語文要素之一的細節描寫在學生習作中占有重要的地位。著名作家李準曾說過:“沒有細節就不可能有藝術作品。”同樣如此，我們的作文中，如果沒有傳神的細節描寫，人物形象和故事情節就會失去感染力，讓人讀了感到枯燥乏味。如果能把細節描寫好就能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的效果。一、探究細節，落實描寫何為細節描寫？人物的細節描寫是指抓住生活中人物的細微而具體的情節（細微的舉動，表情，語言，動作和細微心理變化），加以生動細微的描繪，具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中，它是最生動，最有表現力的手法。《義務教育語文課程標準》第三學段教學目標中提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。（見《課標》）可見，掌握細節描寫的方法，有助于學生更好地體驗文章表情達意，也更有助于表達自己的所見所思。描寫根據對象的不同主要分為人物描寫和景物描寫(環境描寫)。那么怎樣進行人物和景物的細節描寫才能落實習作教學要求呢?首先教師要正確理解什么是細節描寫，然后才能引導學生學習細節描寫的方法，進而指導學生運用細節描寫的方法于習作中。1.人物刻畫，注重特點。通常人物描寫可以通過人物的語言、動作、心理等方面進行，達到塑造人物形象的效果。動作細節傳神之經典：如《人物描寫一組》中《兩莖燈草》塑造的人物：臨死的嚴監生。作者選取他“伸著兩個指頭”這一動作細節，通過家眷的一一猜測都錯了，硬是斷不了氣，作者把他一系列的動作細致入微地刻畫：“把兩眼睜的溜圓”“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”，一個為了一莖燈草死不下去的極度吝嗇的守財奴形象躍然紙上！作者的這一經典細節描寫成了千古絕筆！教師在教學人物描寫時可著重從外貌、動作、語言、神態和心理活動等細節描寫的賞析中滲透細節描寫這一語文要素，從多個方面寫出人物特點，落實教學目標。如教師在教學《青山處處埋忠骨》一課“細節描寫”時，是這樣定位的：學習文中表現毛澤東人物形象和情懷的細節描寫，體會毛主席失去兒子岸英時復雜的內心情感。教學中，因為學生對人物描寫方法已有知識儲備，在初讀課文后交流，學生很快就能發現：句子抓住了毛主席的動作和神態來表現毛主席失去兒子的痛苦。如果僅止于此，必然缺少深度，不能在情感上與作者產生共鳴，因此，教師借助“比較”和“資料延伸”，引導學生進一步體會“一支又一支地接著吸著煙”，只能“情不自禁地喃喃著”，學習時抓住此處細節細細品味，毛主席作為一位父親，又是國家領袖的真摯感情和復雜內心就能理解了。在學習文本中人物刻畫時，引導學生從初識人物到了解人物，再到品析人物，層層深入，人物的特點也就深深地記在孩子們的心中了。教師通過抓關鍵詞句，借助插圖，小組合作，思維導圖等多種方法，從多角度品析人物形象、感知人物魅力。2.情節描述，追求生動。賞析教材中細節描寫，通過對比教學，提示學生按照故事的發展順序來尋找描寫人物的動作、語言、神態等語句，感悟細節描寫的精妙。如：教學《軍神》（見人教版小學五年級下冊）時可從課題入手，依托課后問題，引導學生帶著問題閱讀課文，結合故事情節揣摩人物的心理活動，體會人物的內心變化。再以朗讀、列表格與講故事等方式，以沃克醫生的角度看整個故事，在講故事情節時加上表情、獨白等形式，體會、學習作者通過生動的情節描述刻畫人物，反映人物的思想感情。情節問診時手術前手術中手術后人物劉伯承傷勢嚴重拒用麻醉劑強忍劇痛表明身份沃克醫生再如：教學《少年閏土》（見人教版小學六年級上冊）中關于少年閏土雪地捕鳥對比教學：教師先出示“①他在雪地上罩住了一只小鳥。”然后再出示“②他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了”。通過兩句描寫的閱讀對比，學生不難發現②句的細節描寫更能體現少年閏土的機智靈活，天真純樸。此處細節描寫的好處就顯而易見：運用一系列的動作描寫把少年閏土的可愛形象描繪得活靈活現！在掌握描寫人物的方法基礎上，指導學生嘗試回憶當時的樣子，盡量把細節想豐富，想具體，描寫時注意把人和事結合起來，在生動的情節描寫中體現人物的特點也是刻畫人物的一大方法。二、重視細節，精雕細琢細節描寫可以做到寫人如見其人，寫事則如臨其境，能給人以真切的感受。有人曾編過一首小詩，“作文要想寫得好，細節描寫不能少。各種感官來寫景，方能惟妙又惟肖。事情經過精細準，一招一式要寫到。人物刻畫要形象，神動心語和外貌。”習作指導借助筆下生花活動等小練筆，鞏固課上所學，從而有效地突破精雕細琢、落實細節描寫這一語文要素。1.人物描寫，惟妙惟肖。描寫人物肖像，可對人的某一部位、某一方面進行精細描繪，運用局部細寫突出人物的特點，其中動作描寫具體方法是細化動作，延長過程。在進行動作描寫時可問以下問題：誰?做什么?怎么做?然后要力求用文字細致生動地回答這些問題，特別是“怎么做”的環節要用慢動作的描寫方式把過程延長。（1）工筆細描，表現人物。注重人物局部的細節描寫，往往能表現一個人的性格特征及內心世界。如教學《人物描寫一組》中的《摔跤》，教師安排學生模仿文中描寫小胖墩與小嘎子摔跤，寫一寫體育課上同學們打籃球的場景。先引導學生仔細觀察，注意同學們打籃球的動作、神態，看好了學會記錄。選擇同學們喜歡的運動項目寫，既調動了學生的興趣，又能將學習描寫人物的方法得以運用，真可謂一舉兩得！如：一學生這樣寫道：打籃球是體育課上男同學最喜愛的項目，只要劉老師一宣布這節課練習完任務后可留20分鐘打籃球，男同學真的是歡呼雀躍！那開心樣無法形容。球場上只見“小球星”李啟楊同學一上一下拍打著籃球，腿緊跟著籃球跑動，努力地避開同學們的突襲，忽左忽右，一前一后，誰也摸不透他是要上籃，還是要傳球。突然，外號“機靈鬼”的李規俊同學瞅準機會在他左側來了個偷襲，“啪”的一聲，李啟楊同學手上的籃球一下子被搶走了，李啟楊同學還沒緩過神來，球已經進籃了！場上觀看的同學不僅一個勁地鼓掌，嘴里還大聲喊著“加油！加油！”場上最耀眼的兩顆球星是難分難解！正當李規俊雙手接住球，準備起跳投籃時，李啟楊卻橫空搶走了籃球，但是卻犯規了！氣得他咬牙切齒啊！又一個精彩瞬間！李啟楊一個箭步沖過去，勾走了李規俊正穩穩當當粘在手上的球，猝不及防地投了一個3分球，場下頓時一片歡呼聲“進了！”打籃球打的是激情，打的是智慧！場上的人你追我趕，場下的人心驚肉跳！哈哈！每一次過人，每一次搶球，每一次進球，都是那樣扣人心弦！以上對兩位同學的描寫就很成功，既寫出了李啟楊同學運球的功底，又寫出了李規俊同學搶球的機靈。通過打籃球時動作的細致刻畫，人物形象就活靈活現！（2）簡筆勾勒，突出人物。在塑造人物總體形象時，有的就是粗線條，幾筆勾勒，就能突出人物的某一特點。如：人教版小學六年級上冊《一面》中作者對魯迅先生的第一次印象：瘦瘦的、五十歲上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一支香煙。就這么寥寥幾筆，準確地勾勒出魯迅先生的身材、年齡、國籍、衣著和神態，飽含著作者對魯迅先生的愛戴、敬仰。有時描寫人物，只求抓住人物的主要特征，求“神”，也會給人以鮮明的印象。如：一生在模仿練習人物的簡單勾勒時這樣寫老師：我的老師她姓張，她有一雙溫柔的手，每一次我回答不出問題時，她總會用她溫暖的手撫摸著我的頭輕輕地說：再想想，想好了再告訴大家；每一次我考試答錯時，她不是用一個大叉，而是在我答錯的地方畫一個圈，悄悄地告訴我，以后不懂的地方可以課后去問老師，老師會給你解答的。就是這樣的簡單幾句，一位尊重學生，愛護學生的好老師形象就被塑造得非常成功。要想將人物鮮活地刻畫出來，就應該用上多種手法，或細致入微，或簡單勾勒，只要抓住人物的特點，根據人物形象的需要選擇適合的細節描寫的方法。2.景物描寫，栩栩如生。景物描寫如果不生動，更多的時候是因為我們熟視無睹，沒有去有意注意罷了。在景物描寫過程中需要運用一些藝術手法，充分調動視覺、嗅覺、感覺等感官，將所見的事物按一定的順序，如從遠到近等進行描寫，在描寫時運用比喻、擬人、排比等修辭手法，動靜結合，增添了文章的生動性。（1）動靜結合，重觀察。景物描寫首先要建立在平時注重觀察的基礎上，通過仔細觀察，做好觀察筆記，然后在描寫過程中運用一些藝術手法，尤其是比喻、擬人、排比、夸張、反復等修辭手法，使得內容生動形象起來。如：一學生在習作中描寫油菜花，這樣寫道：我的家鄉地勢平坦，一望無垠，盛產油菜花。油菜花像春天派來的使者，為大地增添了幾分姿色。遠遠望去，像一片金色的海洋。那亭亭玉立的油菜花，仿佛一位位身材高挑的姑娘，在向人們展示著自己的身姿。近看，它們有一米多高，莖上長枝，枝上長葉，莖、葉、枝都墨綠色的。一根莖上長有許多分枝，有的枝上長滿米粒似的綠色小花苞，有的花苞已經開放，露出黃色的花蕊。四片花瓣平平地舒展開，露出嫩黃色的花蕊，讓人忍不住湊上前去嗅一嗅，頓時一陣清香沁人心脾。其中不時飛舞著一只只黃色的蝴蝶，給油菜花田平添了一絲靈魂的氣息。小作者將油菜花美麗的姿態和沁人心脾的香味呈現在讀者面前，字里行間流露出對大自然、對家鄉的熱愛與贊美之情。（2）虛實結合，貴想象。景物描寫的最高境界是情景交融，也就是在描寫景物時，把作者的主觀感情融入到客觀景物之中，借助想象、聯想等手段表現作者心中所想所感。“虛實結合”是最好的方法。清朝唐彪在《讀書作文譜》中說得很精辟：“文章非實不足以闡發義理，非虛不足以搖曳神情，故虛實常宜相濟也。”“實”即對客觀實景進行描寫，“虛”是對人的情感態度進行想象，只有“虛實結合”，才能把景物描寫得生動傳神，富有詩意，打動讀者，給讀者留下深刻的印象。如：《月光曲》中“月光照耀下的大海”一段描寫，收到了意想不到的藝術效果。學完這課，教師安排小練筆，培養學生進行景物細節描寫，體會“虛實結合”所帶來的效果。如果把一個細節比作一枚樹葉，你只看到樹葉的顏色和形狀是不夠的，要看到樹葉的筋脈；看到樹葉上的筋脈還不夠，要看清筋脈究竟是怎樣曲折延伸的。細微處見真情，細微處見神韻。讓我們做生活的有