Word版本，下載可自由編輯《西游記》教學反思今日，最終上完了《西游記》閱讀指導課。這節教研課著實讓我頭疼了好一陣，由于對閱讀指導課心里沒個頭緒。聽取了組里其他老師的看法和建議后，我又多方搜集資料，學習閱讀指導課的教學方法。

我預設的目標有二：一是激活愛好，讓同學對課外讀物滿懷向往。二是傳授方法，教給同學閱讀的方法。并用“不動筆黑不讀書”的理念來引領他們閱讀的習慣和方法。用設計讀書卡，填與讀卡的方式作為這一理念的著陸點，用當場閱讀課外書作為閱讀的實踐行為。為實現這兩個目標，我利用如下幾個步驟來達成。先是讀題——《西游記》。要求讀出感情來。同學開頭讀得很平談，后來讀得還不錯。同學用朗讀表述了走進課外書的迫切和喜悅之情。本人也想借以來激激趣，以達“開閘泄洪”之功效。其次是向同學推介課外書籍。我精選了《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童話選》、《董存瑞》、《白求恩》？？旨在向同學推介古今中外文學名著及自然、科學、人物傳記等。讓同學產生奇怪???心——課本以外竟有如豐富多樣的書！從而產生閱讀的沖動——我要讀書！

接著，我先推出白話版《西游記》這本書，讓同學競爭此書的閱讀權。為此我設了一道坎，即誰讀的課外最多就先讓他先讀這本書。由于我早給同學推介過此書，同學對此書早已垂涎欲滴、夢寐以求了。我之所的這樣做，是為了觸動同學的競爭意識和成功者的驕傲感。

從而以點帶面，激起全體同學多讀課外書的熱忱。再其次，是將50本課外書全發到同學手中，讓同學痛快閱讀手中的書。然后，我就閱讀的方式和怎樣填寫書卡兩方面作了相機指導。最終，接近下課時，我讓同學依據自己的閱讀情感體悟給閱讀課外書這項活動設計廣告詞。一節輔導課就此作罷。

這堂課課堂層次清楚，結構緊湊。老師上得很輕松，同學也學得愛好盎然。預設的目標基本達到。然而，這堂課無論是內容的支配、目標的預設和過程的實施以及教學的手段都暴露了不少問題。

（一）內容寬泛，缺乏深度

準確地說，這是一堂課外閱讀指導課，課的性質就定位在“指導”二字上。所謂指導就應當有探究的含量。這堂課支配的內容有課外讀物推介，有讀書卡設計，還有閱讀方式的探究。內容廣而雜，而時間只有40分鐘。這樣我多的內容，要在短時間保質保量完成，是不實際的。因而，這堂課的深度是不夠的。很多內容只是蜻蜓點水般一點即過。無探究的味道，更沒研發可言。假如將內容掰開分細，如專作課外讀物推介或專作讀書卡設計的指導或特地研發閱讀方式。那么，課堂的深度就能夠加深，同學獲得悟到的東西也不會如此之膚淺。

（二）方法的操作與閱讀愛好發生沖突

“不動筆墨不讀書”這是對閱讀者科學的指引。動筆墨能記其所得，能抒其所感，能質其所疑。一句話，動筆墨是提升閱讀質量的保證。在課堂中，我讓同學設計讀書卡，填寫讀書卡的目標就在于此。

然而，利用觀看發覺，同學讀前被激活的昂揚的興致隨著讀書的設計和邊讀邊填記的動筆過程而漸漸削減。究其緣由，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿意解讀欲。可老師卻支配設計讀書卡，而且還得邊讀邊玩。這樣的閱讀速度慢，耽擱時間。二是增加了負擔。課外閱讀原本是一種輕松、滿意的活動。可當同學在興致勃勃地閱讀精彩情節的時候，老師又提示要動筆抄記，寫感受，搞得他們神疲力倦。這樣的閱讀還不如不讀。

問題呈現眼前，在以后的課外閱讀教學我不得不考慮：要不要設計讀書卡？怎樣才能讓同學自主設計讀書卡？什么時候填記讀書卡？哪些讀物要邊讀邊寫讀卡，哪些讀物是讀后后再填讀書卡？只得徹底弄清這些問題，方才凸顯閱讀指導的效果，方才讓同學感受課外閱讀的魅力。

（三）老師的教學才智沒有充分顯現

《課標》指出：新課程背景下的老師應是同學學習活動的組織，學習資源的供應者，學習行動的引領者，是以一個促進者的身份消失在同學面前。這較以往的《大綱》來說，給我們這些為人師者提出了更高的要求。它不再僅以學問為本位而讓老師照本宣科，完成“授業”之目標。它要以人為本位而關注人的進展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學高為師”，而且還得具備足夠的教學才智。在課堂上，只有老師用才智的火花才能點燃同學求知的欲望及探究的熱忱。

而我這堂課就恰恰缺乏這一點：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在“潑墨”不足，而使優秀的課外讀物沒有再在同學面前得以淋漓盡致地呈現；因藝術性不突出，而沒有讓同學感到言到精彩處，卻“欲知后事如何，請聽下回分解”之戛然而止之藝術，而讓同學生非知后事如何之欲望；因不適時煽情，而沒有讓課外讀物像磁鐵一樣吸別著同學。能夠說缺乏教學才智，就缺乏同學的熱忱和課堂的生氣與活力。那么，教學預設與目標的也就相去甚遠。

這堂課暴露的三個問題較為突出。因此，在肯定程度上影響了課的質量。不過，“研發者，問題也”課題研發本身就是一個不斷地發覺問題和解決問題的過程。但當問題越來越少時，我們的研發也就走近了尾聲。

對于閱讀指導課，真的是摸著石頭過河