時間難以更改，所以同學顯現反復懈怠是常常事2、語文學習不是一朝一夕的事情，是需要一個長期積累的過程，有些同學長期養成了懶散不愛學習語文的習慣，是需要老師常常與之溝通交流，是需要老師不但充足的耐性，還要有充足的溝通本領與交流本領，這并不是一件簡單的事情。有些同學的更改是很難的，是需要老師鍥而不舍地努力，再努力，才有可能。但是現實并非如此。要想徹底更改不太可能，只能靠我的努力一點一點底推著同學漸漸進步。至于結果如何，我還不敢確定。高三語文教學反思篇7高三語文學習是個苦海，高三語文教學是個苦差。但高三語文老師不應當只是埋頭苦干，高三語文教學也需要實踐中思考，思考中總結，總結后提升。連續六年的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是感悟。下面是我近年來高三語文復習的幾點感悟:20xx年中央電視臺第10套節目曾呈現過這樣一個動人的畫面:一群大同學正在和諾貝爾獎獲得者丁肇中教授進行一次饒有興味的對話。一個同學問丁肇中先生:“您在討論中獲得成功的重要因素是什么？”丁先生毫不猶豫地回答:“愛好，愛好會推動你一直向前走！”愛好，最好的老師！但習慣認為高三的同學目標明確，不用再象高一、二同學那樣想方設法激發他們的學習愛好。人們認為高三老師的重要任務是鞏固同學學問培育同學本領提高同學成績，不必在培育、提高同學學習愛好上下功夫。其實否則，高三語文復習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環。同學在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極簡單誕生厭學情緒，調動他們的學習愛好削減他們的枯燥感覺也是老師義不容辭的責任。語文不但僅是充足應用的工具學科，更是飽含美感的人文學科。一位優秀的高三語文老師，他的課堂應當充足生機，應當彰顯語文特有的人文之美；一位優秀的高三語文老師，他不是對同學做裁判性的引導，而是充足調動他們的積極性，努力誘發他們的求知欲、古怪心，積極培育他們健全的自信念，使他們在學習實踐中能夠不絕獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調動愛好永久都是提高語文教學質量不可或缺的'因素。創新是現代教育特別強調的一個內容。語文教學和語文老師需要創新，高三的語文老師和教學更需要創新。離開創新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。我所指的創新是指高三老師在復習時，不要囿于傳統的教法，而應當多思考求創新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學歷來提倡并采納“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認為要理解作品，肯定要對和所處的時代有所了解，這才略與古人為友。“知人”就是要了解其人以及與作品的關系；“論世”就是要了解所處的時代環境，了解其創作背景，通過時代背景與創作背景鑒賞文學作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇，也為今日的詩歌鑒賞教學所推崇。現今高考鑒于公正公正的原則，同時為了躲避猜題押寶所帶來的負面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作，同學如何做到知人？如何做到論世？所以我認為“知人論世”的方法不太適應現在的高考；所以教學詩歌鑒賞時，我們要勇于突破“知人論世”的常規教學柜架，敢于去思考去發覺去創新，敢于總結出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才略適應不絕進展不絕改革不絕完善的高考。其實培育同學創新思維和創新本領的前提應當是老師自身具有創新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應萬變，只有勇于創新與時俱進，我們的教學才略適應這個時代，我們教出的同學才略在將來的社會立足。高三復習除了題海式強化訓練，還應充足開發利用課本。實踐證明，回歸教材是提上升考分數的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內”。這話適用于高考，也適用于當今極具快捷性和時代性的高考語文。我們手中的復習料子盡管是細心選擇的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些把握教材不是特別透切的同學而言，教材應當是最好的復習資料。現今的高考命題堅持以教材為依據，所以同學要想考出好成績，在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的緊要性。在寫作中，很多同學總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，老師和同學依舊會在積累寫作素材上下大功夫，通過網絡，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的料子寶藏，只是我們沒有發覺，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中顯現過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作料子，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認知關系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，如20xx年高考滿分作文《悲痛者與幸福者》（話題是“歡樂幸福與我們的思維方式”）就是由《紀念劉和珍君》一文演繹而來。還有大家諳習的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優秀作文中被采納被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們去開發。假如能快捷運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能加添文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。總之，高三語文復習要重視教材，夯實基礎；語文復習的沖刺階段，應回歸課本，抓好基礎，查漏補缺。“博采”與“約取”是針對老師的備課而言的。我們說，老師只有“博采”才可以開闊眼界，尤其是對于年輕的高三老師。高三教學的成功離不開教學閱歷，但是閱歷的積累需要時間需要歷練。即使是閱歷豐富的老師，“博采眾長”也是必須的，孔子說過“三人行必有我師”。但是“博采”并不意味著只要“博”，備課質量就會高。所以“博采”的基礎上還要“約取”。“約取”就是要對“博采”的內容比較、加工、創新的過程。“博采”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”。“博采”能夠啟迪老師的思維，激發老師的創新意識；“約取”能夠讓老師把他人的東西變成自身的東西。當今高考，語文是最貼近現實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三復習要讓同學懂得感悟生活，學會感悟生活。生活是豐富多采的。學會察看生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞本領有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小說，都是藝術創作。藝術首先是來源于生活的。只有讓我們的同學全面而深入地感悟生活，才略提高他們鑒賞藝術作品的本領。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活，關注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓同學兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的同學將又低能又低分，即便高分也將低能，我們老師的努力就付之東流。在跌撞中、摸索中、試驗中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延長。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我愛好的同學，我還將一路走下去。高三語文教學反思篇81、同學的習慣養成靠老師督促在X中，我看到了同學很好的學習習慣，如改卷子全用紅筆，齊讀全把書豎起來，聽課自動記重點，每天背四個成語等等。這些我也對自身的同學要求過，從高一就反復要求，但是直到現在也沒形成良好的習慣，這是為什么？就是由于老師不能堅持督促檢查，你都不能堅持，怎么能希望同學形成好習慣呢？我們有的時候太能找客觀原因，總認為要求一遍記不住，又要求一遍還記不住，就歸結到同學差，根本沒有自動學習的意識上來，然后給自身的“干脆不管”找個很好的理由。事實上我們的同學是難教育，但是難教育不等于不能教育，我們的同學需要老師付出更多的努力和耐性，需要更長時間的等待，需要接受“錯誤常反復”這個事實，要堅信，我們的同學完全可以規定出來。2、備課要深入討論，授課要有針對性X老師的散文閱讀課，課件做的特別棒，能看出課下真是深入備課了，而且每道題他都做出自身的答案，把自身的答案和參考答案都呈現給同學。X老師教兩個班，一個尖子班，一個一般班，授課方式和深淺度就不一樣。我聽的是一般班，也是她任班主任的班級，她講文言文，課前提問學問點，全部學問點和所在句子都在大屏幕上呈現出來，特別直觀。我們提問文言學問點的時候往往老師口頭說句子，效果真不如大屏幕呈現效果好，但我們呢，往往嫌麻煩，也嫌屏幕占地方，就越過這一環節，很不應當。X老師講課時翻譯得特別細，一直是她自身譯，并無同學活動，也無小組合作什么的，但同學真是跟得特別好，都拿筆在書上寫呀記呀，只要不偷懶，一節課聽下來收獲特別大。一中老師的授課特別貼近高考，很有針對性。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閱讀的`一般要求，做了純正高考題。X老師還在每節課前加入了詩歌鑒賞的內容，在高考中本領級別是E級的，我們的高三同學做起來都會覺得困難。高二備課組也在授課之余做了xxxx年的高考模擬題，而且是形成常規，一直在做。可能有些專家批判這種做法，認為太功利，但說實在話，對于提分來說真的有效。老師的地位不高，但是影響很大，老師的收入不高，但是責任很大。潛心教書，細心育人，做好每一件簡單平凡的小事，來成就自身的不簡單和不平凡。高三語文教學反思篇9古詩的理解對中同學來說難度在于：一是詩歌創作的時代久遠，闊別同學的生活實際；二是古詩中的特別句式在現代漢語中并不常見；三是古詩中某些詞義與現代漢語中的詞義偏差較大，需結合實在語言環境、時代背景來理解。因此，同學的自主性學習應分三步走：課前預習自學清障針對古詩的上述特點，課前可布置同學利用字典、詞典等工具書，掃除學習上的“攔路虎”。預習需完成的任務：（1）了解詩人的生活朝代、生平事跡、歷史背景；（2）利用工具書理解難懂字詞的意思；（3）讀通詩歌，大概了解詩意；（4）試譯全詩，運用勾畫圈點讀書法和生疑發問讀書法找出問題；（5）結合課后思考題，試驗歸納詩歌主旨，找“詩眼”，找藝術手法。通過預習，同學基本掃除了學習障礙，變過去的被動聽取學問為自動索取學問，學習的目的性更加明確。老師組織分組式討論，在課堂上讓同學交流相互的預習成績，相互彌補預習漏洞，解決一些問題，交流思想打開思路。老師針對共性問題及難點問題進行點撥教學。授之以漁引導點撥加強學法引導是培育同學自學本領的前提和基礎。授之以漁，“漁”即學法，譯詩有“釋、留、補、調”四步法。釋：解釋難解字詞；留：保管字詞樂意；補：把詩意跳動、壓縮、省略的地方連綴起來，引申出來，增補完整；調：碰到詩中詞序改換的地方，譯時把它們的位置進行調換。理解詩意有“分、釋、理、連”四步法。分：將詩句劃分成一個個詞或詞組；釋：解釋字詞；理：解釋詩句意思；連：說說整首詩的詩意。老師進行學法引導的實在步驟應當是：挖掘教材，研討學法———細心講授，滲透學法———回顧過程，揭示學法———自學實踐，運用學法。如高二選修中杜甫的《登岳陽樓》，老師的教學設計第一步，請同學介紹杜甫及本詩寫作背景；第二步，初讀全詩，交給同學古詩“釋、留、補、調”四步法，引導同學釋詞句，說詩意；第三步，激疑品詞，率領同學進一步感受詩歌所描繪的廣闊宏偉的意境，置身詩境，緣景明情，體會杜詩沉郁頓挫的創作風格；第四步，率領同學打開想象，反復吟詠，感受老杜德性，窮而愈堅，悲而能壯，在自怨身世之中，仍保持高傲的氣魄與闊大的胸襟；第五步，回顧學習過程，揭示學法————知→解題意→譯詩意→想意境→悟詩情。對比閱讀探究發覺接下來，布置同學自學《與夏十二登岳陽樓》及《旅夜書懷》，重要讓同學運用從第一首詩中學到的方法進行自學實踐，老師可布置如下步驟：明確目標———運用學法自讀實踐———討論匯報———評議點撥———總結整理。同學自學可分為兩個階段，第一階段為獨立學習，第二階段以學習小組為單位進行學習交流。同學自學時，老師進行巡察，隨時了解學情，進行必須地方撥引導，放手讓同學閱讀、品味、想象，入情入境。老師可設計一些問題帶同學“入境”。如《旅夜書懷》可提問，這首詩與《登岳陽樓》在哪些方面有相同之處？又如李白的《與夏十二登岳陽樓》在寫景抒情方面與杜甫的《登岳陽樓》又有哪些不同？就第一個問題，同學能想到從寫作時間、境遇、詩風、緣景明情等方面思考。而對第二個問題，同學能想到從詩人性情、藝術手法等方面探究。教學效果表明，此種自主學習的方式，遵從了同學的認知規律，同學明確了解讀詩歌的基本方法，不再茫然無緒且樂于去討論探究，學習愛好盎然，學問把握得很堅固！而且記憶深刻，能更深刻地理解詩意，感受詩歌的語言美、意境美，感受祖國文化珍寶的無限魅力！新課程強調“教材無非是例子”“教是為了不教”，確立教學目標尤其緊要，特別是對單元目標的精準構筑把握。以必修課為“點”，“點”上求精求深，“點”上求輻射；以選修課為“面”，“面”上求廣博，“面”上求增補。“選修”是必修的輔佑襄助與變通，是更有彈性的進展性教育的延長。中國古代詩歌散文賞識（選修）是教材配套的讀本，是極好的`閱讀教材，為同學供給了運用講讀課學到的方法進行自讀實踐的機會。老師應深入研討賞析引導，精講賞析示例，引導同學自主賞析，并向同學推舉作品。當然，課外閱讀的面是很廣的，不應只局限于教材和讀本，可組織同學搜集不同類型的詩歌做對比討論，或者激勵同學就同一的不同作品進行分時期、分風格的搜集整理，將古代詩歌的鑒賞類別化、體系化。我想假如老師能將同學被動式學習提升至自主性學習，將事半功倍地提升教學效果，而假如能將同學自主性學習提升到討論性學習的水平和高度，就可以確定的說他踐行了素養教育的理念。高三語文教學反思篇10北京市20xx年開始自主命題，20xx年開始有獨自的《考試說明》。四年來，北京卷試題從全國卷的基礎上啟程，漸漸走出自身的特色。作為地方自主命題，所受束縛相對較少，命題組的個性特漸露崢嶸。這些個性特征體現著命題組對語文考試，乃至對語文教學深層次的思考。今日，我們試驗認得這些特色，反思一下我們的教學。一、20xx年北京試題學問含量加添，這種加添帶給我們哪些思考？舉例說一下。第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分加添到6分。這是一道純學問題，考查內容為《賈誼·過秦論》《孔雀東南飛》《李賀·李憑箜篌引》《姜夔·揚州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度加添。從實際情況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區分度也會比較好。學問因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區分度都會比較好。這也反映著語文學問與本領的相關性。但是，我們也有必須注意它的導向性，權衡它在語文教學中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內容。同學即使在備考前強化成誦，也難以成為長期記憶，除了專業人士，約莫誰也不會凝定為長期記憶。背誦默寫，是需要理解，需要愛好的，是需要與思維本領、語言本領有機結合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正由于這些名句易于理解，富含愛好，相當程度地活躍在現代人的思維、語言中。不錯，第13題確實在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內。可是，假如能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純為了默寫分數，完全脫離理解、愛好和鮮活的思維和語言應用的情況下，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內。語文老師為什么要圈定重點呢？一是考慮同學時間與精力的實際，二是刺激、調動同學的積極性，三是以此充實、磨練同學的思維與語言。這第三點已經為越來越多的老師所認得和實踐。而且同學在寫作中也能應用，嫻熟地引用名句，形成論證的氣力。但他們的默寫成績并不樂觀。當然，語文老師的目的是分數，但同學也會在分數的驅策下不自發地豐富語文積淀。現在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點線。在這種導向下，一部分同學要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學，或時間，或精力，或愛好不逮，干脆放棄。終歸在現行的教育機制和求學心態的氛圍里，語文學科已淪落為弱勢科目。現實中，高考幾乎是高中學習的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人發怒，但這是現實，我們不能不充足顧及的`現實。二、《合歡樹》閱讀題告知了我們什么？05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應，原來已經讓同學最為頭痛的大閱讀，這次更應是答得慘不忍睹。1、首先，看閱讀文本的選擇。前三年北京高考的閱讀文本，更體現出理性顏色，說理的意味比抒情濃，的情感沒有那么含蓄和低沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景學問障礙，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙，能夠引起同學共鳴。作品主旨大概明白，但深入理解的獨特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認真品味方能找到。文中的低沉含蓄的語句影響對文本的深入理解。這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。而我們平常訓練缺乏。2、同學的閱讀問題問題很多，假如究其根源，在于同學沒有良好的閱讀意識。同學讀文章缺少句間關系意識，他們不愿一句一句讀，也就不能依據句間關系整合出新的意義；他們缺少主旨意識，不能依據文章主旨思考問題，也就不能回答最后一段話的含義；他們缺少統觀意識，只會依據支言片語做出判定，也就不能答出第一段與后邊真正的結構聯系；他們缺少文本意識，忘掉了要理解怎么說，而是想著自身怎么說，于是依據自身的背景學問得出“‘我以前厭煩母親”的荒謬結論。3、老師應當起的作用。閱讀本領提高無捷徑可言，但浮躁的心態使很多同學，也包含老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準答案，因此，他們不樂意靜下心來思考，深入理解文本。我一直不太主張情緒化的批判考試題，我總信任，命題人肯定對文本有著深入的了解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時也是對考生閱讀本領要求的實在化。即使我們的同學答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離同學實際（這次有些題確實是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應當看做是對同學閱讀本領提出的新的實在化的要求。我們能做的，就是經過認真的分析，包含分析試題和同學答題情況，然后訂立正確的教學方案，引導同學向更高的目標邁進。而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透同學答題情況基礎上。這就是《合歡樹》試題告知我們的。高三語文教學反思篇11反思一：在高考指揮棒下，老師講什么教過高三的老師都清楚，我們是左手《考試說明》，右手一套又一套的《考試模擬》，就這樣教最后的結果誰也不敢妄言，更別說是懈怠了。筆者教過七屆畢業班，好像每年都是一個模式。記得曾經問過其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什么就講什么，更有甚者引用泰戈爾的話回答“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過”，同學會不會咱管不了，但考試的點我都講了。在高考的指揮棒下，在學校每天盯著你的情況下，老師無奈。語文課應當是陶冶性情、思想體驗最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一、反思二：聽與不聽的區分，同學學什么作為語文老師，有時連自身也茫然，為什么那些上課好像是聽講的、跟著自身走的同學考試就沒有進步，反而有一部分同學沒有聽講，或者干脆睡覺的同學成績也一直很穩定，沒有退步。不止一個同學找老師問語文應當如何學，學什么。不久前我在南開大學、理工大學、師范大學三所學校進行了一次調查，在調查的同學中有文學院的，有管理學院的，有化工學院的。我對他們提出了兩個問題“對高三語文的態度及印象”，“高三語文最大的收獲是哪方面”。有95％對高三語文持否定看法或沒有印象，有20％的同學說高三的最大收獲是通過強化記憶背下來詩詞，至今很有用。大部分同學認為高三甚至說“一碰到語文就頭痛……”同學也茫然了，新課程正轟轟烈烈地打開，但對直接高考的“高三同學”好像是一個被新課改遺忘的角落。面對雙方的困惑，經過20xx屆同學的試驗，我個人認為解決二者的靈魂在于“激活”二字。不但同學需“激活”，老師更需要“激活”。那么高三語文老師應如何在高考的重壓下使二者激活呢？語文老師要有激情特級老師李鎮西說過：“教育者應是個性情中人，各種教育現象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，譴激情于筆端，揚激情于課堂。帶著一股激情走進課堂，同學會因老師的激情而興致昂然”。激情確實是我們語文老師內在的素養，而滿懷激情地教學又是對我們語文老師提出的最基本的要求。高三特別時期的教學更需要有激情的語文老師，此時的同學已被理化生數累得喘不過氣來，沒精打采，假如再碰到一位一走進教室，就會念答案記答案的語文老師，可想而知同學是什么樣子。老師要有使同學調動心靈深處的激情，在課堂上，既能高唱“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，又能低吟“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，還要能營造“采菊東籬下，悠然見南山”那種悠然安適的意境，回歸大自然的憧憬；既要有“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”那種壯志難酬、憂國憂民的寬大胸懷，更要有創設“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”那種激揚、悲愁、高亢、不屈的氛圍，還要能表現出“長太息以掩涕兮,哀民生之多艱”的郁悒等等。高三老師如能這樣的用激情去催發生命，感染自身，點燃同學，就會使沉悶的語文課堂變為一池春水。所實現的教學效果更是事半功倍。例如我在詩詞鑒賞課上，對形象進行鑒賞時，先由同學們回憶高一時課內詩詞蘇東坡的《念奴嬌赤壁懷古》，然后老師激情的誦讀，聲調激揚，讀出詞人的感情，老師和同學齊讀，一遍又一遍最后尋到詞人所刻畫的'形象及那時候的感覺：同學很快找到少年英雄周瑜和“我”（抒情主人公）得形象，前者“雄姿英發、羽扇綸巾、談笑間、強虜灰飛煙滅”；后者“多情應笑我、早生華發、人生如夢、一樽還酹江月”。通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫，表達了懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現的抑郁難平的思想感情。此時同學很有積極性，我以之作為引子，鑒賞陸游的《十一月四日風雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。按著前面的步驟，激情品讀—————回味和總結——————感性認得——————整體掌控，最后，用恰當的文字把這首詩的鑒賞觀點正確清楚地表達出來：看到了一位具有崇高的氣節與情操、憂國憂民、不忘收復失地，具有剛強斗志的抗金志士的形象。正如語文教育專家于漪所言：“要把同學培育成人，須著力點燃同學心靈的火花；而要點燃同學心靈的火花，老師自身必須是一個火把，必須心中充滿了酷熱的陽光。”高三語文教學反思篇12高考已經過去整整三個月了，又迎來了一批新的高一同學，重新回到起跑線，開始了新一輪的長跑。回顧這一年的高三語文教學，有很多值得總結和深思的地方。高三四位語文老師，只有一位是從高一班級帶上來的，剩余三位全是中途接班。我所教的高三六班與高三八班，是理科重點班，其中高三八班又是學校特意在高三年下學期分出的提高班，而我是進入高三才帶這提高班。今年是我省進入新課改后的第一年高考，一切都要在實踐中摸索。本屆同學又是經過課改的一代，小學課改，中學課改，高中又趕上新課改。面對壓力與困難，我立足現有實際，“精研新版課標，細琢授課方法，傾情課堂教學，盡責課內課外”，真心對待每一位同學，全力投入到語文教學實踐當中，努力把校領導交給我的任務完成好。一、堅持學習新課標，為語文教學切脈定向語文學科的教學目標是培育同學的聽、說、讀、寫本領，而這些本領的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作來實現的。語文教學在近年來教育改革的大背景下，尤其自“新課標”頒布以來，加大了改革的力度，呈現出不少新的氣象、新的景觀，那種統得過死、教得沉悶、學得刻板的格局正在更改。首先，“新課標”明確了語文課程的性質。教育部訂立的語文“新課標”，對語文課程作出的權威性規定為“工具性和人文性統一”。工具性和人文性體現的是讓同學通過專門的學習學會母語，學會運用母語將來好從事社會工作，制造和享受美好生活。努力探求的是教者要擅長把教學目標轉化為同學的需求，實現老師的角色轉換。突出的是同學學習的主體地位，更改老師的教學方式和同學的學習方式，其核心目的是為了促進同學的進展，即每個同學全面的、充足的、自由的進展。其次，“新課標”為語文課堂教學加添了活力。教育部新課標下發后，廣闊語文老師放下了思想包袱，廣泛運用多媒體進行課堂教學。尤其在一些“呈現課”上，執教老師弘揚了人文性，增大教學內容的文化含量，通過播音樂、放圖像、正反辯論、課本劇演出，無論是教者還是同學，都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進的電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式呈現出來，實現“老師一鍵波動，同學一眼既明”的效果，也在無形中提高了老師和同學的思想修養、理解本領和審美情趣。二、深入討論高考卷，為語文復習找尋規律語文教學到了高三班級，整個教學任務已經完成。剩下的時間就是在高考前，抓好語文復習任務。在正式打開復習之前，我針對20xx年高考的`新形勢，認真研讀了xx年考綱、考試說明以及20xx年全國全部18份高考試卷，特別是重點關注5個新課改區（廣東、山東、江蘇、海南、寧夏）的高考試卷，認真分析，深入領悟，細心選題。我們發覺新課改地區試卷結構及考試內容均有很大的變更：試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分；考試內容加添了探究本領測試與選考試題，修辭部分由原來的8個加添為9個，語言表達部分加添了“精準鮮明生動”等等，可謂考點細實，要求全面、內蘊深廣；因此，要求復習內容應當全面、系統，落實考點必須訓練到位。針對高考語文的特別性，我們實行了如下做法：（一）認真訂立高三復習計劃。“心有考綱，備考不慌”。考試大綱是命題的總則，也是我們復習備考的總綱。認真研學考綱，對于備考至關緊要。在這一點上，校領導起到了指引作用。我們拿到的一些資料與后來省里統一下發的大綱內容幾乎完全一致，我們走在了省里的前面。為了高三教學有的放矢，少走彎路，高三老師肯定要先諳習考卷框架，把握題型與分布，落實各學問點的構建，捉住典型題目和創新題目，舉一反三，訂立高三復習計劃。今年黑龍江省面臨新課改后的第一屆高考，高考如何考，大家心里都沒數。在考綱還沒有下來之前，復習方向如何走，都沒有肯定的標準。但我們語文組還是認真討論近幾年的高考試題，力求自身把這幾年的全國卷和海南、寧夏卷都做一遍，總結一些要點，給同學講解。在20xx年考試大綱引導下，我和其他三位語文老師一道，從貫穿教材基本學問，提升自我運用本領入手，我們備課組沿襲了以往的好習慣，學問點落實到人，資源共享，重視集體備課。在此基礎上訂立了高三語文復習三個階段計劃。即：教材復習理清學問點，專題復習發覺同學優點，綜合模擬分析試題思路。明確了目標，復習時自然知道訓練什么，怎么訓練，也就簡單事半功倍。當然也要關注新的動向，如有改動之處，當然要引起充足的注意。（二）偏重強化學問點。“教材是個例子”，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。高考試題雖不直接取材于課本，但考查的學問大多是課本直接或間接涉及的內容。對比語文大綱要求及復習內容六個本領層級，四大板塊，二十五個考點”，我帶著同學對于教材中的學問進行了梳理歸納和總結，將教材的一些內容進行同類合并，做到由一個學問點可以拎起一串，提起一面。例如復習文言文時，就要求同學重新學習高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文學問。與同學共同歸納大綱要求把握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然后交給同學解題技巧，同時做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓練一邊給同學積累文言文學問，一邊嫻熟解題技巧。同時，在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了大綱中要求必背的中學50篇，高中14篇。復習時我實行強制性定篇定時檢查的方法，每個星期指定背誦篇目，下星期以默寫形式檢查，默寫不出的，謄錄三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯，同學默寫過的一般能寫出。（三）因材施教到個人。每次考試之后，我們都認真分析，找出軟弱環節，與同學交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。我們發覺同學的失分點重要集中在以下幾個面：語言學問運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、選考題中的文字表述部分，還有作文。我們適時調整自身的教學思路、教學內容和教學方法，在教學