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新都區新教師培訓講座

爭當名師從入行開場新都四中實驗學校——彭躍.第一部分關注實際一、理念1、勇當名師2、人的潛能二、了解教師和教師專業〔一〕兩組對比看教師.〔二〕教師職業的專業性兩個例子Berliner的五階段實際Berliner以為，教師教學專長的開展可以分為新手(Novice)教師、熟練(AdvancedBeginer)教師、勝任型(Competent)教師、業務精干(Proficient)型教師和專家(Expert)型教師五個階段〔三〕教師專業開展階段的根本特征.〔四〕教師的專業素質構造特征教師專業素質是指“教師在教育教學活動中表現出來的、決議其教育教學效果、對學生身心開展有直接而顯著影響的心思質量的總和〞教師的專業素質構造應包括三個方面：專業信心、專業知識和專業技藝。.專業信心教師專業信心可以為是教師對本人所從事的職業有了一定認識的根底上在勞動價值方面所產生的堅信不疑的態度。教師的信心通知教師該怎樣樣，不該怎樣樣，它直接影響著教育實際以及教師本身的開展和學生的身心開展。.專業知識從信息加工的觀念看，知識是個體與環境相互作用后獲得的信息及其組織。這闡明，知識是后天閱歷的產物，而且是經過主客體相互作用產生的。教師的知識是經過后天學習獲得的，尤其是經過教師教育和教學實際活動加以完善和深化的。.１．本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識。教師要勝利地完成教學義務，首先要掌握所教學科的知識，對該學科的根底性知識、技藝有廣泛準確的了解。.２．條件性知識是指教師所具有的教育學與心思學知識。“學者未必良師〞，一切教師都就應該是學者，而一切學者不一定能做教師，教師與普通學者的根本區別就在于教師有系統的教育教學和心思學知識.３．實際性知識是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。教師的實際性知識對教師來說非常重要，具有很多其他職業沒有或不如此明顯的特征，如在場性、不確定性和客觀性．與學術性職業相比與其他專業化職業相比與自然科學任務相比.專業技藝教師的專業技藝，是教師職業區別其它職業的重要標志。教師的專業技藝應該包括教學技藝、教育技藝、教育科研技藝和教育教學機智。.第二部分實際操作一、設定人生規劃1、現狀分析2、制定目的

.二、個案引見1、魏書生2、孫維剛3、我所在學校的幾個個案.三、作為專業教師的學習1、成年人學習的特點2、怎樣學〔1〕“學徒式〞方式〔2〕運用科學方式〔3〕反思方式課堂察看——提問——寫反思——交流——行動研討.〔4〕自我導向學習

〔5〕網絡學習

〔6〕研討學習

〔7〕寫作學習

〔8〕案例教學式.學習時間表每月計劃自我導向學習反思學習小組

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