教師培訓(xùn)需求調(diào)研工具北京教育學(xué)院李晶LJJKS@163.教師培訓(xùn)需求調(diào)研的內(nèi)涵感性調(diào)查從感性認(rèn)識入手來了解需求的真實(shí)情況;客觀描畫需求景象的普通情況、過程和特點(diǎn);理性研討解釋需求景象的產(chǎn)生、開展和變化、本質(zhì)和開展規(guī)律;預(yù)測與控制需求景象的開展。.主要內(nèi)容:一、需求調(diào)查要在一個思想框架下進(jìn)展；二、用實(shí)證方法多角度了解中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求；三、中小學(xué)教師需求調(diào)研工具開發(fā)四、中小學(xué)教師需求的透視與評價。五、撰寫需求調(diào)查報告.一、需求調(diào)查要在一個思想框架下進(jìn)展

〔一〕思索重要要素

〔二〕現(xiàn)狀調(diào)查是培訓(xùn)需求調(diào)查的根底之一

〔三〕培訓(xùn)規(guī)范也是培訓(xùn)需求調(diào)查的根底之一.〔一〕思索重要要素

繼續(xù)教育工程確定中的關(guān)鍵要素●繼續(xù)教育工程

教師本身條件外部環(huán)境與地域

地域根底根底開展.

〔1〕基于對根底教育開展宏觀情勢和對教師隊伍要求的認(rèn)識

例1：實(shí)現(xiàn)北京教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)：根底教育的平衡開展

鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高——北京鄉(xiāng)村中小學(xué)校級骨干教師培訓(xùn)〔綠色耕耘〕

.〔2〕教師本身條件

北京鄉(xiāng)村中小學(xué)校級骨干教師〔3〕地域特點(diǎn)

遠(yuǎn)郊郊區(qū).例2：北京市進(jìn)入高中新課程的難點(diǎn)：北京市高中通用技術(shù)課程教師上崗培訓(xùn)〔1〕根底教育改革提出的需求〔2〕被培訓(xùn)群體的情況知識技藝資源課型〔3〕地域條件.〔二〕現(xiàn)狀調(diào)查是培訓(xùn)需求調(diào)查的根底之一例3：北京2005年、2006年大規(guī)模調(diào)查的做法與作用。2005年北京遠(yuǎn)郊鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)開展情況調(diào)查聚焦：鄉(xiāng)村教師生活形狀鄉(xiāng)村教師任務(wù)形狀各類培訓(xùn)發(fā)揚(yáng)的作用〔院校、教研、校本〕鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊伍構(gòu)造〔年齡、職稱、學(xué)科、學(xué)歷〕.發(fā)現(xiàn)〔用數(shù)聽說話，非常有力〕：教師流動以后，隊伍不穩(wěn)定，加重了教師質(zhì)量的不平衡教師集中住在鎮(zhèn)上大量小學(xué)與初中教師教非所學(xué)學(xué)科知識狹窄教學(xué)根本功薄弱教育政策了解局限任務(wù)投入程度遭到地域文化影響對本地域舉行的培訓(xùn)不稱心.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，接觸過高中數(shù)學(xué)的18。5%小學(xué)科學(xué)教師，接觸過高中文科的8。0%小學(xué)英語，接觸過高中以上英語的11。2。0%初中地理教非所學(xué)68。4%初中歷史教非所學(xué)66。8%初中生物教非所學(xué)78。4%初中化學(xué)40。2%初中物理18。9%體育9。6%音樂79。6%美術(shù)83。3%.2006年全市初中教師專業(yè)開展程度調(diào)研

一、教師的專業(yè)精神與態(tài)度 (一)教師的職業(yè)認(rèn)同感以及認(rèn)知與心情 (二)教師的責(zé)任感 (三)教師的任務(wù)效能感 二、根底教育課程改革中教師的教育思想開展及現(xiàn)實(shí)程度 (一)教師對根底教育改革的認(rèn)識 (二)根底教育課程改革中教師教育理念構(gòu)成的過程 (三)教學(xué)中教師教育思想的折射 15三、教師的知識與才干開展程度及在課程改革中的順應(yīng)性 (一)教育實(shí)際知識 (二)教師的學(xué)科知識程度 (三)教師的實(shí)踐教學(xué)才干及表現(xiàn) (四)教師的信息技術(shù)才干 (五)教師的教育科研才干 (六)教師的自我反思與自我開展才干.根底教育開展中的教師深度調(diào)研一、教師隊伍構(gòu)造的變化與優(yōu)化二、概念認(rèn)同與行為錯位三、教師獨(dú)立思索才干的缺失四、教師學(xué)科知識底線與高標(biāo)五、教師中心才干的重新發(fā)掘___學(xué)科邏輯的心思學(xué)轉(zhuǎn)化的才干六、教育思想與學(xué)科課程間的落差七、教學(xué)設(shè)計才干的缺失與應(yīng)對戰(zhàn)略八、生長等待與開展實(shí)效的反差及其緣由分析九、教師的流動與流失十、了解教師—三個小學(xué)教師開展的個案十一、給教師培訓(xùn)者和管理者的建議附錄：2005年關(guān)于北京遠(yuǎn)郊教師專業(yè)開展程度調(diào)查報告2006年關(guān)于北京市中學(xué)教師專業(yè)開展程度調(diào)查報告.根據(jù)本次調(diào)研我們以為可以得出以下結(jié)論：北京市初中教師在教學(xué)設(shè)計理念方面仍有相當(dāng)多的教師停留在閱歷型、技術(shù)型階段；教師群體對于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識很不到位；很多教師對于新課程理念的了解外表化。需求處理的主要問題：新課程的理念與傳統(tǒng)有效的教學(xué)技藝結(jié)合補(bǔ)償教學(xué)根本技藝訓(xùn)練.〔三〕培訓(xùn)規(guī)范也是培訓(xùn)需求調(diào)查的根底之一例4：“中小學(xué)在職教師專業(yè)開展規(guī)范及指點(diǎn)〞“中小學(xué)在職教師專業(yè)開展規(guī)范及指點(diǎn)〞按照語文、數(shù)學(xué)、英語、文科、社會科、體育、藝術(shù)、信息技術(shù)和綜合實(shí)際類九個領(lǐng)域編制，解析不同領(lǐng)域教師專業(yè)開展的特點(diǎn)、重點(diǎn)和困惑。反映中小學(xué)教師從低一級的開展階段到高一級開展階段培訓(xùn)的不同要求。按照“新手到熟練〞、“熟練到成熟〞、“成熟到杰出〞三個過程編制，為教師培訓(xùn)工程設(shè)計、課程建立和專業(yè)程度測試提供根據(jù)。.二、用實(shí)證方法多角度了解中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求.需求調(diào)查運(yùn)用的主要方法有問卷調(diào)查、查閱文件、察看、訪談等。〔1〕問卷調(diào)查〔2〕查閱文件〔3〕課堂察看〔4〕訪談.三、中小學(xué)教師需求調(diào)研工具開發(fā).〔1〕問卷設(shè)計要素歸納法實(shí)際推導(dǎo)法設(shè)置變量分層隨機(jī)抽樣〔2〕課堂察看〔3〕訪談提綱.〔1〕問卷設(shè)計實(shí)際推導(dǎo)方式：從一個或假設(shè)干個概念入手，找出與這些概念相聯(lián)絡(luò)的明確的行為、態(tài)度、價值觀念等方面的表現(xiàn)。要素歸納方式：根據(jù)問卷設(shè)計者的閱歷，把需求經(jīng)過問卷了解的事項全部寫出來，然后進(jìn)展歸納，構(gòu)成互不包含的假設(shè)干個“要素群“，每個群中包括2-4個詳細(xì)要素，每個要素出一道題。嘗試挑選方式：有時，問卷設(shè)計者無法把握用上面的方式構(gòu)成的問題能否有效，就在問卷中把這樣的標(biāo)題列上，但是不是正式調(diào)查，只是對這樣的問題能否有效進(jìn)展挑選，經(jīng)過多次挑選，最后留下有效的標(biāo)題組成問卷。.要素歸納方式：頭腦風(fēng)暴KJ法郵箱.關(guān)于標(biāo)題根本情況〔變量〕〔〕您的學(xué)校地處：A.市區(qū)B.縣城C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)D.鄉(xiāng)村選擇(〕您以為，有效提高課堂教學(xué)才干的實(shí)際訓(xùn)練方式有哪些？教學(xué)觀摩B.案例教學(xué)C.微格教學(xué)D.角色模擬E.問題處理F.集體備課J.行動學(xué)習(xí).排序您以為，最有效的校本培訓(xùn)方式有哪些？請按其實(shí)效性從高到低選擇三項:第一第二第三〔〕〔〕〔〕A.科研課題研討B(tài).專家講座C.師徒結(jié)對D.觀摩聽課E.個人自學(xué)F.校際交流G.組織研討、交流，學(xué)術(shù)沙龍H.教學(xué)反思I.觀賞調(diào)查/學(xué)術(shù)會議J.微格教學(xué).判別符合程度

問題陳述非常需要一般需要不需要課程、教學(xué)和學(xué)生等方面的知識教學(xué)設(shè)計與實(shí)施方面的能力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方法班主任工作方法和藝術(shù).詰問客觀測試開放〔命題提出中心內(nèi)容、完全開放〕.設(shè)置變量圖形取自昌平***中心校圖2-1隨年齡增長人數(shù)衰減型.分層隨機(jī)抽樣按照地域按照學(xué)校類型按照教師身份城鎮(zhèn)城鎮(zhèn)周邊一般農(nóng)村偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校數(shù)量46247抽取1-2262.圖形取自延慶***中學(xué)圖2-3極端的中間低谷型.圖形取房山***中心校111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111圖2-2中間低谷型.圖形取自房山**小學(xué)圖2-4小學(xué)雙峰型.〔2〕課堂察看根據(jù)察看目的設(shè)計察看的框架有意察看與無意發(fā)現(xiàn)結(jié)合察看與訪談結(jié)合.例：“教師教學(xué)才干要點(diǎn)〞做為察看框架例如：教學(xué)設(shè)計方面四條規(guī)范〔一〕正確了解教材〔二〕實(shí)證地分析學(xué)生情況〔三〕明晰地確定與表述課時目的〔四〕以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動.課時教學(xué)目的表述需求符合以下要求：第一，目的的行為主體必需是學(xué)生而不是教師。第二，目的設(shè)計與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必需是可丈量、可評價、詳細(xì)而鮮明的。第三，教學(xué)目的的陳說要反映學(xué)習(xí)類型，不同的學(xué)習(xí)類型經(jīng)過不同的才干動詞來陳說；如：區(qū)分、識別、生成、采用等。第四，目的設(shè)計與編寫要全面思索教學(xué)效果，除了顧及認(rèn)知領(lǐng)域目的，還要同時顧及技藝和情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域的目的。第五，教學(xué)目的要指向全體學(xué)生，是一切學(xué)生所要到達(dá)的普通要求。.〔3〕訪談提綱圍繞中心概念〔全納、有效教學(xué)、民主管理〕與問卷調(diào)查相輔相成例如中心校校長訪談提綱1．本校辦學(xué)中如何表達(dá)全納的思想？2．學(xué)校開展開展方案思緒，要點(diǎn)及為什么選擇這些要點(diǎn)，實(shí)施情況。3．學(xué)校促進(jìn)教師才干提高的措施及效果〔舉例〕4．關(guān)于學(xué)生中心教學(xué)方法的案例5．學(xué)生學(xué)業(yè)程度變化的檢測方法6．本校怎樣表達(dá)“在提高教師教學(xué)才干的培訓(xùn)中，給予弱勢群體優(yōu)先權(quán)〞7．舉例闡明一些研討工程，特別是行動研討8．本校信息技術(shù)運(yùn)用情況及給師生生活