本文格式為Word版，下載可任意編輯——培養學生的動手創新能力

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，創新也是人類現代社會發展的前提，是知識經濟時代的主要標志和根本任務，而培養學生在課堂中學會學習、思考、動手，就必需勉勵學生自主發展創新，但在創新過程中直接影響創新能力高低的重要因素就是學生的動手能力，所以只有培養好學生的動手能力，才能將學生的創新能力得到發展，提高學生的動手能力不僅擔負著訓練培養學生成才的具體任務，更擔負著一份責任。

要提升學生的動手能力，筆者認為應從生物學的基本技能出發，讓學生動手前明白要做什么，如何做，生物學的基本技能主要包括以下幾個方面點：

①觀測技能，這包括外部形態結構的解剖觀測及解剖工具的操作和解剖鏡、顯微鏡操作技能訓練；作為試驗材料和觀測對象則是多種多樣的，可以根據不同專業方向的側重選擇某些材料和靈活把握試驗教學時數的多少等。

②記錄描述技能，它包括生物繪圖、測量、照像攝影技能及結果分析、描述評價等方面的試驗訓練；這兩條是生物學專業最基本的試驗技能，幾乎所有的生物學專業試驗都有觀測、描述、記錄這些基本的技能訓練內容。

③野外調查，生物材料的采集及處理，室內解剖，保藏保育技能的學習把握；作為生物學專業，這是動手方面不可缺少的一環，它對學生將來的實際工作更為需要。

④生物物質檢測、組分分析和純化、提取等技能方面；這是一套以理化儀器設備操作使用為主的，也涉及到生物材料及生物環境調查分析等方面的試驗技能訓練，這方面的技能訓練可以對學生適應未來某些工作需要更有幫助。

⑤養護、繁育、生物殺毒滅菌、生態統計及分子、遺傳方面的經典試驗內容和技能訓練；這其中還包括一些方法意識的學習和專業人才素質培養。

學生的這些技能得到發展后，動手之前就不會縮手縮腳，在動手創新時就多了一分自信，豐富了動手創新的方法。要提升學的學生的基本技能出發，筆者認為，主要從三個方面做好這個工作。

一、加強生物學試驗教學，

生物學試驗實質是生物學試驗技能的培訓具體方法，能切實提高學生的實際動手能力。在生物學試驗中，解剖觀測描述技能是生物學最基本的技能之一，它的側重點是在解剖用具、觀測儀器的操作上，其所觀測和解剖的材料則是任選的廣泛的，訓練的次數、材料和內容范圍也可以靈活把握，作為一項專門技能它是完整的，給學生的是一個明晰的技能概念和運用意識。

培養學生的試驗操作能力，首先要求學生熟練、規范地把握試驗中所用的儀器和工具。試驗前教師要做好充分的準備，如親自做一下課本中規定的試驗內容，把握試驗的全過程，發現試驗中可能出現的問題，體驗試驗成功的關鍵，并對試驗的全過程作出合理的安排。例如：使用顯微鏡試驗，教師在演示時，要嚴格遵守操作規程，取顯微鏡時一定要一手握鏡臂一手托鏡座，觀測時要堅持用左眼向目鏡內看等，然后讓學生在教師的指導下嚴格按規范完成試驗操作，這樣一次次積累，學生的操作能力便會逐步形成。

其次，教師應當積極創造條件保證教材所設試驗正常開展，讓學生有更多的練習操作的機遇。教材中的一些探究性試驗和課外實踐，如"為你的家人量血壓'、動物的行為中"菜青蟲的取食行為和動物的繞道取食'等試驗，需要的試驗設備和試驗材料不易準備，教師往往會以此為借口忽略這些試驗，而是單純地講一遍操作程序、觀測要點，學生只能被動地聽聽而已，動手能力無法表達。假使讓學生親自動手做一做，操作能力便得以形成并提高，學生主動學習的積極性就高，所學知識也能穩固把握，而且觀測能力、思維能力都能在動手操作的過程中得到提高。

試驗教學要聯系生活、生產實際，啟發學生勤于思考問題。例如：在做"植物細胞的吸收和失水'試驗前，先讓學生思考：涼拌黃瓜時放鹽或糖后黃瓜有什么變化？為什么？又如：演示"植物蒸騰作用'試驗時，讓學生思考為什么植樹造林、綠化環境可調理氣候？通過邊試驗思考，可以穩定生物學的概念、原理，同時可以進一步培養學生的科學思維方法，提高科學思維水平，讓學生學會在情境中思考，提高學生的認知水平。

二、開展綜合實踐課，

綜合實踐活動是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，表達對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育，綜合實踐課有以下幾具特點。

綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。因而，綜合實踐活動課程是一種經驗性課程。

綜合實踐活動課程特別重視學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動重視學生對實際的活動過程的親歷和體驗，它是一種實踐性課程。

綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。因而，綜合實踐活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程。

綜合實踐活動課程集中表達了新的課程管理和發展制度。在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導，學校根據相應的課程資源，進行校本開發和實施。

因而綜合實踐活動課程不僅僅是哪一級的課程，它表達了三級課程管理制度的特征和功能綜，最能表達學校特色、滿足學生特性差異的發展性課程。