學情分析到本學期為止，學生已有了一定的自學能力，能通過預習，了解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。學生雖然掌握了一些理解詞語的方法，但文章的關鍵詞語，教師一定要在教學過程中引導學生去辨析、理解與運用，進一步提高他們掌握字詞的能力，以及借助詞語把握文章主旨的能力。學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要借助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句，感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已了解了一些復述的方法。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容;有的在復述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地復述課文。教材分析

該單元以“民間文學”為主題，本篇課文講述的是一個非常動人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質，因此人們世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，運用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強烈的感染和教育。評測練習班級姓名一、讀拼音，寫詞語。二、根據句子的意思寫詞語。1.會飛的鳥類和會走的獸類。()2.震動天地，本課形容聲音巨大和響亮。()3.的的確確是真實的。形容非常確實，不容爭辯。()4.從頭到尾按原樣敘述。()三、填空組成詞語。大吃一()飛()走()狂風()號千真萬()烏云()布()盆大雨()天動地世世()()()()本本四、照樣子寫詞語。1.又青又紅又快又好()()2.頭昏目眩頭昏腦脹()()3.傾盆大雨和風細雨()()4.狂風怒號秋風陣陣()()5.綠油油金燦燦()()效果分析本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現總結如下：1、追根溯源，“獵”字入手，感受祖國漢字的博大精深。課件出示“獵”字的演變過程，并讓學生猜一猜它的內涵，接著課件呈現它的本義以及引申義。此環(huán)節(jié)意在讓學生通過看課件了解漢字的演變過程，從而對漢字文化產生仰慕之情。2、聚焦獵物，理清文章脈絡。

默讀全文，發(fā)現獵物有哪些變化？學生們自讀自悟，很快把握住了相關的語言文字，即獵物很全很多，大家分享；獵物越來越少；獵物沒有了……怎么會發(fā)生這樣的變化呢？通讀全文，用列小標題的形式概括描寫了幾個鏡頭，班內交流歸納：分享獵物；救小蛇得寶物；聽懂語言，救鄉(xiāng)親3、走進人物內心，領悟精神品格。自由默讀課文，標畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發(fā)，人物品質逐步凸顯。海里布的善良、機敏、舍己救人的品質猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。4、復述課文，落實核心目標。

引導孩子們抓住主要的時間、地點、事情的起因經過結果，以填空的形式學習復述的方法，學生很快便完成目標，復述的條理清楚，此能力進一步得到了錘煉。教學設計教學目標：1.抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質。2.學習獵人海力布熱心助人、舍己為人地美好品質。3.使學生認識到樂于助人，舍己為人是一種美德，教學重點：了解課文的主要內容，分清故事的起因、經過和結果，領悟海力布的高尚品質，受到熏陶感染。

教學難點：抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質。教學過程：

一、導入新課

同學門喜歡聽故事嗎？誰來說一說你讀過哪些故事，為什么會喜歡它呢？你的故事講的真好，今天老師也給同學們帶來一個故事，名字叫獵人海力布。這是一個非常生動的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區(qū)的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。海力布是一個獵人，怎么會變成一塊石頭呢？為什么他的故事會流傳了這么久呢？同學們想知道嗎？（板書課題）二、明確目標，自主閱讀。1.了解故事發(fā)生的起因、經過和結果。

2.把讓你感動的地方畫下來。

3.再想想海力布是一個什么樣的人。

起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。經過：海力布勸鄉(xiāng)親們搬家。結果：海力布為了救鄉(xiāng)親，自己變成了石頭。三、匯報交流，

理清層序。

1.誰來說說故事的起因、經過和結果？

起因：海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇要報答他。（3-4）

經過；海力布得到了龍王的寶石并利用寶石救了鄉(xiāng)親，自己變成石頭。（5-8）

結果：鄉(xiāng)親們得救了，人們世世代代紀念海力布。（9-10）

2．文中的哪些地方讓你感動了？讀給大家聽。

四、合作研討，突破難點。

想一想：海力布是一個什么樣的人？

要引導學生抓住海力布的言行，聯系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人、舍己為人的好品質。從以下方面層層深入地引導：

（1）海力布為什么只要龍王口里的寶石？

（2）小白蛇是怎么叮囑海力布的？海力布聽懂了嗎？從哪里看出來？

（3）海力布明明知道，如果把鳥兒的話說出來，自己會變成石頭，為什么他還要說？

（4）

哪些地方可以看出海力布是一個熱心助人的人？

（5）人們?yōu)槭裁匆朗来o念海力布？

四、講故事

練習復述

海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？

1.師指導講故事

（1）敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。

（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

（3）講故事要有表情、有感情。

2.自由練習。

3.指名匯報，師生評點

五、總結全文

升華情感

海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？你想對他說些什么？今后你會怎樣對待身邊的人。

六、延伸拓展

1.把這個故事說給別人聽。

2.找一找其它的民間故事讀讀

板書：救白蛇得寶石熱心助人救鄉(xiāng)親舍己為人

變石頭觀評記錄《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區(qū)流傳的民間故事。故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育。本單元的單元訓練主線是：了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事。要想創(chuàng)造性地復述故事，首先要了解課文內容。因此教者把感悟海力布舍己救人的高尚品質作為本課的教學重點，把創(chuàng)造性的復述故事作為本課的難點。李俠：邵老師在課堂教學中注重學生品讀感悟，質疑引領。“本真語文”的基本特征是學“語”習“文”，我們要牢牢抓住提高學生理解和運用祖國語言文字的能力這個核心。可見，語言文字是語文教學的著力點，是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵處。因此，教師要重視語言文字訓練，緊扣語言文字訓練，引領學生大膽質疑，使學生能在讀中悟，悟中思，思后寫。師生的思維也才能互相碰撞中不斷閃現智慧的火花。邵老師這樣引領學生感悟文章用自己的語言來介紹石頭。1.學習范例，領悟方法。（出示人形石頭）人們要在這塊叫“海力布”的石頭上刻一段文字，簡要介紹它的來歷，石頭不大，最多不超過200字。行嗎？老師已經寫了故事的前半段，出示：從前，有一位熱心的獵人名叫海力布。一天他在打獵時從老鷹的利爪下救出了龍王的女兒——一條小白蛇，龍王送了一塊寶石給他。寶石含在嘴里人就能聽懂動物的話，但是如果把動物的話告訴別人，自己就會變成石頭。接下來怎么寫呢？看了這段文字，你有了怎樣的啟發(fā)？概述課文要注意：（1）抓住主要人物、事件、關鍵信息“寶石的秘密和禁忌”不能去掉。去掉次要內容。（2）用自己的語言把具體描寫改得更簡潔。長句縮成短句，幾句話合并成一句話。（3）故事要完整，情節(jié)要連貫，語言要通順。這真可謂是教師得法，閑庭信步，學生得法，學趣盎然。閱讀教學要做到策略導航，質疑引領，方法引路，才能突出實效。梁文：本單元的訓練目標是學習復述課文。復述能力是小學生聽說能力的重要組成部分，而五年級又是復述能力培養(yǎng)的重要階段。邵老師在讓學生創(chuàng)造性地復述課文時，大膽質疑，激起學生的興趣。師：同學們，大家的復述越來越棒！現在，我們來一次高難度的挑戰(zhàn)，剛才我們抓住細節(jié)，以海力布的口吻來復述故事，現在我們變換一種身份，再來講述這個故事，誰能圓滿完成這個任務？（1）如果你是親眼看到海里不變味石頭的那個小伙子或一個大姑娘，或是一個小孩子，你怎樣把剛才發(fā)生的一切講給海力布的爸媽聽？（2）如果你是一位導游，帶領游客來到這個著名的景點，你怎樣把海力布的故事講給游客聽？（3）如果你是海力布救下的那條小白蛇，你得知海力布的故事，你怎樣把海力布的故事講給自己的親人聽？（4）如果你是一位蒙古族老人，，你怎樣把英雄的故事講給子孫后代聽？給學生展示的平臺，鼓勵學生大膽展示自己。你讀了這個故事之后會怎樣評價獵人海力布呢？這樣通過問題的引領，讓學生拓展思維，展開想象，把這個故事創(chuàng)造出不同版本的答案（創(chuàng)造復述后的答案）。對海力布的評價實際上是訓練學生評價一個人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學生在社會上生活必備的能力之一。王琦：邵老師立足于學生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。縱觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：1.以學生為主體，努力促進學生的發(fā)展，教學理念新。邵老師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發(fā)展，語文綜合素質的培養(yǎng)和提高作為教學的出發(fā)點和落腳點，聯系學生的生活實際，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生去體驗、感受海力布舍己救人的高尚品質，進而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。2.體現閱讀教學特色和學生認知規(guī)律，訓練過程實。教學過程中，邵老師善于以問題的質疑調動學生積極性，激發(fā)學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學，體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課讀、感、悟順序清晰，調動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。3.以學定教，順學而導，教學方法活。教學過程中，邵老師善于營造積極的教學氛圍，創(chuàng)設生動的教學情境，使學生“樂學、愛學、會學。”例如，創(chuàng)設老師想先來當一回海力布，講一講這個故事片段，請你們當小評委，為老師打打分。好不好？聽完老師講述，學生打分，說說打分的理由。（表情、動作、語氣）小結：繪聲繪色講故事，再現當時情景。【板書：繪聲繪色】讓學生進入到海力布的角色之中，在課文特定的情景中去體驗海力布為了鄉(xiāng)親，可以舍去自己的生命。進一步體會海力布舍己救人的精神品質，使學生與文本產生情感的共鳴。馮立奇：課標指出，在對學生進行思維培育時要注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。上課伊始，邵老師利用對第一課時所學內容的復習進行質疑：小白蛇幾次叮囑海力布，說明了什么？這在文中起什么作用？讓學生的大腦迅速活動起來，思考小白蛇叮囑的話，它為什么要再三叮囑，學生在學習課文時也能更有目的去讀。長此以往，學生由不敢問到大膽問再到善于問，他們的思維會隨之活越，學習的興趣也會高漲。課后反思這篇課文是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。教學本課時，我主要讓學生反復朗讀課文，把握文章的主要內容，理清故事的脈絡。讓學生在讀中體會，讀中感悟，感受獵人海力布舍已救人，樂于助人的良好品質。課堂中，我努力讓學生充分發(fā)揮自己的學習自主性，尊重學生的個性體驗，讓他們找出讓自己感動的句子，并說明讓自己深受感動的原因，不少學生都能抓住重點的詞句談體會，在理解的基礎上我再指導學生朗讀，課堂上學生朗讀很是入情，而且對海力布的人物形象也有較為深刻的理解，但我總是覺得似乎還缺些什么，我細細思考后發(fā)現了問題。1、原來沒有注重引導學生與文本對話，使學生對文本缺乏感情，對文中海力布的行為不甚理解，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學生不能充滿激情，因而不能達到以情動人的效果。2、課文中有太多的疑問存在于學生的心中，雖然這些疑問學生在課堂教學中沒有提出來，我想那是因為有許多聽課教師在，他們才沒有提出來，但沒有提出來并不意味著沒有疑問。例如，