第頁共頁2023年學困生轉化教案學困生轉化方案設計通用(五篇)學困生轉化教案學困生轉化方案設計篇一為了貫徹“兩全”方針，施行素質教育，營造全社會關心、支持教育開展的良好氣氛，讓每一位學生安康和諧地開展，進步教育質量，真正做到因材施教。本學期，我將一如既往地進一步做好學困生的轉化工作。1、力爭后進生轉化面到達80%。2、培養后進學生樹立遠大的理想。3、養成良好的學習習慣和行為習慣，有一些合適個人的學習方法。我班后進生比率占全班20%左右。后進生的特點主要表現為：1、自卑感強。學困生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的挖苦、挖苦，加上某些老師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。2、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，后進生的言行。例如，認為不做作業是“英勇”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們在處理同學關系時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統一。學困生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與老師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的根底在于堅信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”事實上，學困生也有其長處和閃光點，老師應該也可以做好每一個后進生的轉化工作。1、動之以情，消除戒備心理。消除戒備心理的唯一途徑，是老師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求浸透在愛之中。教育理論告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，老師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。2、尊重信任，喚起自尊心。自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，表現為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己的權利和人格。老師應當尊重、信任學困生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以老師應特別注意以下幾點：(1)對學困生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步;要求過低，不利于培養學困生的學習毅力和克制困難的才能。(2)讓學困生獲得成功。只有當他們真正體驗到經過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。老師可以布置一些他們力所能及的任務，在完成之后給以適當的鼓勵。(3)讓學困生充分開展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務，在集體中發揮作用。3、曉之以理，增強后進生分辨是非的才能。老師應曉之以理，進步學困生的道德覺悟和上進心，培養學困生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合典范教育和詳細事例，利用集體言論，輔之以清楚的獎罰。4、創設情境，鍛煉后進生的意志。針對學生不良行為，光靠說理還是不夠的，所以老師應憑借一定的手段有意識地創設特定的與之相宜的情境。如為培養學生的意志力，老師應該適當創設一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因英勇斗爭的意志力，培養他們戰勝困難，戰勝自我的頑強毅力。5、持之以恒，反復教育，穩固學困生良好的行為習慣。學困生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現屢次反復，是一種正常現象。對這項非常艱辛的工作，老師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。6、建立獎勵機制，大張旗鼓地表揚進步學生，理直氣壯地表彰幫扶學困生的同學。1、針對行為習慣差，進展行為習慣講座。2、針對法制觀念淡薄，進展法制系列教育。3、針對心理障礙嚴重，進展心理咨詢活動。4、針對學習目的不明確，進展學習目的教育。5、針對一局部學生家庭教育薄弱，進展專題家訪活動，與家長建立聯絡，經常交流學生的學習和生活情況。學困生轉化教案學困生轉化方案設計篇二本著“沒有教不好的學生，確保教好每一個學生”“沒有差生，只有差異”的原那么，從學困生抓起，課內與課外相結合，實行成功教育，并長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克制自卑的心理。該群學生的根本情況是這樣的，許多學生平時作業不認真，不能及時做好課前預習課后復習工作，并且上課不專心聽講，不能認真學習。理解到該群學生學習習慣差，承受才能弱，因此成績不夠理想。詳細學生有：針對上述原因，為了使他們在學習上有所進步，特制定如下幫扶措施。1.培養良好的學習態度正確的學習態度是進步學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比擬積極的態度，克制困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。2、加強思想教育許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克制自卑心理，樹立自信心。假如認為從主科學習中樹立自信心比擬困難，可以從副科入手。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。3.優化課堂教學的手段學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進展的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態。師生活動交替進展，多為學生提供自我表現的時機，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。4、加強關注程度在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他們進展正面引導和必要的輔導。5.培養學習習慣(1)課前準備每天準備好第二天的學慣用品，或下節課的準備工作，上課之前要求他們把教材讀一遍，把問題找出來，把老師預留知識點、重點、難點找出來，并通過自己的歸納把它總結出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的局部內容，循序漸進逐步完成。(2)上課環節首先要告訴他們應該精神飽滿進課堂，把所有與課堂內容無關的事情都拋在一邊，認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養成手腦并用的好習慣。(3)練習環節課堂練習要認真對待，假如不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當然難一點的題可以放過。課后練習也就是作業要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、最好要獨立完成，絕不能抄作業。6、學困生考評獎勵措施根據每月單元測試的成績，對這些學困生的成績的上下按順序進展排列，然后與上一次成績進展比擬，進步位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予評價。有進步的學生，進展表彰，頒發“進步獎”，以示鼓勵。1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，應一視同仁。2、根據學困生的實際情況制定學習方案，根據他們的才能給與相應的題目進展練習和講解，以到達循序漸進的目的。3、對于學困生的作業完成情況及時地檢查，并做出評價。4、講究教法。做到師生互動，生生互動，極大的調動學困生的學習積極性。幫助學困生是一件有著重要意義的工作，我們每位老師應該親自走下講臺、走到身邊、彎下腰來，親切地關心他們、幫助他們，給他們力量與自信，讓這些落伍的學生盡快追上隊伍，在集體中一同安康快樂的成長.總之，希望通過上述幫扶措施，經過我與他們的共同努力，可以使他們日有進步，學有所獲。學困生轉化教案學困生轉化方案設計篇三在本學期初，根據本班的實際情況，我初步擬定了一份學困生工作方案，現已接近期末，為了更好地穩固轉化成果，為下個學期的學困生工作提供理論根底，現特將本學期的學困生工作作如下總結：要想獲得良好的轉化效果，首先得摸清班級學生情況，列出學困生，探找學困生的形成原因，方能做到有針對性、有目的性地進展學困生的轉化工作。在開學伊始，我通過詢問學生、家長和任教老師及觀察方法，摸清班級學困生的情況，再與學困生進展談話，理解他們的思想情況，以便于做到心中有數，萬事有個好開端。在理解了學困生的根本情況之后，我開場著手制定相關的轉化方案，根據學困生的不同性質，采取不同的方法。學困生，追根究底，就是有著學習障礙的各類學生。要進展轉化工作，光有方案是不夠的，還需要老師及各種力量的有效輔導及催促，方能有實效，也防止流于形式化。然而，說起來容易，做起來難。首先，老師的工作量比擬大；尤其是當班主任，不僅要教書，而且要忙著班級里的一系列工作，還有學校的各種工作，有時候真的是心有余而力缺乏。在這種時候，那么需要家長的配合。但是在方案的施行過程當中，我卻發現，有的家長，尤其是外地生家長，平時忙著工作，對于孩子是疏于管教，以致于只有孩子出了問題，才會與老師聯絡；有的家長文化程度較低，對于五年級的學生難以起到輔導作用，這也是造成學困生不能進步的一個重要原因。發動優秀學生與學困生形成結對子關系，剛開場的時候效果還不錯；可是時間一久，有的學困生就形成了依賴性，以致于學優消費生不良情緒。有的學優生競賽一多，忙著自己的學習，時間一久，也就照顧不上學困生，導致稍有進步的學困生又開場漸漸地落后，重回學困生的行列；這也是擺在老師面前的一個大難題。要說實行幫扶吧，可這是一項長久的工作，并不一時的催促就能行之有效的，這需要我們進展更深層次的探究。所有的工作都需要我們的持之以恒；尤其是育人的工作。我認為，要進展學困生的轉化工作，首先得轉正他們的思想，端正他們的學習態度，方能做到有實效。學生是一個獨立的個體，我們當老師的，最大的作用在于引導，正是所謂之的“師傅領進門，修行靠個人”。一旦學困生形成依賴性，要是哪一天沒有催促，他們又會開場漸漸地退步，所以還是應該探究行之有效的方法，讓學困生可以真正地依靠自己的力量去糾正不好的行為，形成正確的思想及行為。學困生的轉化工作是一項長久的工作，并不是三言兩語就能就得清楚，也不是三天兩天就能做好的事情。有時候，你付出了心血，卻發現這一切是徒勞無功的；但是不管怎么樣，學困生的進步是送給我們最好的禮物，因此，在今后的教學工作中，我將會孜孜不倦地進展探究，讓更多的學困生脫離學困行列。學困生轉化教案學困生轉化方案設計篇四我們的根本任務是教書育人，做好學困生的轉化工作是我們教育工作者不可無視的問題。工人消費一個殘次品可以回爐，老師放棄一個學困生，小那么害其一生，大那么危害社會，故轉變一個學困生和培養一個優秀生同樣重要，同樣榮耀。學困生是與優秀生相比擬而存在的，他們的后進并非是永遠的。假如轉化得法，“后來者居上”這句話一定能在他們身上實現，而使他們成為合格的勞動者甚至是出色的人才。那么，怎樣才能做好學困生的轉化工作呢？我打算做到如下幾點：一、與優生比，要更加尊重學困生的人格，理解他們的苦衷，諒解他們的難處，要用愛去溫暖、關心他們。多鼓勵、少指責批評，更不能以朽木不可雕之類的言詞挖苦他們，以免加重對立情緒。積極情緒和情感可以助長動機性行為，也能促動個人產生新的行為。二、必須轉消極情緒為積極情緒，做到這點，要〔1〕動以真情，真正從內心關心保護他們，使他們確實感到愛的溫暖，與你心心相印。〔2〕解除、忘掉不良情緒的情景，用有意義的事情填補心理空曠。〔3〕用語言暗示，消釋消極盛怒情緒。〔4〕鼓勵法，使其振作精神，相信自己，理智的克制困難。三、發揮班集體的作用。努力給他們創造出優良的學習環境，多引導他們參加有益的活動，有意識地安排優生主動接近幫助他們，讓他們體驗自己處處受人尊重，置身于愛的海洋，排除一些消極因素干擾，如家長、親朋、同學的譏嘲和輕視。學習上有意識防止一些刺激性量化數據標準，特別是作業等第和考分等。更不能排名次，即使有量化必需，也只能用粗線條表示，這是一種教育的藝術。教學過程中，應充分發揮學生的特長和才干，引導鼓勵他們擔任某方面的職務，把有一定難度、責任較大的任務交給他們完成，老師有意識的幫助，培養其責任感。有意圖地創造條件，經常組織他們到校外參觀，推薦有益作品〔包括書籍、電影、電視、錄象等〕，并要求寫感受，多角度地激發其求知欲望和興趣，逐步轉變原來的不良行為。四、進展理想和紀律教育。理想是奮斗的目的，也是正確觀念形成促使進步的動力。它能吸引人沿正確方向的前進。同時還要給予紀律教育。紀律是集體的相貌，集體的美妙，集體的活動，集體姿態和集體的信念。沒有紀律的人，是有害社會的人。破壞紀律就是破壞集體利益。所以要教育這些學困生懂得守紀律的重要性，變違紀為守紀，到自覺護紀律。為此我根據不同對象，分析^p其原因和內在的本質，采取不同的措施，理論是有效的。我班有個別學生學習、紀律等各方面都相當差，如今不僅自己成績進步了，還經常幫助老師干一些班級工作，而且還能以自身的體會幫助別人。雖然老師付出了很多，但是見到收獲時，心中的樂趣也是任何物質財富都不可比的。新的學期里，要求自己在教育教學中真正做到“關注每一位學生的開展”，讓他們感受集體的溫暖，師愛的溫暖，讓他們盡早的做到真正的優秀生。學困生轉化教案學困生轉化方案設計篇五為了全面貫徹黨的教育方針，落實人本理念，堅持面向全體學生，因材施教，為學生的終身開展奠定堅實的根底，確保每一個學生公平的承受教育，特制定本方案。一、老師在教育教學中，要面向全體學生，注重全體學生的開展，使不同層次的學生都學有所得，學有所能。最大限度的激發學生的學習興趣，開發學生的潛能。二、老師在課堂教學中，要著力創立平等、和諧、愉悅的學習環境，使學生處于輕松快樂的學習之中。不得體罰和變相體罰學生，出現此行為的老師，記教育教學失誤一次，且取消本年度評優選先的資格。三、老師在教育教學中要竭力為學困生提供發言的時機，抓住其閃光點，多鼓勵，不指責，激發學困生的學習興趣和自信心。四、全體老師要在每學期開學初，根據本學科的特點和學生的學習實情，制定實在可行的學困生轉化方案，并與中期和期末寫出書面總結，向學校反應學困生轉化結果。學校將結合學科檢測成績進展核實，其結果記入老師本人教學績效中。五、學困生轉化的任務及獎勵方法：語數外(按百分制計算)每學科根據班情確定5名幫扶對象，詳細為：40分—59分分數段確定2人，本學期考試有1次合格者，計0.5分，有兩次及格者，半年考核計1分，有一次紅色成績者，計2分，40分以下學生確定3人，本學期兩次考試成績有1次在50分以上者，半年考核計0.5分，兩次都在50分以上者計1分，有1次合格者計2分，學期完畢時本學科的學困生均要得到開展和進步，兩次考試中40—59分數段學生到達紅色成績，40分以下學生到達合格成績者，學期末評為學困生轉化先進個人，獎勵現金100元。理化生、政史地每學科根據班情確定3名幫扶對象，詳細為：40分—59分分數段確定1人，本學期考試有1次合格者，計0.5分，有兩次及格者，半年考核計1分，有一次紅色成績者，計2分，40分以下學生確定2人，本學期兩次考試成績有1次在50分以上者，半年考核計0.5分，兩次都在50分以上者計1分，有1次合格者計2分，學期完畢時本學科的學困生均要得到開展和進步，兩次考試中40—59分數段學生到達紅色成績，40分以下學生到達合格成績者，學期末評為學困生轉化先進個人，獎勵現金50元。(幫扶情況要有記錄或總結)六、班主任協調科任老師，確定學困生，使老師明確自己的幫困對象，因材施教，進步教育的實效性。在平時工作中要采取結對幫扶、小組評比等方式，鼓勵學生幫扶學困生，科任老師、班主任要時時處處從學習上、生活上、紀律上重點關心和保護學困生，使其感受到校園生活的溫暖，老師的關心，同學的友愛，使學校成為學困生生活的樂園;定期召開學困生會議，引起他們的重視，聲明學校對他們的不放棄態度，使學困生端正心態，積極應