本文格式為Word版，下載可任意編輯——建構土木工程專業翻轉課堂教學模式促進創新人才培養建構土木工程專業翻轉課堂教學模式促進創新人才培養

依托移動互聯網、物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術，教育信息化建設的重點正在從傳統的數字校園向更高階段的聰慧校園邁進。在聰慧校園中，以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的知識傳遞模式正逐步讓位于以學生為中心、以問題為中心、以活動為中心的創新能力培養模式[4]。在此背景下，教育部牽頭進行互聯網精品視頻公開課、MOOC（慕課）、精品?頻共享課等面向高等教育的課程建設，同時社會媒體也開始制作網絡公開課（如網易公開課、微課視頻等）。但上述教學資源多以通識必修課、基礎必修課為主，仍沿襲傳統教學模式，缺乏對課程學習效果及時、有效評價，不利于創新人才培養。以學生為教學中心的基于網絡教學的翻轉課堂（FlippedClassroom）教學法在國內外備受關注[5-7]，從基礎教育到高等教育，涌現出不少成功案例。翻轉課堂顛覆了傳統教學結構，改變了傳統課堂結構、教育理念和教學流程，有效提升了學生自主學習能力，培養學生的思維能力，最終實現學習成績提升[8-9]。

（一）土木工程專業課程知識體系

人才培養是高等學校的基本職能，課程與教學是人才培養的兩大關鍵要素，是高等教育研究中最基本的領域[1]。

圍繞本專業培養目標，立足國家戰略發展需求和學校土木工程專業自身優勢與特色，構建了“四模塊〞課程體系（圖1）?！八哪K〞即人文素質模塊、專業素養模塊、創新實踐模塊和交流合作模塊。依照該課程體系，借助各類交流合作平臺，經過基礎理論與專業知識學習和實踐創新能力訓練，完成學生知識、能力和素質的培養。

依照“四模塊〞課程體系，土木工程專業的課程結構見表2。由表2可知，學生畢業前必需完成188學分課程學習，理論課程與實踐課程學分比例為3∶1，彰顯教育學理論與實踐的辯證統一關系。理論學習是實踐環節訓練的基礎，而實踐環節訓練又是理論知識的理解、運用和延伸，達到知識向智力能力轉化的最終目的[10]，同時突顯學校土木工程專業重視實踐創新能力培養的辦學特色。

學校十分重視本科教學質量，已于2023年12月公布了《加強內涵建設提高本科教育教學質量的實施看法》（簡稱《實施看法》），明確提出本科教學應改進人才培養模式，提高學生學習積極性；推動教學方法改革，培養學生學習主動性；推進課堂教學改革，不斷提高課堂教學質量，特別提出改進課堂教學講授方法，增加研討、辯論、提問等互動環節，同時專業課必需有先進的實踐案例。為保證教學質量，《實施看法》明確提出單獨教學班學生人數設置上限，逐漸向小班化教學轉變。

為發展基于互聯網技術的課程建設，學校專門創立了教學視

頻錄播室、聰慧教室等現代化教學設施，校園實現全網覆蓋，同時MOOC的發展為教師開展翻轉課堂提供一定的環境支持，已建成56門課程教學微視頻，還提供了課程管理平臺供教師選擇。教學資源與學生學習條件已相當成熟，從教學制度、教學硬件配置等方面為開展翻轉課堂提供保障。（三）教師教學基本素養

教育部關于“本科教學工程〞的推進，使課堂教學效果和教師專業發展成為高校改革重點，在一定程度上遏制了高校長期“唯科研成果論〞的慣性發展趨勢，為長期從事教學改革的教師提供一定制度保障，高校教師有了課程改革的動力[9]。經歷精品視頻課程、視頻公開課和MOOC的建設與改革，不斷提升教師技能、教育理念和教學策略，深刻理解教學的本質應為教學信息在教學主體間的滾動，師生、學生之間以及師生與媒體之間的交互程度直接影響教學質量和效果[11]，因此，互動是未來課堂的核心。而翻轉課堂的互動需要建立在平等、自由、自愿的基礎上，尊重他人觀點、習俗或經歷，師生共同決定對話的內容和形式，關心具體的實踐應用，重建課堂對話[12]。保證良好教學效果需要教師具有扎實的教學基本素養，包括教師人格、教學設計能力、教學實施能力和教學反思。教師應把握發現和提出問題的規律方法、展開分析的規律方法、進行概括的規律方法以及實現知識系統化的規律方法。教學設計中教師應擅長分析教學內容、設置教學目標，將學習論轉化為教學論和教學技術，從而應

用學習工具軟件、傳統閱讀材料等各種媒體開展教學。翻轉課堂的教學主體――教師，其教學理念、資源開發能力、教學設計能力、學習引導能力等限制因素逐步改善，具備將技術（TK）、教學法（PK）和學科內容（CK）3種關鍵知識整合的學科教學知識TPACK（TechnologyPedagogicalandContentKnowledge，簡稱TPACK）能力[7]。（四）學生學習技能與學習動機

新的教學模式要求學生具備新的學習技能，如媒體應用和信息獲取的技術、獨立學習能力和協作學習能力，還要考慮學習策略、學習環境和個人素質等多種因素。目前國內基礎教育階段試行的“圍坐教學〞“學講教學〞等教學模式，其內涵與翻轉課堂相像，學習者已具備獨立自主學習能力、協作學習能力、自我管理能力和信息技術能力。在關于大學生理解能力研究中，NoelEntwistle等人發現大學生在學術理解能力建立后就具備靈活選擇并運用知識的能力[13]。高等教育階段學習者的學習時間更靈活，接觸網絡更便捷，信息技術操作能力更強，自主學習能力、交流協作能力和自我約束能力更好。同時社會對人才能力認可由記憶型向信息處理型逐漸轉變，直接影響和激發學生的學習動機，因此，翻轉課堂的實施有一定人員能力基礎和社會認可基礎[9-14]。

借助網絡信息技術和優勢教育教學資源，提升高校教師教育技術應用能力，改進人才培養模式，實現信息技術與高等教育的

深度融合，促進高等教育質量全面提高，大力開展翻轉課堂新型教學模式的摸索與實踐，充分顯現信息化對教育變革的促進作用。

二、基于翻轉課堂教學模式建構教學結構

在國內外有關翻轉課堂教學模式研究的基礎上，結合土木工程專業自身特點，堅持以學生為教學主體，教師扮演學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴等多重角色，重構翻轉課堂的教學結構，完成教學模式總體設計。（一）知識模塊能力培養解構

在對課程教學的知識模塊重新設計基礎上，重視學生學習的“目標驅動〞作用，加強課程學習在實際工程中的作用，對每一知識模塊設立具體學習目標。開展與人文素質和專業素養模塊相應的各類課堂和實踐環節學習與訓練，以交流合作模塊和創新實踐模塊為延伸途徑，達到知識向能力轉化的最終目的[10]，圖2為土木工程專業課程體系“四模塊〞的能力培養解構圖。（二）重構教學結構

依照土木工程專業知識