2022年安徽省中小學教育教學論文評選基于大概念的大單元教學設計與實踐——以統編教材七年級下冊第二單元為例摘要：基于大概念的大單元的教學是依據“大概念”整合的單元教學，是一種培養高階思維品質的深度學習的教學模式，有利于實現知識的遷移和運用。該文即以統編版七下第二單元為例，尋找基于大概念的初中語文大單元教學實踐的最佳路徑。關鍵詞：核心素養，大概念，大單元教學，統編教材，七下第二單元引言：威金斯、麥克泰格《追求理解的教學設計》提出了“大觀念”（bigidea），也有翻譯為“大概念”。他指出“大概念”在完成“為理解而教”這一教學目標具有整合性作用。《普通高中課程方案（2017年版）》也正式提出了“學科大概念”這一說法。所以大概念下的大單元教學是以大概念為核心目標的教學，目的是培養學生在真實生活情境中解決實際問題的能力，是促進學科素養達成的基礎，實現知識的高位遷移。該文以統編版七下第二單元為例，探討大概念下的大單元教學實施途徑。一、提煉單元的大概念現不同時代的人民對祖國、家鄉的熱愛。語文要素是繼續學習精讀，側重于涵泳品味、文本深度對話的能力。2.重視涵泳品味，學會批注課文精彩關鍵的語段。3.區分、理解不同抒情方式的作用并學會運用。4.感受、領悟課文體現的家國情懷，喚醒、豐富并表達自身的家國情懷。12022年安徽省中小學教育教學論文評選表達。以此概念來整合單元學習內容，落實單元教學目標。大單元設計框架如下：表1 基于大概念的大單元教學設計框架單大概念元課段課時主題學習文本第一第一課預習反饋，知文論世單元5篇選文時宏大主題時第二課整體感知，揣摩內容單元5篇選文的作品第二第三、致敬國土——抒情方式的含與四課時露宏大主題第五課致敬“前浪”——人物形象塑《老山界》《誰是最可愛的人》作品下的時造方法《木蘭詩》個體真情第六課致敬”前浪”——家國情懷的《老山界》《誰是最可愛的人》時動人表達《爐中煤》第七課致敬“前浪”——宏大敘事的時詩意書寫第三第八、激勵“后浪”——找到行之有九課時效的寫作策略致用選文，進行概念統攝下的語文課時學習，一個課時主題下的教學過程即是一個概念的學二、設計真實的情境任務從表1中，我們可以發現，提煉出的大概念對于學生來說仍然是抽象的，在學習過程中需要依托真實的情境任務。所以，大單元教學設計要實現大概念下課本知識與學生的真實生活溝通融合。因此，筆者設計了情境大任務“編寫《青春信仰》的文集”，其具體要求是學校將為初一新生設計出版《青春信仰》的文集，選編同學們寫的文章和教筆者在每個課時均設計了的具體的小的情境任務。其大單元情境任務設計框架如下表：表2 基于大概念的大單元情境任務設計框架單元大觀念大任務驅動課段課時主題情境編 寫《青春信宏大主題的作品第一課時預習反饋，知文論世推薦導讀我來寫第二課時整體感知，揣摩內容為文集繪制插畫頁22022年安徽省中小學教育教學論文評選仰》的文集致敬國土——抒情方式的誦讀活動我參課時含與露加第五課致敬“前浪”——人物形課本劇編寫我時象塑造方法策劃宏大主題作品下的第六課致敬“前浪”——家國情收錄作品標準個體真情時懷的動人表達我制定第七課致敬“前浪”——宏大敘講好愛國主題時事的詩意書寫故事激勵“后浪”——找到行原創作品入選致用課時之有效的寫作策略文集這樣的具體情境任務的設計使課堂抽象知識的習得與具體真實的情境有了關聯，有助于實現核心概念、關鍵能力的建構和遷移。比如，第三、四課時學習的概念是直接抒情和間接抒情，為了讓學生能夠形成這一概念的高通路遷移，筆者在這一課時中設計的具體情境為安徽省圖書館舉辦慶祝建黨100學生參與情境任務的過程即是對概念的探究過程。在情境任務的實施過程中，學生通過是學生建立在對宏大主題作品理解基礎上的個性化口頭表達。因此，學生的誦讀作品是具有生活價值的。第六課時學習的概念是綜合運用多種表達方式抒發情感，故設計了請你參與制定的概念，讓其知其然也知其所以然，實現了深度學習，促進了語文核心素養的落地。三、組織形式多樣的語文學習活動基于大概念的大單元教學是在大任務驅動下的教學，通過組織形式多樣的學習活動，整合單元語文要素，其學習過程具有很強的綜合性、探究性和開放性。學生完成情境任務的活動過程也是學生進行探究、實踐和創新的過程。既增加了課堂的趣味性，又延伸了課堂的內涵，促進學生自主學習的發生。如第八、九課時的情境任務是原創作品32022年安徽省中小學教育教學論文評選為完成情境任務，促成學習目標的達成，設計了一系列的具體學習活動。刑的片段、李本深《豐碑》的選段、《稻子熟了——袁隆平寫給媽媽的一封信》袁隆平筆下的“稻子”這四個抒情片段作為研究內容，品味情感觸發點，旨在讓學生理解要請學生以《有你，真好》為題目，寫一個小片段致敬英雄。引導學生學會寫作宏大主題下的文章，實現單元大概念的重新建構和陌生情境的遷移應用。的過程就是一個完備的關于核心概念的微型課程。四、制定靈活多維的評價方式學生進階學習的邏輯發展情況。這個學習進階即是學習過程，是以單元大概念為核心，對學生的學習進行過程評價，通過設計評價量表，隨時反饋學生在學習進階中的情況。教學提供依據。量表。表3 朗讀評價量表項目標準分值情感能呈現對文章的深刻理解、真摯感受和豐富想象?????42022年安徽省中小學教育教學論文評選重音能通過有效的重音出理，充分表達文章思想?????語氣、語調、停連能在理解內容的基礎上，用適當的語氣、語調表達，能恰當的把握停連，在掌握停連的基礎上，實現流暢的換氣?????節奏能很好的表現語言的節奏，也能表現內容和情感變化的節奏?????體態能自然得體的朗誦，符合文章主題的表達需要?????評價主體自我評價小組評價教師評價評價量表的制定就是從文本中抽象出來具體標準并進行分項，形成單元大概念的層發揮自身的優勢，另一方面也有助于提升自身的能力短板，促使學業能力的全面提升，符合核心素養要求下的學習觀。教育與現實世界之間的遷移，促進了核心素養的發展和提升。參考文獻[1]威金斯、麥克泰格：追求理解的教學設計（第2版）[M].上海:華東師范大學出版社,2017年版.[2]中華人民共和國教育部：普通高中語文課程標準（2017年版2020年修