淺談小學(xué)美術(shù)課堂中綜合材料運用的現(xiàn)狀與思考楊雨濃上海市徐匯區(qū)東二小學(xué)[摘要]隨著對小學(xué)生美術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的改變，綜合美術(shù)的理念逐漸滲透進美術(shù)教育者的觀念中。在2022版的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出學(xué)生要結(jié)合生活和社會情境，運用設(shè)計與工藝的知識技能與思維方式，開展學(xué)習(xí)并進行傳承與創(chuàng)造。本文從綜合材料與創(chuàng)新的概念之間相互關(guān)系入手，對小學(xué)生在美術(shù)課堂上應(yīng)該培養(yǎng)的創(chuàng)新能力進行探討。旨在通過本次研究，不僅能提升學(xué)生對周圍生活的感知能力，探究生活材料的運用，培養(yǎng)他們的習(xí)慣與觀察能力，同時也可以為今后基礎(chǔ)美術(shù)課程的開展提供一定的借鑒意義。[關(guān)鍵詞]綜合材料；美術(shù)課堂；創(chuàng)新能力綜合材料在小學(xué)美術(shù)課堂中運用的現(xiàn)狀分析小學(xué)美術(shù)教材中綜合材料的設(shè)置概況我校美術(shù)課本采用的是書畫版的教材，在2022年新課標(biāo)思想指導(dǎo)下的美術(shù)教材不再只是停留在欣賞與繪畫這一層面，也十分注重“設(shè)計?應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過設(shè)計、工藝等藝術(shù)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的創(chuàng)意實踐能力，進行傳承與創(chuàng)造XE"[1]"。尹少淳,段鵬.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).美術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社,2011.尹少淳,段鵬.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).美術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社,2011.例如在上海書畫版教材二年級第二課《滾印真有趣》中，讓學(xué)生嘗試用各色各樣的工具（圖1）來滾印出不同的印記，之后再添印添畫讓其成為花紋紙，最后可以利用這些花紋紙放置在不同的地方起到裝飾的作用。這其中學(xué)生可以選擇和嘗試使用不同的工具來進行創(chuàng)作，例如滾筒、彈珠、飲料瓶等，都可以作為創(chuàng)作工具，以此來造出不同肌理的效果。在設(shè)計過程中，可以加入添畫、剪貼等多種方法綜合應(yīng)用，使作品（圖2）更加豐富。圖1各式各樣的滾印工具圖2玻璃彈子滾印的蛇和紙筆筒在《會飛的玩具》一課中，課本里也出現(xiàn)了大量生活中的廢舊材料，例如牛奶盒、酸奶杯和一次性筷子等。在這節(jié)教材中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用起身邊的廢舊材料，將其通過剪貼、拼搭來制作會飛的玩具（圖3）。另外，教師在做教具的時候也要注重和學(xué)生的互動以及飛行原理的講解，以此來激發(fā)學(xué)生對廢舊材料改造的積極性和熱情。圖3用紙板制作的飛機圖4用廢飯盒制作的飛機多樣化材料在小學(xué)美術(shù)課堂運用現(xiàn)狀分析我校對于美術(shù)學(xué)習(xí)的重視程度還是比較高的，但是由于課時相對來說比較短，且課程標(biāo)配的材料是有限的。大多時候還是以繪畫為主，導(dǎo)致部分學(xué)生疲于上單純的欣賞或繪畫課，從而造成對美術(shù)課的學(xué)習(xí)感到無趣，越來越懈怠和消極。為了清楚我校的學(xué)生對于使用不同材料進行美術(shù)創(chuàng)作的興趣以及學(xué)校里設(shè)立的美術(shù)綜合材料課程的情感態(tài)度，筆者抽取本校三年級隨機200位學(xué)生進行了抽樣問卷調(diào)查，最后結(jié)果如下（按照人數(shù)的百分比統(tǒng)計）：表1生活中的物品用來美術(shù)創(chuàng)作的喜歡程度分析表2落葉、小石頭以及廢舊材料來美術(shù)創(chuàng)作的接受程度分析表3學(xué)生對于準(zhǔn)備課堂需用材料的主動性分析表4對學(xué)生更喜歡的美術(shù)課形式的分析表5學(xué)生是否了解美術(shù)課上使用廢舊材料的意圖分析調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們大部分是愿意去利用一些身邊隨處可見的物品來加入進自己的美術(shù)創(chuàng)作中去的，也說明了他們對于美術(shù)創(chuàng)作課非常感興趣。但也由于現(xiàn)下校內(nèi)美術(shù)課堂上課內(nèi)容與形式的限制，學(xué)生對于綜合材料的概念還很懵懂。他們不清楚各種材料匯集在一起如何給作品賦予不同的靈魂，也對利用這些搜集來的材料的制作方法和用處感到陌生。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，比起單純的繪畫欣賞課，過半數(shù)的學(xué)生還是比較傾向于上綜合美術(shù)課程的。綜合材料運用在小學(xué)美術(shù)課堂中存在的問題與對策綜合材料運用在小學(xué)美術(shù)課堂中存在的問題師生對材料的概念認(rèn)識稍有欠缺首先，在小學(xué)美術(shù)課堂上綜合材料的運用不僅僅只是對學(xué)生的考驗，在對教師專業(yè)程度要求上，也是不容小覷的。綜合材料教學(xué)的難題和所要用到的技巧非常多，還要在自己已經(jīng)熟練的基礎(chǔ)上琢磨“如何正確的教會孩子”這一教學(xué)問題。筆者講過訪談了解到，大多數(shù)美術(shù)老師是從師范院校的美術(shù)學(xué)院師范專業(yè)畢業(yè)。在校園的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，多數(shù)以書法、油畫、版畫、素描為主，而設(shè)計方面的課程很少。從而導(dǎo)致了部分教師在制作這一類的課程教學(xué)中有心無力。另外，他們認(rèn)為平面繪畫的作品收集方便，而綜合材料的一些立體作品也不便于收集和保存。這使得綜合材料的教學(xué)停滯不前，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該學(xué)著改變以往固定的教學(xué)觀念，多注重學(xué)生個性和綜合能力的培養(yǎng)，以此達到教學(xué)質(zhì)量提升的目的。在學(xué)生層面上，由于部分教師自身對于綜合材料的認(rèn)知和過低的利用率，他們無法在課堂中體驗到創(chuàng)作的樂趣，從而缺失了做手工的樂趣。筆者還觀察到，在上一節(jié)綜合美術(shù)課的時候，同學(xué)們的精神都比平時要好很多，他們都會仔細(xì)的聆聽和觀察教師提供的“樣本”。但是經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是，由于學(xué)校提供的材料有限和教師提前沒有傳達清楚所要準(zhǔn)備的材料，這導(dǎo)致了學(xué)生沒有辦法利用足夠的材料，獲得親身體驗動手的樂趣和實踐的機會。還有一些時候，因為教師的講解全部圍繞著書本上的作品分析，缺少了對那些組成作品材料的講解。學(xué)生在不清楚那些材料的材質(zhì)、肌理、重量等一系列特性的情況下，會喪失對材料的熱情。在日常生活中，也不會有想去收集不同材料的意識。課時太短局限了多樣化材料的選擇我校一至三年級的學(xué)生每周有兩節(jié)美術(shù)課，四、五年級每周為一節(jié)美術(shù)課。如若要上一節(jié)綜合材料的美術(shù)課，教師在布置課堂作業(yè)前，必須要進行教具展示和對創(chuàng)作過程的講解。然而加上預(yù)備鈴的課時僅僅只有三十五分鐘，這個講解和演示的過程基本已經(jīng)超過了半節(jié)課的時間。在講解的同時，教師還要設(shè)置提問環(huán)節(jié)和同學(xué)進行互動。一方面是為了提高孩子們的集中力，還有一方面確保所授知識可以被他們充分理解。所以，教師如何在有限的四十分鐘內(nèi)有效率地去分配演講時間和學(xué)生完成作業(yè)的時間，是當(dāng)下所有的美術(shù)教育者都應(yīng)該去研究和探討的問題。對廢舊材料的利用頻率較低在綜合材料的美術(shù)作品中，我們可以將許許多多的材料分類，有自然中的材料、人造材料、廢舊材料等。但是除了現(xiàn)成的一些材料，更多的材料都源自于生活。那些被人們忽略的、認(rèn)為是垃圾的材料同樣可以賦予美術(shù)作品別樣的光彩。筆者為了知曉本校的學(xué)生是否真正能辨清“廢舊材料”這一概念，在課前準(zhǔn)備了幾樣不同的物品，有廢電池、用過的牙刷、一次性餐具、廢毛巾、一次性塑料袋等讓學(xué)生去分辨。結(jié)果表示，在他們的潛意識里，日常生活里的垃圾都算是廢舊材料，這種想法是有偏頗的。利用廢舊材料來做美術(shù)作品旨在“廢物利用”，同時也是為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。小學(xué)階段正是學(xué)生對社會責(zé)任和為人處世啟蒙的階段，要引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展。教師應(yīng)教會學(xué)生分清什么才是在美術(shù)創(chuàng)作中可利用的廢舊物品，要善于觀察，注重環(huán)保和再利用。在理解何為廢舊材料的基礎(chǔ)上再教會學(xué)生怎么處理這些廢舊材料，這樣才能養(yǎng)成他們的環(huán)保習(xí)慣，以此來達到素質(zhì)教育的導(dǎo)向和最終目的。綜合材料運用在小學(xué)美術(shù)課堂中存在問題的對策多角度感受不同材料的材質(zhì)和性能筆者分別調(diào)查了上海市徐匯東二小學(xué)等5所小學(xué)的美術(shù)課堂綜合材料使用情況，經(jīng)過統(tǒng)計，有以下這些的材料是在美術(shù)課堂中常常能用到的（見表6）。表6美術(shù)課堂中經(jīng)常用到的材料紙制品塑料制品自然材料金屬制品縫紉用品其他牛奶盒舊報紙舊信封紙袋飲料瓶（碳酸、果汁等）泡沫板快餐盒樹葉橘皮沙子棉花易拉罐鐵絲銅絲……紐扣棉線拉鏈廢布料豆子木板吸管……在學(xué)著去感受材料之前，先要學(xué)會如何收集。綜合材料的作品中有很多是從日常生活中收集而來。社會上有很多廢舊材料可以再回收進行二次利用，但不等同于所有的廢舊材料都適用于學(xué)生和課堂之上。教師應(yīng)該研究和尋覓哪些材料是干凈、安全和容易收集的。在了解都有哪些常見材料的基礎(chǔ)上，教師再與學(xué)生展開對不同種類材料的討論。材料的屬性各不相同，與生俱來的質(zhì)地、紋理帶給人不同的視覺感官和觸覺。感受這些綜合材料的角度可以分成兩種——視覺感受和觸覺感受。站在視覺感受的角度上，每種材料有不同的顏色、外形和肌理。顏色是根據(jù)學(xué)生所要創(chuàng)作物品時，從整體的眼光來看整個作品所需要的色彩是什么。當(dāng)然，色彩這個因素是可以靠人為去調(diào)整的。學(xué)生可以選擇保留所用材料的原色，也可以使用其他顏色的顏料加以改造。外形是指材料本身的構(gòu)造，筆者將材料分成三種特征——點狀、線狀和塊狀。各種不一的外形特征在畫面中也決定了不同的用途。點狀特征的材料如綠豆、沙子、石塊等體積較小的材料；線狀特征的材料有鐵絲、棉線、吸管等有長度的材料；塊狀特征的材料范圍較大，例如布料、牛奶盒、易拉罐等體積相對來說較大或者立體的材料。最后是肌理的部分，每種材料的表面紋路是迥然不同的。有些材料的表面較為光滑，也有一些材料的表面是凹凸不平的。大部分材料也可以通過后期人為的塑造，變幻出不同的肌理，但這就要基于對該材料充分了解的情況下。站在觸覺感受的角度上來看，可以去感受材料的軟硬度、表面的肌理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。當(dāng)你觸碰到材料時，對于后期如何來運用會有更豐富的想法。接觸材料除了采用撫摸表面的形式之外，還可以對其在可允許的情況下，進行搓、揉、折等動作改變其原有的形態(tài)。在這個變換材料的同時，去深層次的考慮該材料的構(gòu)造，并進行“如何將該材料應(yīng)用于自己的美術(shù)作品中”的思維創(chuàng)新。在一件美術(shù)作品中，材料的肌理和色彩帶給人以不同的感受，可以通過創(chuàng)作者對材料肌理的排列組合來創(chuàng)造不同的藝術(shù)效果。所以教師應(yīng)該在課堂上盡可能地讓學(xué)生去通過實際觸摸來感受材料的特性，那么學(xué)生在正確認(rèn)知材料的不同特點后，才可以解決好綜合材料在美術(shù)作品中的構(gòu)圖和色彩關(guān)系。為多樣化材料的運用提供合理的時間和空間學(xué)校課時的長短的改動要從多種角度來考量。但是筆者認(rèn)為，美術(shù)課程應(yīng)將兩節(jié)課設(shè)置在一起。在兩節(jié)課一起上的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為連貫。在一周分開的兩節(jié)課中，會有很多不可控的因素，部分學(xué)生會遺忘上節(jié)課教師提到的重點，也有學(xué)生會遺失自己未完成的作品。將兩個課時并在一起時，這不僅為學(xué)生提供了合理的時間，也為學(xué)生的創(chuàng)作提供了更多的空間。教師可以留給學(xué)生更大的空間去感受材料，去思索材料的特性，為完成一件創(chuàng)新的美術(shù)作品做基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生的積極性也可以得到延續(xù)。由于在綜合材料的創(chuàng)作課上，教師的導(dǎo)入過程和新課授予要花一定的時間，往往學(xué)生還沒開始創(chuàng)作下課鈴便響了。這不但會消磨學(xué)生的熱情，還會打斷他們的創(chuàng)新思考。筆者在調(diào)查了幾所兩節(jié)課時設(shè)置在一起的學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的學(xué)生在美術(shù)課上表現(xiàn)出的創(chuàng)作欲和思想注意力都是很強烈的。例如同樣在上三年級的《我們的扇子》一課，即使教師同樣布置了學(xué)生帶上雪糕棒、雜志、吸管、一次性筷子等，兩種課時安排最后呈現(xiàn)的課堂效果仍存在差距。比起兩課時分開兩天上的課堂，在兩課時連續(xù)上的課堂上有以下優(yōu)勢：①教師有充分時間讓學(xué)生了解不同材料的特性，學(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)驗合理選擇材料制作。②學(xué)生能有充足時間進行不同材料的探索嘗試和制作創(chuàng)意分享，同時也能給予其他學(xué)生新的靈感，從而迸發(fā)出更多的創(chuàng)意火花。當(dāng)然，最后在兩課時連續(xù)的課堂上完成的作品效果也是令人驚嘆的（圖5、圖6、圖7）。圖5紅包做的扇子圖6食品包裝袋做的扇子圖7一次性餐具做的扇子開發(fā)廢舊材料的多種利用途徑在學(xué)生美術(shù)課配備的材料包中，基本上彩色紙和色卡是最唯一除了鉛畫紙外的材料。許多學(xué)生對此產(chǎn)生了一種“疲憊”的心理，對他們而言這并不新奇，也就不能喚醒他們對于創(chuàng)作的熱情。所以除了學(xué)校分發(fā)的材料袋以外，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一份“材料清單”，并和學(xué)生一起做一個“百寶收納箱”，教會學(xué)生在日常中養(yǎng)成收集廢舊材料的習(xí)慣，注重對生活的觀察，并能將其與美術(shù)作品聯(lián)系到一起。在統(tǒng)籌好收納工作后，再來進行廢舊材料的多元化探索。在歸納進“百寶收納箱”時，可以將其進行分類——自然材料、人造材料和縫紉材料等不同類別。那么學(xué)生就可以通過不同的美術(shù)主題或作品需要，快速準(zhǔn)確地找到合適自己的材料，避免出現(xiàn)浪費的情況。在課堂中利用廢舊材料是節(jié)約環(huán)保的體現(xiàn)，許多學(xué)生為了課堂作品讓家長去購買現(xiàn)成的材料，這會對環(huán)境造成負(fù)擔(dān)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生與家長的環(huán)保意識。廢舊材料的回收主要是進行“變廢為寶”的再創(chuàng)造，學(xué)生可以延展其原有的性能，也可以利用材料的質(zhì)感和紋理去改造。在這個過程中，學(xué)生很好的領(lǐng)略到了材料的魅力，也建立起了環(huán)保與設(shè)計的關(guān)系認(rèn)知。小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力正是無限大的時候，要在這個關(guān)口，在教學(xué)模式的驅(qū)使下，帶領(lǐng)他們最大化地開發(fā)自己的創(chuàng)新思維