校園安全文

［內容摘要］加強學校的安全教育和防范措施，是使青少年獲得全面、健康發展的重要保證，是學校教育工作中的一項重要內容。針對學校安全教育系統性不強、安全設施不夠完備、校園安全事故頻發、學生自護自救能力薄弱的實際情況，本課題組站在素質教育、生命教育和和諧校園理論的高度，開展校園安全文化教育的實踐與研究。通過確定教育內容，構建管理模式，建立規章制度，設計活動載體，總結自救規律，編寫校本課程，強化評價考核等措施，真正讓學生安心讀書增能，讓教師全心教書育人，讓家長放心送子上學，從而開創校園安全工作的新局面。［關鍵詞］校園安全文化教育一、課題的提出(一)課題的背景及現實意義1.課題的背景中國當代教育理念的發展走過的是一條曲折之路。從濃厚的政治色彩到極端的功利主義，再到現在樹立“以人為本”的教育理念，其發展極為艱難，其探索殊為不易。值得慶幸的是，如今的教育終于開始真正觸及教育的本質了。生命是教育之本，是教育的核心，是教育能夠生動存在的靈魂。這一教育理念已經成為共識。于是，教育學生認識生命，珍惜生命，熱愛生命，指導學生光大生命，發揮學生潛在優勢，提高學生生命質量，便毫無疑問地成為當今教育的主題。校園安全文化教育的課題研究在這樣一個大背景下應運而生。我們認為，生命是智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。生命的存在是實現人生價值、理想的前提和先決條件，生命安全得不到保障，一切都將無從談起。由此可見，關注生命安全的意義與價值，應該而且必須成為教育的出發點和最終歸宿。然而長期以來，我們的教育，尤其是學校教育只重視對學生的應試教育、成才教育，而忽視了生命安全教育，缺少對學生的人文關懷，安全意識淡薄。有些學生遭遇“險象環生”而缺乏應急避險的意識和能力，甚至連呼救都不會；有些學生面對人生的苦惱和挫折，不堪重負，猝然赴死；還有些學生不尊重他人的生命，漠視他人生命。凡此種種現象，不能不說是教育的一大失誤，值得我們教育工作者，乃至全社會的深刻反思。而在西方，校園安全教育是以生命教育的一個分支的形式出現的。美國在1963年首次在大學開設了生命教育課程，到1973年大約有600所大學開設了生命教育課程。英國則在小學階段就開設生命教育課程，其中就有模擬一旦自己或親人遇到意外傷害情形時的應對方式，可看作是最早的校園安全文化教育的雛形。到1979年澳大利亞明確提出了“校園安全教育”的概念，設立了專門的研究機構，出臺了一系列校園安全教育的政策和措施，應該說澳大利亞是安全教育搞得較為成功的國家之一。在我國內地，中小學生對自我及他人生命不尊重、不珍惜的現象相當普遍及嚴重，有關中小學生自殺及傷害他人生命的報道屢見不鮮，這是由于我國內地中小學生對死亡、疾病、生命的殘缺毫無認識、毫無體驗的結果。另外，我國青少年的生存能力也普遍比較差，安全事故也時有發生。為此許多有識之士呼吁在學校中進行生命安全教育。20世紀90年代，中國人生科學學會宣告成立。2004年上海市出臺了《關于加強和改進未成年人思想道德建設實施意見》，其中強調要加強對未成年人的“生命教育”，要求學校通過開展“安全文化教育”讓學生樹立正確的生命觀，培養對自己和他人生命珍惜和尊重的態度，增強愛心和社會責任感，使學生在人格上獲得健全發展。這一意見意味著“安全文化教育”這一現代教育理念，開始正式進入我國中小學校園。目前，上海制訂了《上海市中小學生生命教育指導綱要》，要求學校對青少年進行生命起源教育、性別教育、青春期教育、心理健康教育和生存能力訓練等方面的指導?？梢哉f，在我們國內，在學校中進行安全文化教育的實踐與研究尚屬起步階段。目前，危害校園安全的事故時有發生，形勢嚴峻。2004年7月，教育部的一份調查表明，困擾校園安全的因素主要表現在以下四個方面：(1)傳染病抬頭。去年三月以來，流感、肺結核、甲肝、副傷寒、菌痢等傳染病在我國部分省份的學校暴發流行，我省的天臺縣開橋二中也暴發了肺病結核病疫情。學生是一個特殊的群體，人員密度大，相互接觸較為密切，易發生傳染病的傳播流行，屬高危人群。僅2003年前6個月，各地上報的學校傳染病流行事件就有18起，受感染學生達到9800多人。(2)食物中毒事件時有發生。近期較嚴重的集體食物中毒事件達40多起，中毒學生達2000多人。(3)學生之間或學生與社會青年之間因一點小矛盾而發生磨擦，發展至打架斗毆而致人傷殘事件，也時有耳聞，威脅著學校的安全。2002-2003年，全國因校園暴力致人傷殘或死亡的學生達到14000多人，數字觸目驚心。(4)意外傷害已成為學生死亡的重要原因。引起學生意外傷害的因素包括車禍、溺水、窒息、中毒、燒傷、跌傷等。據統計，2003年，全國有1.65萬學生因食物中毒、溺水、交通事故等原因非正常死亡，平均每天有50多位學生因意外事故而過早地離開了人世，實在令人嘆息。在創建和諧社會的大背景下，在安全態勢日益嚴峻的趨勢下，關系到千家萬戶和諧穩定的校園安全文化建設已刻不容緩，勢在必行?；谶@樣的認識，崇仁中學的決策者以特有的敏感清醒地認識到校園安全文化教育的重要性，于2003年9月將“校園安全文化教育”確定為學校特色教育，并適時地在全校范圍內開展了以“校園安全文化”為主題的豐富多彩的特色教育活動。為使安全教育形成系統的理論，更有效地指導實踐，2003年10月，崇仁中學以“校園安全文化教育的實踐與探索”為題申報浙江省教育科學研究系統課題，并獲批準立項。2.課題研究的現實意義(1)珍惜生命的需要。生命對于每個人來說無疑是最為寶貴的，但如何認識生命，尊重生命，對于未成年人來說，則有一個漸進的過程。隨著時間的推移，獨生子女在人口構成中的比例越來越大。這些獨生子女從小生活在相對優裕的環境中，對于生命歷程中的曲折、艱難等，往往缺乏充分的應對準備，因此面對某些生命歷程中的意外事件，他們可能缺乏適當的應對能力。近年來，一些地方未成年人遭受意外傷害的比例呈上升態勢，因此如何引導他們正確應對生命中的種種意外和變故，從而有效保障下一代的健康成長，是一個應該引起全社會認真關注的問題。(2)規范辦學的需要。規范辦學在育人的目標上就是要面向全體學生，關注全體學生的德、智、體、美、勞以及生理、心理健康等方面的全面發展，做到“全面抓、抓全面”。長期以來由于受應試教育、成才教育的影響，學校教育狹義化了。表現為只重視文化課教育，忽視學生社會實踐和動手能力；只重視文化成績，忽視學生今后走向社會必須具有的基本素質。出現了一手硬，一手軟的局面，致使學生知識結構不合理，有些學生遭遇“險象環生”而缺乏應急避險的意識和能力，甚至連呼救也不會，更談不上自救，凡此種種，不能不說是教育的一大失誤，值得我們深刻反思。(3)時代發展的需要。《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》指出，必須堅持以人為本，維護社會安定團結，以改革促進和諧，以發展鞏固和諧，以穩定保障和諧，確保人民安居樂業，社會安定有序，國家長治久安。家庭作為社會的細胞，學校作為學生接受文化教育的場所，事關千家萬戶，校園安全則千家萬戶安寧和穩定，千家萬戶穩定則整個社會和諧，所以學校在和諧社會的構建中責任重于泰山。(二)課題研究的理論依據1.素質教育的理論幾十年來，我國教育歷經多次改革，學生能掌握扎實的基礎知識，也具備較高的文化素養，但改革過程中很大程度上忽視了學生自身安全、自救、自護能力的教育。隨著社會的發展，治安形勢的進一步復雜化，再加上不良風氣的侵蝕對青少年的健康成長產生了很大影響，再加上青少年自身缺乏一定的自控、自救、自護能力，青少年成了安全問題的高發人群。在學校教育中，如果不加強安全文化教育，教育就難以達到預期的效果，有時會前功盡棄甚至適得其反，對高中生進行安全文化教育能克服學生認識上的偏差，增強學生的綜合能力，從而促進學生的健康成長。2.生命教育的理論我們認為，生命教育的內涵應該包括：(1)認識生命。首先必須使中學生認識到，生命是脆弱的和有限的。不理解、不體會生活的疾苦和生命的脆弱，不認識生命的有限，所表現出來的自然就是對生命的漠視。(2)尊重生命。世界上沒有一模一樣的生命體，也沒有一模一樣的個性。尊重生命也就是意味著尊重個性。而尊重個性，也就意味著首先尊重其生命，這兩者互為表里。(3)珍惜生命。在現實生活中，有些人對生命滿不在乎，有些人肆意地把生命當兒戲，都在于他們缺乏對生命的珍惜。還有些人面對突如其來的變故，缺乏應變和規避的能力，就是說缺少一定的生存能力，缺少珍惜生命的本領。(4)熱愛生命。只有尊重生命，珍惜生命，熱愛生命，才能熱愛生活，才能主動、積極地追求生命存在的意義和價值，才能使生命得到光大。3.和諧校園的理論我們認為，和諧校園建設的核心是調整校園內外的各種關系，使之成為一個生命健康協調發展的生態系統?！昂椭C校園”的建設應著重抓住以下幾個環節。(1)“和諧校園”建設需要也必須通過學校文化來規范，應積極構建開放、民主、和諧的學校文化。學校的文化建設包含兩個方面的內容和目標，即“人文化”和“人性化”。人文化主要是指提高師生的人文素養和人文精神水平，人性化則主要是指以人為本，以師生的發展和幸福為出發點，給他們充分的人本關懷。(2)“和諧校園”建設的關鍵在于創造豐富的、高質量的、高品位的校園生活。和諧校園的本質是為學生的生命成長創設最適宜的環境。因而，和諧校園建設的核心是調整校園內外的各種關系，使之成為一個生命健康協調發展的生態系統。應將學校的各個系統、各種關系、各種資源置于一種符合規律的爽心悅目的平衡狀態，讓學校生活遠離粗放、簡單、機械、剛性，讓其成為科學的、精致的、審美的、爽心悅目的、溫暖的、生動的、能給人無限想象、享受和懷念的生活。(3)和諧校園應該是競爭中有合作的校園。既要鼓勵競爭，也要提倡合作。正確處理好它們之間的關系，就能達到相互促進共同提高的效果。教師要強調學生的參與意識，培養他們的合作精神。二、課題的設計(一)

課題概念的界定校園安全文化是校園文化的一個分支。校園安全文化涉及到方方面面，本課題僅著眼于與學生生活、學習密切相關或學生今后走上社會必需具備的知識，如法制、交通安全、心理健康、消防、網絡、飲食、活動和勞動等方面，至于校園安全的其它方面如校舍安全、財產安全等則不列入本課題的研究范疇。(二)課題研究的方法和原則本課題研究遵循的原則有以下幾個方面1.針對性原則：從中學生成長的實際需求出發，全方位、多角度地實施安全教育，有針對性地解決中學生的現實問題和未來問題。2.滲透性原則：學校各門學科、各項活動的教育都包含有安全教育的成分。實施安全文化教育，就是要將安全教育的目標、內容滲透到德、智、體、美、勞諸方面的教育中去。3.有序性原則：實施安全文化教育，要根據中學生身心發展的規律，結合生命教育的內容和層次，循序漸進，即有序地進行。4.系統性原則：中學生安全文化教育涉及到學校教育的方方面面，是一項十分復雜的工程，實施過程中應該注意教育的系統性，以期為今后的教育提供完整的理論依據和借鑒。5.協同性原則：實行校內政教、教學、科研、團隊等系統的有機整合，對外與有關機構的良好合作。本研究采用理論研究和實踐相結合，定性研究和定量研究相結合的方法，具體方法如下：1.文獻法。充分利用學術期刊，如《教育與管理》、《中小學校長》、《中小學心理健康教育》等搜集校園安全文化的理論資料，利用數據庫檢索相關資料。2.對比分析法。我們選擇了高三(1)班與高一(1)班作為實驗對比班，通過書面測試的方法，對校園安全文化知識的掌握度進行分析對比，來驗證我們的實踐。3.訪談法。在問卷調查的過程中，我們與部分同學進行了座談，了解他們對校園安全文化的認識和理解，傾聽他們對校園文化建設的建議，對于我們制定完善的校園安全制度，有一定的借鑒意義。4.行動研究法。強調課題來源于實際，研究的目的在于解決實際問題，研究在實際中進行，研究是一個動態發展的過程。行動研究法的步驟：問題的提出、擬定方案、點上實施，面上推廣、階段總結。(三)課題研究的預定目標1.研究的理論目標——探索生命教育理論、校園和諧建設與校園安全文化的有機結合——校園安全文化的內涵、表現形式2.研究的實際目標——構建一整套校園安全文化制度，并使之具有可操作性——編寫《校園安全文化讀本》，并在高一學生中進行教育，以掌握基本的技能，提高自護自救能力3.研究的主要內容——校園安全文化建設的實施內容——進行實踐評估，對比分析三、課題研究的過程(一)準備階段(2003.9—2003.12)在崇仁中學，校園安全工作一直受到學校領導和教師的高度重視，在工作中我們也積累了很多重要的第一手資料，成績有目共睹，同時我們的工作也得到了上級教育行政部門和教育科研部門的肯定和表揚。為了更好更深入地搞好校園安全文化，使之規范化、常態化，為以后的工作開展打實基礎，我們申報了這個課題。課題審批下來之后，我們在第一時間就著手制訂、論證課題研究方法，課題研究方案，組建課題研究組，整理搜集相關資料并進行分析研究。(二)實施階段(2004.1—2004.6)2004年1月，我們根據課題研究方案成立了組織系統，它由行政管理組織系統，業務指導組織系統，協同合作組織系統構成。而后我們加強了制度建設，重點是飲食衛生、交通安全、心理健康、公共場所安全的制度建設；同時對學生進行法制教育、性健康教育、遠離毒品教育、網絡安全常識、傳染病常見病的預防等知識的教育；同時我們設計載體，做到“月月有主題，周周有活動”讓學生在活動中得到啟迪，受到教育。在制度建設，活動的基礎上從2004年5月起我們開始著手編寫校本課程——《中學安全教育讀本》全書共8萬字，涉及校園安全的十二個方面知識，在高一年級學生中進行普遍的教育。(三)總結階段(2004.7——2004.12)在實踐與探索的基礎上，我們著手撰寫課題的結題報告，并進行多次修改，最終定稿；對研究中發現的主要問題進行分析、總結，尋找解決的對策；申報鑒定驗收。同時我們把相關個案材料整理出來，制成展板，對全校的同學起到借鑒教育的作用。四、課題研究的策略在中學階段實施安全教育不是另起爐灶，而是將現有的中學教育資源，如生理健康教育、心理健康教育、青春期教育、毒品預防教育、安全教育、環境教育等予以整合，將散落在課程中的相關內容進行提煉，并貫穿以安全教育這一軸心。而且，安全教育應該以某些合適的方式融入到整個教育體系中，使之成為教育體系中不可缺少的部分，而不應該是應景式的項目或熱鬧一時的活動，否則，生命教育就有可能淪為校園中一種可有可無的點綴。由此可見，安全教育應該是一項長期的不間斷的工作，它的實施是全方位、多角度的。(一)確定教育內容1、樹立大安全觀。大安全觀即除校園安全以外的社區安全、村鎮安全、城市安全乃至國家安全。除了要防范各類生產領域外，更要避免日常生活及校園的災害，各級教育管理者的安全覺悟是至關重要的。2、進行災害憂患意識的教育。憂患意識不僅是一種道德境界，更是一種現實需要。要告誡學生，學習大自然、與大自然為友應成為一種責任。對中國的“地大物博”、“資源豐富”要根據憂患意識予以新的解釋。3、正確認識“見義勇為”的安全文化價值觀。《中華人民共和國未成年人保護法》規定：“保護未成年人，是國家機關、武裝力量、政黨、社會團體、企業事業組織、城鄉基層群眾性自治組織、未成年人的監護人和其他成年公民的責任”。公安部《消防二十條》的第一條明確規定，在火災中應首先保護少年兒童，保障他們順利脫離險境。學校不應組織孩子救火。4、普及維護校園安全的幾個方面。(1)飲食衛生安全。要建立一整套食品的采購——運輸——加工——銷售安全規章制度，從而構筑一道食品安全的防火墻；另一方面，要提高學生的鑒別能力，防止病從口入。(2)交通安全。目前青少年的交通安全意識與知識極度欠缺，交通安全知識教育要抓早抓實。(3)心理健康教育。重點關注人格教育，同時切實做好特殊群體的心理輔導。(4)公共場所安全。重點做好消防安全，教師結合實際教育學生，一旦發生火災，應如何聽眾指揮，安全疏散；如何增強心理承受力，做到處變不驚，如何利用一些簡單可行的求生方法逃生，或爭取獲救時間。同時做好危急情況下進出的安全，如何應對盜搶壞人的突然襲擊等。(5)事故風險的安全控制。教育學生樹立“安全第一”的現代安全防災風險意識，把握基本的事故發生頻率，建立安全的“自衛網”。(二)構建管理模式組織是由機構和人員構成的，由一定的目標和制度維系著人們活動的合作系統，不僅有靜態的結構，還應是動態的系統。為此，我們根據卡爾森標準構建了既體現不同管理功能，又相互支持、溝通的整合高效的組織系統。(1)行政管理系統。成立學校安全文化建設委員會，校長任主任。校園安全文化建設做到校長親自抓，各分線副校長分工合力抓，有關職能處室參與具體抓；年級組、班級齊抓共管，層層配套。行政的全力參與，確保了安全教育人、財、物的投入，有效地提高了安全教育的工作力度。(2)業務指導系統。安全文化建設委員會下設飲食衛生安全、交通安全、心理健康安全、公共安全四大組，分別由四名副職領導任組長，落實活動經費，成立由相關處室參與的業務指導工作小組。業務指導組還負責安全文化教育的師資培訓、教育科研、活動組織、校本課程的編寫工作。(3)協同合作系統。根據業務指導組的要求，我校還構建了與工商、衛生防疫、公安、交通、關工委、文廣等相關部門聯合運作的協同組織系統，各部門之間各盡其職，配合學校抓好相關的專題教育，從而保證有雄厚的技術指導力量。組織機構設置圖行政管理組織系統業務指導組織系統協同合作組織系統飲食衛生安全組交通安全組心理健康安全組公共場所安全組工商局、防疫站、總務處、膳食科、校醫室、學生會交警隊、長運公司、文廣局、德育處、年級組、學生會關工委、心理教研組、德育處、團委、關工組、各班主任公安、治保、消防、總務處、德育處、年級組各班級各班級各班級、特殊群體各班級(三)建立規章制度(1)飲食衛生安全教育?！懊褚允碁樘臁保倚９灿袔熒?000人，其中住校生1500人，對食品的需求量大，飲食安全至關重要。①嚴把入口關。加強對食堂承包者的資格審查，要求承包者從事餐飲業必需在三年以上，且在工商、衛生防疫等部門無不良記錄，社會聲譽較好者。②落實崗位責任制。在落實好承包者之后，由學校出資對所有食堂工作人員進行健康檢查和上崗培訓，系統學習《食品法》，對食堂廚師、除進行必要的專業知識測試外，還進行現場操作考核。食堂所有工作人員都佩證上崗，按崗設人，人員固定，有利于學生的監督。③硬件投入到位。學校根據食品安全的相關條例，對操作、洗涮、貯藏、售菜間相對隔離，所有生、熟冷柜，消毒器皿，熱菜保溫設備等配備齊全。④把好食品采購關。由衛生防疫部門牽頭，對常規蔬菜實行定點供貨，并出具相關證明，確保安全，同時由膳食科牽頭，會同防疫和校醫務室對進校生、熟食品進行定期抽樣檢測、留存并及時反饋。⑤進行“放心店”爭創活動。學校根據上級要求，率先在教育系統實施“放心店”的爭創工作。通過規范進貨渠道，創立品牌效應，堅決杜絕三無食品進學校超市。⑥建立學生評判團。由學生會牽頭，組織人員對食堂的每周菜肴、飯食進行打分，對那些價高質次或有變質嫌疑的菜肴及時曝光，切實維護學生利益。⑦實行月考評機制。由飲食衛生組出面，會同相關部門，對學校食堂一月以來的各項工作進行考核，匯總打分，根據分值的高低和學生的滿意度，分別給予500元、1000元、1500元、2000元的獎勵，以此來激發食堂工作人員的積極性。⑧重視飲用水安全。飲水系統與盥洗系統管理分離，避免造成污染。針對教室普遍使用桶裝水的現實，學校委托衛生防疫部門指定供應商，并實行風險押金制度，供應商對各班飲水機定期消毒，防疫部門對礦泉水定期檢測，確保安全。(2)交通安全教育①警校掛鉤，加強交通安全意識教育。聘請交警大隊同志擔任我校交通安全講解員，定時來校宣傳交通安全知識。②保證學生回家安全，積極與客運公司協商，鑒訂協議，對我校學生實行“定線、定車、定員、定額”四定政策，做到所有住校生來去有專線車，從而解決家長的后顧之憂。③借鑒民辦學校的做法，實行教師跟車制，安全地把學生送到家長手中。④對通學生實行“一禁兩提倡”，即“嚴禁自行車載人，提倡步行，提倡女生來去結伴而行”。⑤對住校生和通校生自行車，由專業指導組出面，每學期進行兩次檢測，重點是前后剎車和響鈴。⑥由于學校地處崇升公路邊，路面情況復雜。學校會同交通部門在公路邊醒目處設置警示標志桿，提醒過往司機，校門口的公路設置斑馬線，確保行人安全。⑦學校組織的校外活動，一律采用步行，學生分組，由帶隊教師負責。(3)心理健康安全教育①開齊開足心理課。本學年，學校再度引入一名心理學教師，從而在全校各年級開齊開足心理學課，確保知識的覆蓋面。②精選教育的內容。一方面是加強學習輔導，重點解決學生在學習過程中出現的心理上的困惑，防止“厭學”情結的產生，同時，讓學生自己開發自身的學習潛能，著眼于調動學生的非智力因素；另一方面注重人格輔導，人格輔導的方向是幫助和引導學生發展健康的，適合自己的，各有特色的人格特征。具體而言就是要讓學生正確認識自己，主動發展；積極與他人溝通，增進交流，從而培養健全人格。③重視個體輔導。隨著辦學規模的不斷擴大，學生個體差異、分化已不可避免，如何兼顧特困生和學困生的發展，讓他們在校園中得到應有的尊重和關愛，已是一個不可忽視的問題。對特困生，除物質扶貧外，我們給予更多的人文關懷。由于許多特困生過早地體驗生活的艱辛，經歷生活的磨難，與普通同學相比，他們的心理更加脆弱，更加焦慮，甚至自卑自憐，自暴自棄，失去對社會的信任。對此，學校從德育、教育學、心理學和教育社會學多種角度出發，引導他們正確認識自我，評價自我，把握自我，完善自我；幫助他們了解社會，認識社會，使他們逐漸形成健全的人格。學校還以心理咨詢室為陣地，通過開通“悄悄話”信箱和“知心姐姐”欄目，發放心理咨詢聯系卡，每周一、三、五全天候對學生開放，真正讓我們的心理學教師走進特困生心中；同時，校團委把貧困生組織起來，創立激流學社，開辦以“把貧困吞下去”為主旨《陽光自強》小報，通過定期集會，互相鼓勵，讓貧困生有一個溫馨的家園，一個寧靜的港灣，一個坦露心跡的窗口。對學困生，學校制訂了學困生轉化規劃，每一名教師都與學困生確定幫教關系，建立幫教檔案，記錄轉化軌跡，實行跟蹤教育。同時，家校聯動，定期溝通，形成對學困生的教育合力，我們充分發掘這批學生的閃光點，培養學生的自信心，千方百計用愛心去感化，用溫暖去幫扶，用進步去鼓勵，實現“不求人人升學，但求個個成才”的目標。(4)公共場所安全教育①在校園醒目處，設置“110”“119”“120”等常用求助電話號碼，在樓梯、過道、食堂設置警示標語，如“先上后下”、“靠右行走”、“切勿擁擠”、“謹防地滑”等。②加強門衛制度。與保安公司簽約，聘請兩名保安，負責學校大門看管工作。重視學生公寓區管理，設立內、外傳達室，學生出入寢室實行登記備案制。③加大校園巡查力度。由專業指導組安排人員采取定時與不定時巡查相結合方式，對校園實行巡查，對男女生公寓，則聘用治安人員實行通宵值班，確保學生生命財產安全。④校外寄宿學生名冊每學期據實建立，并依照住宿區域，實施安全互助編組，專業指導組適時訪視寄宿生住宿地點，了解寄宿學生的安全情況。⑤及時收繳學生中的管制刀具，杜絕隱患。⑥落實體育器材設施及各種運動場所定期實施檢查，對有礙學生安全的器材、設施及運動場所，及時維修或停用，對于較具危險性的運動指導教師需在場指導和保護。⑦配齊配足消防器材，及時更換消防藥品。⑧大型活動，事前制訂切實可行的突發事件處置預案，落實應急反應機制。(四)設計活動載體安全文化教育要有親和力和親切感，要避免居高臨下的空洞說教。要寓教于樂，寓教于活動之中，使學生在參與中得到啟迪，受到教育。要注重環境的熏陶，努力營造一種氛圍，使學生耳濡目染，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。為此，我們精心設計載體做到“月月有主題，周周有活動”，具體安排如下：1月份：上一年安全工作總結表彰，制訂本年度工作計劃。2月份：組織教師和學生骨干學習有關安全方面的法律法規，簽訂安全責任書。3月份：開展“我為校園安全獻一計”活動。4月份：開展“安全連著你我他”以關愛生命為主題的演講活動。5月份：開展“安全警示教育展覽”活動。6月份：開展“法制教育—少年犯現身說法”活動7月份：編輯安全文化建設校報?？?，通過“領導寄語”、“安全常識”、“安全漫畫”、“安全知識有獎回答”等豐富多彩的形式加強對校園安全的宣傳教育。8月份：開展校園安全理念用語收集活動(暑假作業)。9月份：召開“安全校園”主題班會。10月份：開展滅火和緊急疏散逃生演練。11月份：開展“校園安全教育讀本”知識競賽。12月份：由團委和學生會組織到社會公共場所進行義務宣傳活動。此外，我們還做到每月“四個一”，即開展一次校舍常規檢查，舉行一次安全工作例會，編發一期安全工作簡報，制作一期安全工作宣傳欄，真正使安全工作細水長流，貫穿學校工作的始終。(五)總結自救定律無論在校內還是在校外遇到災害，學生的生命安全面臨威脅時，如何將全部學生安全地轉移到避難目標，減少人員傷亡，是救災活動的第一目標。我們總結出學生安全自護自救“五定律”，希望能對中小學生的安全自護教育提供借鑒。

1、安全行為控制律(1)多學多問。中小學生對于安全問題上的任何無知或不解，都要養成及時向師長請教的習慣。

(2)避免過失。其一是意識上的過失，“管它什么條條框框，我偏不聽”，闖紅燈，不走人行道線，據統計，孩子的過失往往與成年人的表率作用相關。其二是意志上的過失，主要表現是懶惰、松懈和僥幸，如自行車無鈴無閘仍然敢在大街上騎。

(3)防止疏忽。應使日常疏忽造成的損失降到最低限度。

2、安全心理控制律良好心理素質是贏得安全、提高對事故承受能力的基礎。學生不可能有統一的心理控制模式，但有些心理問題是共同的，是可以控制的，要創造良好安全的校園環境，教會他們遇事不能光是害怕。

3、安全自救律安全問題不僅僅在于事故災害，也源于學生自律能力差異。要培養并樹立學生的災害意識，學會自我控制，學會一些應急能力及知識，比如防范、逃避火災的應急知識等。

4、安全防災應急律(1)學會匪警(110)、火警(119)、急救中心(120)等應急電話的呼叫辦法。

(2)要學會保持理智的頭腦，對危險的性質及后果及時作出判斷。

(3)變自主的“逃生本能”為急中生智的避難疏散。

(4)忍痛自救，在自己沒有能力的情況下，不要盲目地去救他人。

5、安全避難行為律一般而言，安全避難系統包括三個子系統：(1)外部情報系統：如災情、交通、氣象等有關情報的收集及傳遞。

(2)誘導控制系統。分為平時控制如防災啟蒙教育，防災物質準備，災害過程中的控制等。

(3)避難行動系統：根據被確認的情報選擇相應的行動并指導學生避難的系統。(六)編寫校本課程在充分調研的基礎上，在市局教研室和教科室的大力支持下，我們組織教師編寫了《中學安全教育讀本》一書，全書共8萬字，主要內容包括“法制教育”、“交通安全教育”、“心理健康教育”、“性健康教育”、“遠離毒品教育”、“消防安全常識”、“網絡安全常識”、“飲食衛生常識”、“傳染病、常見病的防治”、“生產勞動和集體活動的安全注意事項”、“體育活動的安全注意事項”、“一般安全事故中的應急，自救和搶救知識”等十二方面知識。通過系統的知識教育，進一步強化師生的安全意識，掌握必要的安全知識，提高自護自救能力，真正把安全工作落實到實處。

(七)強化評價考核1、落實安全工作責任制。按照“全員參與，分級管理”的原則，每學期初，校安全文化建設委員會與各處室、各年級組、各班主任簽訂安全工作責任狀；明確班主任、任課教師和學生輔導員在學生安全管理和教育方面的職責，細化“誰主管、誰負責、誰在崗、誰負責”的要求，使全體教職員工都承擔起校園安全管理和教育的責任；按照崗位要求，把教職工履行安全管理和教育責任的情況納入年度工作考核內容和作為責任追究的依據。2、進行安全知識測試。學校把《中學安全教育讀本》作為校本課程，并在高一年級第一學期開設課程，每周0.5節，共計10課時，學完后進行測試，題型包括填空題、是非題、簡答題、情景題，測試合格后由學校發給統一的結業證書，不合格者可重修重考，直至合格。3、重視實踐演練。如通過滅火和逃生模擬演練，組織學生學會安全撤離，使學生們領悟出火災的危害性，消防的重要性以及生命的價值，增強防范能力。五、課題研究的成效分析及啟示(一)成效1.學生安心讀書學技(1)完善知識如果說學科知識是為學生將來走上工作崗位作準備的話，那么安全知識則是學生日常生活必須具備的知識，而客觀現實是學生對這方面知識知之不多或知之甚少。下面是對2005年高一(1)班新生入學時作的問卷調查：調查內容不了解比例部分了解比例系統了解比例聽說過校園安全文化知識嗎2652%1224%1224%校園安全文化知識有哪些內容3366%1122%612%從表中可知，學生對安全文化知識總體上不很清楚的占7成以上，即使是回答“了解”的部分同學，其實他的安全知識結構總體也是欠缺的。經過一學期學習，我們仍然對參加實驗的2005年高一(1)班和不參加實驗的2005年高三(1)班進行測試，具體見下表：分值班級90-10080-8970-7960-6960以下合格率高一(1)班(50人)527134198%高三(1)班(50人)016133040%從表中可知，實驗班比非實驗班合格率超出58個百分點，更為可喜的是，實驗班在回答情景處理題時，思維活躍，答案豐富多彩，而非實驗班卻思路單一，答案機械呆板。(2)掌握技能教學過程中，除教給學生基本知識外，我們更重視技能的訓練，告訴學生如何增強心理承受能力，做到處事不驚；如何利用一些簡單可行的求生方法逃生，或爭取獲救的時間。仍然以高一(1)班和高三(1)班為測，調查主題為“假定你碰到了災害性事故，你的態度怎樣”，態度班級先自救，再求救比例先求救，再自救比例高一(1)班(50人)3570%1530%高三(1)班(50人)2244%2856%從表中可知，盡管高一學生的生理年齡比高三小，但高一學生由于掌握了一定的技能，心理承受力和自信心顯然比高三同學足，從某種程度上而言比高三成熟得多。2.教師全心教書育人(1)從校德育處調查反饋看，《校園安全教育讀本》作為校本課程開設在高一，客觀上增加了德育處教師的工作量，這是事實。但從實施情況看。由于學生在高一階段自覺養成各種習慣特別是增強了安全意識和遵紀守法意識，為高二、三的管理打下扎實基礎，學生的管理開始走上良性循環軌道，高一時候最苦最累也值；從班主任的調查反饋情況看，盡管學校一開始花大力氣抓安全文化建設，少部分班主任不甚理解，或持觀望態度，但實踐證明，學校以安全教育為突破口，是抓對了方向，班主任普遍認為，盡管高一苦一點，但對高二、三有好處，有長效機制，使自己有更多的精力投入到教學中去。(2)從近兩年的“三考”情況看，由于我校學生管理規范到位，學生自覺遵守學校各項規章制度，全校學風端正。由于學風端正，全體教師就有更多的精力投入到教學和研究中去，特別是2006年高考，我校重點、本科、電大的上線人數創歷史新高，學校獲嵊州市2005學年度先進集體；教師兩年來在各級刊物上發表文章達200多篇，居同類學校之首，學校也因此獲紹興市教科研先進集體；在嵊州市組織的優質課評比和青年教師素質比武中，一大批青年教師脫穎而出，為校爭光。3.家長放心送子女上學。我校是全市較早實行放心班車的學校之一，學生的來回安全得到最大限度的保證，家長對此好評如潮；又由于學生進校以后，我們扎扎實實進行了安全文化教育，學生的自救自護能力明顯增強，同學之間文明、團結、友愛、人際關系和