初三畢業(yè)班語文老師教學總結經(jīng)驗心得3篇扎扎實實，提升教學質(zhì)量本學期我擔任九年級7班語文教學工作。九年級是初中階段的結束沖刺階段，是初中三年中最重要的一年，關系到學生的升學。所以，我和所有的學生一樣，都十分重視這個特殊的階段。九年級的教學不同與其他兩個年級,可以說是更加的緊張、充實、爭分奪秒。我所帶這個班級的學生各方面都存在著差異，這就要求我的教學要因人而異，采取易學、好學的途徑去激發(fā)他們的求知欲，達到教學效果的事半功倍。總的來說，在本期的教學當中，我做了以下的工作:一、教學工作本人對工作扎扎實實、兢兢業(yè)業(yè)，認為無論什么工作只要盡心盡力、踏踏實實地去做，都會有一種成就感。在這種腳踏實地的思想和理念指導下，工作起來就如魚得水。在這一學期我首先研究歷年中考題，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律有了一定的了解，所以在安排學生做題以及上課的講題過程中就有所側(cè)重。另外在我們組老師們的共同協(xié)作下，大家把復習資料精選整合，讓學生反復練習。在每天的做題過程中，我認為回歸課本是必須的任務。我始終認為，課本是學生最最重要的東西，是最寶貴的財富。不管做多少題考多少試，書是每天必須要讀要看要重復默寫的。這樣才能把知識點掌握扎實，不至于記住的東西又忘記了。而且考試就考最基本的知識點，這些考點全都在書本上。我就有的放矢地結合中考考點，以及學生的實際學情來進行默寫、閱讀、寫作等方面的訓練。每次備課時，我都細心研究教材、考慮學生的分層和知識差異，穿插一些生動有趣的提問活動、將課本上的知識與我們實際生活聯(lián)系起來，講訴一些中西方文化差異故事。通過這些活動，增強了學生學習語文的熱情和興趣，不再單調(diào)枯燥。而且，我經(jīng)常有意識地將生活中的一些小細節(jié)與語文聯(lián)系起來，讓學生們覺得其實語文學習無處不在，并不局限于課堂上。與同學們相遇時，盡可能和他們聊一些生活上的趣事，既可以引起他們的興趣，又可以鍛煉他們的口頭表達能力，還可以拉近與他們之間的距離，真可謂一舉三得!當學生來辦公室請教問題時，我總是先通過各種問題去啟發(fā)他們，要求他們通過自己的思考得出答案，而不是從我這里生硬地得到答案。課堂上也盡量要求他們多動腦，多動手，多提問。總之，通過一系列的手段讓學生體會到學、用語文的樂趣，養(yǎng)成使用語文的良好習慣和意識。

二、差生轉(zhuǎn)化工作

差生轉(zhuǎn)化工作也是語文教學的一個重要環(huán)

節(jié)。如果老師只注重優(yōu)生的教學，那么這樣教學一定是失敗的。好的教師應是通過抓兩頭，促中間的方法達到班級語文水平的平衡、和諧發(fā)展。認識到這一點后，我經(jīng)常利用課間時間給差生進行指導。每次重點選擇兩個學生，根據(jù)課堂里發(fā)現(xiàn)的不足給他們"加餐"，或留他們下來背誦，或留他們下來默寫，這樣反復地重復所學知識，大部分學生能對本學期的內(nèi)容很熟練地運用。為了提高學生的成績，我親自抓每位同學的背誦與默寫，逐本批改，逐個當面指出錯誤，讓他們同學之間采取互幫互助的活動形式，使他們養(yǎng)成對語文學習的濃厚興趣。另外，九年級下冊當中有一些課本劇，如果有時間的話進行適當?shù)嘏啪氁彩且粋€很好的興趣培養(yǎng)方法，同學們通過排練增強了他們對語文學習的濃厚興趣。但出于對學習情況的考慮，這部分我并沒有實現(xiàn)，只是在課堂上讓他們看了相關的視頻，了解了一下相關的文學常識，體會了一下課本劇的魅力。三、其他方面在盡量教好本學期教學內(nèi)容的同時，我還給學生補充了很多課外知識，這一切不僅擴大了學生的知識面，而且提高了學生的學習積極性，這樣，對于中考當中的一些“聯(lián)系生活"來談感想的題目就大有裨益。我看到很多老師都在課余時間對學生進行輔導，效果很好。所以，我也向這些老師學習，在課余時間對及格層面和優(yōu)秀層面的學生進行專門的輔導。經(jīng)過一段時間，也收到了比較明顯的效果。有些同學比較懶散，需要老師給他施加壓力才會有所動力，看到他們的進步,覺得辛苦的付出也是值的。通過一個學期的工作，我認識到，作為一個老師，想要把課上好，把教學搞好，把學生的成績搞上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。總之，本期工作中的成績雖然沒有達到飛躍的前進，不足之處也是在所難免的。但我相信大家都一樣，重要的是在下一學期的工作中戒驕戒躁，腳踏實地地把各項工作做到更好，不斷完善自己的教育教學水平！

多頭并舉，提高復習效率--教學總結歲月如梭,一學期的教育教學工作已經(jīng)結束,本學期擔任畢業(yè)班6班的英語教學任務，面對畢業(yè)班，有了新的壓力。時間緊、任務重。留給我的將是新的思考和更大的努力。在這一學期的教學工作中,我注重自己思想水平的提高,努力把自己塑造好,提高自己的理性認知能力。我在教育教學的各個方面取得了一定的成績,但也有許多不足之處,現(xiàn)對本學年以來在教育教學工作中的各個方面作一個全面的總結。1、本人較注意抓常規(guī)教學，注意培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，充分利用早讀時間，要求學生大聲總結詞匯并跟讀。2、抓詞匯和句型學習，經(jīng)常進行聽寫訓練，提高學生對記憶單詞和句型的能力；并及時批閱，以便學生及時發(fā)現(xiàn)錯誤，提高復習效率。

3、課堂內(nèi)外多聽多說英語。老師上課時盡量用英語講課，這樣能使學生更多地接觸英語。每堂課要用一定的時間讓學生用所學過的日常用語和課堂用語進行不同的形式進行對話。有時結合實物、圖片等用英語進行簡單的描術，培養(yǎng)學生的語感；提高復習效率。

4、抓小測驗、單元測試過關；

充分發(fā)揮學生的主體作用。上課時千方百計令學生投入，不讓其分心，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們能在輕松、愉快、合作、交流中學到知識。本學期，在選題上下了不少功夫，做到精選，減輕了學生的學習負擔，同時加大了測試的力度，做到及時批閱、反饋。提高復習效率。

教學方面的經(jīng)驗、存在問題及今后的做法：

1、教的方面：

深入了解和分析學生情況，有針對地教學，由于對每單元的單詞和詞組進行了多次強化訓練，所以第二卷的得分率比第一卷高。雖然我們也進行了英語閱讀訓練，但學生閱讀能力的提高不大。單選、完成句子的得分率還過得去，但綜合知識未來得及操練其他項目得分率就較低。今后，應該加強完型填空、閱讀理解和綜合填空的訓練。

2、學的方面

只要學生對英語學習有興趣，堅持常年不斷地、自覺得、隨時隨地接觸英語、運用英語知識，英語成績就會不斷提高。

如果只是為了應付考試，臨時抱佛腳地補習，即使可以應付一時，但掌握的知識都是不牢固的。新舊知識就會顧此失彼。總之,在這一學期的教育教學工作中,我愛崗敬業(yè),盡職盡責地完成了自己的本職工作,在教學工作中取得了一定的成績。但由于經(jīng)驗不足,,教學工作還有待于改進,在以后的教學工作,我將不斷總結,虛心學習,努力提高自己的思想道德素質(zhì)和教育教學水平。

中學語文教學的難與易語文課當前頗受指責，普遍的看法是費時多，具體道來，大致有三：一是學生到了高中還不會作文，二是教師的八股講法正音解詞背景介紹劃段分層歸納中心寫作的滿堂灌，將語文講得學生興趣全無，三是應試以大量的習題束縛了學生的創(chuàng)新思維，這些的確也是事實。事實擺在面前，所以語文教改的呼聲日高，然而教改喊了二十年，似乎成效并不顯著。這原因在哪里呢？以我個人的體會，就在對語文教學“難”與“易”二字的認識上。語文教學難，不是一般所謂的難在語文涉及的知識面廣，也不是難在中國語言的博大精深，而是難在師生的配合上。首先，中國人說中國話，也如外國人說外國話，本國文字未學之前，已有一定基礎。學生啟蒙之時，無非識字造句，把口中說的話換了書面語言，一旦識得若干字，能造句，啟蒙工作完成，第二步組句成段而篇也就遇到了語文學習的攔路虎。怎樣的文章才是好文章，怎樣的作文才算好作文，范文和作文不像識字造句，是不等同的。學了筆畫可以寫字，學了造句大致可以造句，世上讀書的人，不會造句的學生大約沒有的，但學了范文不會作文的學生卻大有人在。于是會說中國話的人，不一定會寫中國文，怎樣使范文的學習和學生的作文接上軌，這就是教書的難處。語文教學的根本目的，就是要讓人能寫會讀善表達，一句話，課本文章的學習和學生作文之間存在著事實上的不一致，教師就是在這不一致中起主導作用的引路人。然而教學的實踐是，老師本意在教學生讀范文，讀出范文好在哪里，又指導學生作文盡量把文寫得中心明確段落清楚語言流暢得體，雖不能跟范文比較，卻要大致章法對頭；如此一來，課堂上本應十分講究語言藝術的范文，到了老師手中，成了段落的排列，整體內(nèi)容被肢解。這就難怪學生對語文學習不感興趣了，這責任在誰呢？其次，一年一度的中、高考，試卷有許多的題，這些題除了作文以外，大多不在語言藝術上作文章，而是在知識點的設計上作文章。于是為了應試，迫使老師學生在這方面去下大功夫，而或多或少放棄了語文學習的根本目的在聽說寫。加之中、高考的改卷對學生作文的打分，絕大多數(shù)都取中等數(shù)，求平穩(wěn)，因而老師在指導應試作文時，要求學生寫作開頭結尾完整，中間段落清楚，整體中心明確就行了，至于語言文字，但求通順而已，如此好作文在應試中怎能大量產(chǎn)生呢？況且，有些作文，即使語言很好，一旦寫偏了題，分數(shù)反而很低的，二難之下，老師教語文也就力求穩(wěn)妥了。老師教書越求穩(wěn)，學生學習就越難跟你配合。反正八股老調(diào)，聽不聽課都差不多，語文教學到了高中尤其難教，這責任又在誰呢？于是，好些語文老師，一方面感到教書的難，一方面又感到教書的易。無所謂難，反正范文不是作文，全憑個人想法，滿堂灌可以，滿堂問可以。至于落實多少，管他的，作文不怎么樣習題幫忙，而今訓練題滿天飛，多的是。到了初三、高三，做題，做題，還是做題，應試誰的考分上得去，誰就是好教師，這教書又有什么好難的，容易得很。上述事實說穿了，其實是偷懶行為。我教書九年，總想在名家范文與學生作文之間尋找一條配合的路，換句話說，就是教師的教與學生的學的默契，因而越教越感到語文教學值得研究的東西很多。單說作家的語言和學生的語言為什么存在著距離，關鍵就在對語言的感悟上，作家語言豐富，學生語言貧乏；作家認識社會深刻