整理化學核心素養3篇篇一：宏觀辨識與微觀探析能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化；能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念；能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。2、變化觀念與平衡思想能認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的；能從內因和外因、量變與質變等方面較全面地分析物質的化學變化，關注化學變化中的能量轉化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規律；能用對立統一、聯系發展和動態平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件某種物質可能發生的化學變化。3、證據推理與模型認知能初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基于證據進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能認識化學現象與模型之間的聯系，能運用多種模型來描述和解釋化學現象，預測物質及其變化的可能結果；能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。實驗探究與創新意識

發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；能尊重事實和證據，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神。科學精神與社會責任具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關注與化學有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識和綠色化學觀念；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。如果每一個維度要展開去說，那可說的東西可海了去了，我個人也沒有那個能力去鋪開講。就結合我自己的教學經驗和一個案例說幾點個人的淺見吧，權當拋磚引玉。在實驗中滲透“宏觀辨識與微觀探析”的核心素養化學是一門以實驗為基礎的學科，因此在實驗中觀察現象、根據現象展開合理的想象，并從微觀角度解釋實驗現象是學生應有的素養。【例】Na?SiO?溶液與稀鹽酸的反應這個反應是高一的典型反應，同學們對這個反應可以說是熟悉的不得了，但是多數同學對這個反應的理解只限于寫出這個反應的方程式：SiO?2?+2H?＝H?SiO?↓我認識的很多老師并沒有引導學生去仔細進一步分析反應的實驗現象：滴加了酚酞的Na?SiO?溶液呈紅色，說明Na?SiO?溶液與Na?CO?溶液一樣，呈堿性。不同的是，Na?SiO?溶液是粘稠的液體，而同濃度的Na?CO?溶液是水狀的液體，是什么導致二者性狀的不同，是Na?嗎？顯然不是，只能是SiO?2?和CO?2?的差異，可看上去兩種陰離子的組成相似啊都是RO?2?型的啊？！因此自然可以想到兩種看似相同的離子在微觀結構上是有差異的。想象日常生活中的粘稠狀液體，學生能想到且課堂上能宣之于口的大多是膠水和雞蛋的蛋清，膠水多是聚合物暫且不談，生物課上學生已經知道了蛋清的主要成份是蛋白質，而蛋白質的基本結構是由氨基酸脫水縮合而成的肽鏈，因此學生不難猜想Na?SiO?溶液中SiO?2?會不會也是鏈狀的呢？進一步實驗，向滴有酚酞的Na?SiO?溶液中逐滴滴加稀鹽酸，邊加邊振蕩，溶液的紅色漸漸變淺，這一現象與向滴有酚酞的Na?CO?溶液中逐滴滴加稀鹽酸的前期現象是一致的，但是，繼續滴加稀鹽酸，在某一瞬間，試管中但液體變成了啫喱般的膠狀物，倒置試管，膠狀物不流下，這一點上與向滴有酚酞的Na?CO?溶液中逐滴滴加稀鹽酸的后期現象有顯著的差異，在向Na?CO?溶液中逐滴滴加稀鹽酸的后期，溶液漸漸中出現許多細密的小氣泡，進而聚集成大氣泡。這兩組現象的對比，學生不難想象，CO?2?是一個一個分散在溶液中各處的單個的離子，因此滴加稀鹽酸后，才會形成一個一個的CO?分子，進一步聚集成小氣泡，再到大氣泡。而H?SiO?以凝膠狀析出，就像蒸熟的雞蛋羹（或烤熟的蛋撻中的蛋液），不難想象SiO?2?就像肽鏈一樣在溶液中搖曳，當各處的SiO?2?長鏈轉化為H?SiO?長鏈析出時，一條又一條的H?SiO?長鏈仿佛編織了一張張密不透風的大網，裹挾著水一起沉淀下來，形成凝膠，就像蒸雞蛋時蛋白質受熱變性析出成為Q彈的蛋羹一樣。在實驗中讓學生通過觀察宏觀現象，進行合理想象，再通過老師引導，小組討論與分析，得出合理的微觀模型，最終查閱資料驗證模型的合理與否。這就是我所踐行并落實的化學學科核心素養。

篇二：初中化學學科核心素養內涵及目標要求核心素養內涵核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過課程學習而逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。化學課程要培養的核心素養，主要包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任，是中國學生發展核心素養在化學課程中的具體化，反映了義務教育化學課程的教育價值與育人功能，體現了化學學科育人的基本要求，全面展現了化學課程學習對學生發展的重要價值。一、具體內容1.化學觀念化學觀念是人類探索物質的組成與結構、性質與應用、化學反應及其規律所形成的基本觀念，是化學概念、原理和規律的提煉與升華，是認識物質及其變化，以及解決實際問題的基礎。

化學觀念主要包括：物質是由元素組成的；物質具有多樣性，可以分為不同的類別；物質是由分子、原子構成的，物質結構決定性質，物質性質決定用途；化學變化有新物質生成，其本質是原子的重新組合，且伴隨著能量變化，并遵循一定的規律；在一定條件下通過化學反應可以實現物質轉化；等等。2.科學思維科學思維是在化學學習中基于事實與邏輯進行獨立思考和判斷，對不同信息、觀點和結論進行質疑與批判，提出創造性見解的能力；是從化學視角研究物質及其變化規律的思路與方法；是從宏觀、微觀、符號相結合的視角探究物質及其變化規律的認識方式。科學思維主要包括：在解決化學問題中所運用的比較、分類、分析、綜合、歸納等科學方法，基于實驗事實進行證據推理、建構模型并推測物質及其變化的思維能力，在解決與化學相關的真實問題中形成的質疑能力、批判能力和創新意識。3.科學探究與實踐科學探究與實踐是指經歷化學課程中的實驗探究，基于學科和跨學科實踐活動形成的學習能力；是綜合運用化學等學科的知識和方法，通過一定的技術手段，在解決真實情境問題和完成綜合實踐活動中展現的能力與品格。科學探究與實踐主要包括：以實驗為主的科學探究能力，通過網絡查詢等技術手段獲取和加工信息的自主學習能力，運用簡單的技術與工程方法設計、制作與使用相關模型和作品的能力，參與社會調查實踐、提出解決實際問題初步方案的能力，與他人分工協作、溝通交流、合作問題解決的能力等。4.科學態度與責任科學態度與責任是指通過化學課程的學習，在理解科學、技術、社會、環境相互關系的基礎上，逐步形成的對化學促進社會可持續發展的正確認識，以及所表現的責任擔當。科學態度與責任主要包括：發展對物質世界的好奇心、想象力和探究欲，保持對化學學習和科學探究的濃厚興趣；對化學學科促進人類文明和社會可持續發展的重要價值具有積極的認識；具有嚴謹求實的科學態度，敢于提出并堅持自己的見解、勇于修正或放棄錯誤觀點、反對偽科學的科學精神；遵守科學倫理和法律法規，具有運用化學知識對生活及社會實際問題作出判斷和決策的意識；形成節約資源、保護環境的習慣，樹立生態文明的理念；熱愛祖國，增強為實現中華民族偉大復興和推動社會進步而勤奮學習的責任感。二、目標要求1.形成化學觀念，解決實際問題。初步認識物質的多樣性，能對物質及其變化進行分類；能從元素、原子、分子視角初步分析物質的組成及變化，認識“在一定條件下通過化學反應可以實現物質轉化”的重要性；初步學會從定性和定量的視角研究物質的組成及變化，認識質量守恒定律對資源利用和物質轉化的重要意義；能通過實例認識物質的性質與應用的關系，形成合理利用物質的意識；能從物質及其變化的視角初步分析、解決一些與化學相關的簡單的實際問題，發展辯證唯物主義世界觀。2.發展科學思維，強化創新意識。初步學會運用觀察、實驗、調查等手段獲取化學事實，能初步運用比較、分類、分析、綜合、歸納等方法認識物質及其變化，形成一定的證據推理能力；能從變化和聯系的視角分析常見的化學現象，能以宏觀、微觀、符號相結合的方式認識和表征化學變化；初步建立物質及其變化的相關模型，能根據物質的類別和信息提示預測其性質，并能解釋一些簡單的化學問題；能從跨學科角度初步分析和解決簡單的開放性問題，體會系統思維的意義；能對不同的觀點和方案提出自己的見解，發展創新思維能力，逐步學會辯證唯物主義方法論。3.經歷科學探究，增強實踐能力。認識實驗是科學探究的重要形式和學習化學的重要途徑，能進行安全、規范的實驗基本操作，獨立或與同學合作完成簡單的化學實驗任務；能主動提出有探究價值的問題，從問題和假設出發確定探究目標，設計和實施探究方案，獲取證據并分析得到結論，能用科學語言和信息技術手段合理表述探究的過程和結果，并與同學交流；能從化學視角對常見的生活現象、簡單的跨學科問題進行探討，能運用簡單的技術與工程的方法初步解決與化學有關的實際問題，完成社會實踐活動；在科學探究與實踐活動中，能根據自己的實際情況制訂學習計劃，開展自主學習活動，能與同學合作、分享，善于聽取他人的合理建議，評價、反思、改進學習過程與結果，初步形成自主、合作、探究的能力。4.養成科學態度，具有責任擔當。具有對物質世界及其變化的好奇心、探究欲和審美情趣；熱愛科學，逐步形成崇尚科學、嚴謹求實、大膽質疑、追求真理、反對偽科學的科學精神及勇于克服困難的堅毅品質；學習科學家胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神；認識科技創新在我國現代化建設全局中的核心地位，努力把科技自立自強信念自覺融入人生追求之中。贊賞化學對滿足人民日益增長的美好生活需要和社會可持續發展作出的重大貢獻；具有安全意識和合理選用化學品的觀念，提高應對意外傷害事故的意識；初步形成節能低碳、節約資源、保護環境的態度和健康的生活方式；初步認識科學、技術、社會、環境的相互關系，遵守與化學、技術相關的倫理道德及法律法規，能積極參加與化學有關的社會熱點問題的討論并作出合理的價值判斷，初步形成主動參與社會決策的意識；樹立人與自然和諧共生的科學自然觀和綠色發展觀，具有為建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興而學習化學的志向和責任擔當。

篇三：化學，是一門在原子、分子的水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。化學，是未來社會的中心科學，在資源、環境、能源、材料、海洋、太空以及生命等科學中將發揮著極其重要的作用。高中化學關鍵能力的構成要素為：化學表征能力、實驗與探究能力、化學方法和分析能力、化學信息處理能力、發現與提出問題能力、證據推理與論證能力、模型認知能力（1）化學表征能力：涉及化學規范用語和使用，能夠通過宏觀、微觀、符號、曲線對化學事物進行表征，并理解對同一化學事物各種表征的聯系。如元素符號、原子結構示意圖、結構式、熱化學方程式、電極反應式、離子方程式等。（2）實驗與探究能力：從問題和假設出發，確定探究目的，設計探究方案，運用化學實驗、調查等方法進行探究，獨立完成探究。如設計合理實驗方案，對實驗現象的觀察，實驗儀器的操作，處理實驗數據，對實驗過程、現象、結論的正確描述等。（3）化學方法和分析能力：對化學知識進行概括、判斷、比較等，能從多角度、動態的、宏微結合的視角分析與解決實際問題。如對化學概念的概括，對元素及其化合物知識總結歸納，掌握物質結構與性質的關系，科學解釋化學現象，運用化學原理解決實際問題等。（4）化學信息處理能力：包括接受、整合、交流、評價信息，從提供的新信息中準確提取實質性內容，并與已有知識整合，重組為新知識塊的能力，能與同伴溝通交流科學信息并能根據已有知識做出合理評價。（5）發現與提出問題能力：具有探索未知、崇尚真理的意識，敢于質疑、用于創新，能夠從化學情境中發現、提出有價值的問題。如對資料中某一概念、描述、定義等的質疑，對實驗中出現“異常”現象的思考，對理論計算與事實之間差距的猜測等。（6）證據推理與論證能力：具有證據意識，能夠收集證據，基于證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽;具有建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系的能力。如預測反應進行的方向，再通過合理的實驗或者理論對預測進行論證，以維護主張。（7）模型認知能力：通過分析、推理等方法認識研究對象的本質特征、構成要素及其相互關系建立模型，并能用模型解釋化學現象，揭示現象本質。如通過實物模型認識有機分子的結構，建立元素“位置—結構—性質”的認知模型等。上述7個能力并不是彼此孤立的，而是具有一定的聯系，它們立足高中生化學學習過程，各有側重，相輔相成。化學表征能力、發現與提出問題能力、證據推理與論證能力、模型認知能力，主要關注學生思維層面，增強學生認知能力;實驗與探究能力、化學方法和分析能力、化學信息處理能力，主要是關注學生操作層面，增強學生應用能力。1、宏觀辨識與微觀探析

：能從不同層次認識物質的多樣性，并對物質進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成“結構決定性質”的觀念。能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。化學是一門在原子、分子的水平上開展研究的科學。宏觀與微觀的結合是我們認識和理解物質及其性質、變化的基本化學視角，體現著“結構決定性質、性質決定應用”的化學基本思想。這就要求學生通過高中化學的學習，更多地了解人類探索物質微觀結構的研究歷史和研究成果，能在原子、分子水平去描述物質的構成和微觀結構，能從“宏微結合”的視角解釋物質的性質及其變化，能根據物質的微觀結構去預測物質的性質、應用，初步形成從微觀視角開展科學探究的意識和方法。重視新課中的“第一印象”。基本概念、基本原理和規律的學習，從來都不是簡單、從容的，也不能指望做成半生不熟后再回護。唯有在學生第一次學習這些內容時，通過形象化的輔助手段、一定難度的思考與辨析，才能讓學生對它們的第一印象是對的、潔晰的，所以高一高二的新課教學，是高三能否提高學科素養、學生應試能力的前提。化學學習一定要將宏觀與微觀緊密地結合起來，就是說要講“道理”。我們現在的化學教學往往不講道理，導致化學學習變成了一個機械的、死記硬背的學習。化學學科在培養學生的想象力方面具有獨特的優勢，微觀世界看不見、摸不著，只能去想象。雖然微觀粒子的運動是真實存在的，但是我們卻無法具體感知到，我們對微觀世界的認識都是通過模型去認知的，是需要發揮想象力的。化學課程不能滿足于教給學生具體知識，更重要的是要培養學生化學學科的思維方式。這是化學學科對學生發展的一種獨特價值2、變化觀念與平衡思想能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規律；認識化學變化的本質是有新物質生成，并伴有能量的轉化；認識化學變化有一定限度，是可以調控的。能多角度、動態地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題。化學變化中既有物質的變化，也有能量的轉化。學習和研究化學，就必然研究紛繁復雜卻又有著特征和規律的物質轉化和化學變化。而“變化”中又必然存在著“平衡”，這既是化學的基本內容、基本內涵之一，也是一種哲學的辯證思維，分析化學變化也需要用對立統一、聯系發展和動態平衡的哲學思維去考察和分析每一種基本觀念都有其具體的內涵。例如，學生通過中學化學課程的學習應該認識到：物質都是由原子、分子、離子等微粒構成的，這些微粒很小很小;這些微粒是不斷運動的;微粒之間存在一定的間隔;微粒之間存在著相互作用;在化學反應中分子發生變化，而原子不變;原子間通過化學鍵結合成分子;原子在分子和晶體中以特定的幾何圖形排列。這就是“微粒觀”的基本內涵。在初中階段，主要是幫助學生從物質的微粒構成、微粒的特征來建構微粒觀;而在高中階段主要是從微粒問的相互作用，從化學鍵的角度進一步發展學生的微粒觀，逐步形成結構決定性質的學科思想。要強調的是，微粒之間存在著相互作用，這是微粒觀最本質最核心的內涵3、證據推理與模型認知具有證據意識，能基于證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系；知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質特征、構成要素及其相互關系，建立模型。能運用模型解釋化學現象，揭示現象的本質和規律。“證據推理與模型認知”是科學思維方法在化學學科中的應用。證據，是研究化學的基礎，在化學學習中要學會通過多途徑、多角度、多層次地搜尋證據，而對物質的性質及其變化提出可能性假設；能基于證據進行科學分析和邏輯推理，證實或證偽所作出的假設或預測；能正確表達和解釋證據與結論（假設）之間的關系。在證據的基礎上形成模型認知是高中化學課程目標的重點內容之一。借助抽象、模仿、假想、聯想、對比等科學認知方法，形成模型建構能力、模型檢驗能力、模型應用能力和模型再轉化能力等模型認知能力。證據推理，實際上就是運用證據來進行推理的過程。獲得有效的證據是推理的前提，而推理就是從一個命題得出另一個新的命題的思維活動。所以講“證據推理”就是一種科學思維方法。在化學教學中，特別是在實驗探究過程中，學生提出假設、驗證假設的過程，主要就是一個證據推理的思維過程。模型認知，簡單地說就是運用模型進行思維的過程。模型是對事物及其現象本質特征的一種概括，它具有解釋、預測、推斷的功能。化學中的模型包括思想模型、實物模型等，化學概念就是一種思想模型，而分子結構模型既是思想模型也是實物模型，其本質是對物質的微觀構成和空間結構的一種理性認識。如甲烷的正四面體結構模型，它的本質是一種微觀認識，而不僅僅是一種符號表征。理解和建構模型是模型認知的前提。“認知”在心理學上有多種解釋，一般認為認知過程就是思維過程。“模型認知”就是運用模型去解釋現象、預測可能的性質或做出推斷的思維過程。許多學生會拼插有機物分子的結構模型，但是卻不會應用模型解決問題，這說明他沒有從微觀水平上理解這個模型，不能夠運用這個模型去進行思維，他的認識還停留在直觀的、形象的拼插階段。從化學學科認知視角來看，“證據推理與模型認知”素養對化學的學習和研究中顯然具有重要的學科價值。我們探究物質的結構、組成、性質及其變化，往往需要收集證據、借助模型進行認知推理和延伸理解，運用模型方法來表征化學研究的對象、化學現象、化學理論；建基于證據、依據于模型，搭建學科經驗與科學理論之間的認知橋梁，培養科學精神、化學探究意識和探究能力；建立基于證據和模型的解決化學問題的思維框架，運用證據推理和模型方法解釋化學現象、深入揭示化學現象的本質，逐步建構和完善解決復雜化學問題或跨學科問題的科學心智模式所以講證據推理與模型認知，它是一種重要的科學思維方法，它不是化學學科所特有的，但卻是學生學習與發展所必需的。因為思維是地球上最美麗的花朵（恩格斯語），思維是一切智力和能力的核心4、科學探究與創新意識認識科學探究是進行科學解釋和發現、創造和應用的科學實踐活動；能發現和提出有探究價值的問題；能從問題和假設出發，確定探究目的，設計探究方案，進行實驗探究；在探究中學會合作，面對“異常”現象敢于提出自己的見解。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學最高的法庭（我國著名化學家傅鷹語）。雖然現代化學越來越重視定量化學、理論化學，但最終一切的理論和假說都需要通過實驗來驗證。所以，以實驗為基礎是化學學科的特點，也是化學教學的基本特征。化學教學中的實驗，既包括實驗事實、實驗方法，更包括實驗探究活動，還有實驗史實。通過化學實驗教學，不僅可以激發學生學習化學的興趣和動機，為學生提供豐富的感性認識，更重要的是可以培養學生的科學思維、動手操作能力和問題解決能力。實驗探究是學生獲得化學知識的重要實踐活動，它不是一個簡單的照方抓藥的操作過程，思維是實驗探究的靈魂和核