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Word版本，下載可自由編輯包身工教學反思教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關注教什么的問題；無定法，側重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今日新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：

假如教材保留傳統教學篇目，那么這篇目在編寫教材時肯定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關注教什么就有過去和現在都會考慮的地方。比如，關照報告文學的特征，關照寫作方面的思路、組材、細節、點面結合等特征，關照寫作意圖、關于“蘆柴棒”的本質意義、關于包身工的一天活動狀況的縮影的思想價值等。

以上教什么局限于學問方面，當然教什么還得注意教什么人的問題。現在同學是新新人類，對一些社會情況有所耳聞，未必對“包身工”的環境能夠真實體悟，未必能夠領悟的寫作意圖和社會現實，這樣就要對文本背景和供應相當的資料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：

1、篇目單元教學側重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學類，放在記敘文類單元里教學，側重于記敘文學習。現在《包身工》仍舊屬于報告文學類，放在有用文單元里，要歸屬到有用文體的教學思路上來。

2、教學理念發生變化。過去更多的關注學問和思想教育，現在更多的關注教學過程和情感滲透，以及力量提升。

3、教學手段發生變化。過去重點是書本粉筆，現在能夠供應資料媒體很豐富。

4、學習方式發生變化。過去是以積累為主加深理解，老師的地位過于突出。現在是以自主、合作和探究的學習方式為主，同學的主體地位要充分體現。

5、教學重點發生變化。過去在于文體特征的把握，現在要讓同學學會提取信息，概括要點，評價文本產生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等……

就以上變化我談一些自己對于有用文教學的體會。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關注到了有用文這個舊而新的概念。

先說分類。過去只把有用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現在有用文的類別似乎大了些（或許是井蛙之見）。有用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應歸于媒體類吧。

再說教學定位。無論哪一類有用文教學，目的不是為了獲得信息，而是在獲得信息的基礎上求得理解，教會同學掌控各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀力量。這部印證了高考有用文考查的重

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