Word版本，下載可自由編輯用方向和距離確定位置的課后教學反思《用方向和距離確定位置》是在同學熟悉了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關的方位詞描述簡潔的行走路線，并會用數對表示詳細情景中物體的位置等學問的基礎上進行學習的。它對提升同學的空間觀念，熟悉生活中四圍的環境都有著至關重要的作用。本節課我的教學流程如下：

一、借用情境，引發探究熱忱。

一上課我就展示主題圖，并告知同學，這是暑假里某少兒軍訓訓練營進行野外軍事演習的場景。假如你是指揮部的部長，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的詳細位置嗎？借用軍事演習情境激活同學的奇怪???心，引發他們的探究熱忱。

二、舊知為“媒”，引發認知沖突。

由于同學以前已經熟悉了八個方位，初步有了描述物體位置的認知閱歷，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向。”“為了讓大家看得更清楚，我把實際場景圖換成簡潔的幾何圖。”我邊說邊畫幾何圖。現在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。假如你是指揮部部長，任憑向西北方向走，就肯定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊順手從指揮部動身畫了一條指向西北方向的射線。同學紛紛搖頭。看來只知道紅軍陣地在西北方向，這個范圍太大了，找到紅軍陣地不太簡單。假如再把紅軍陣地所在的方向說得具體些，就簡單找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得具體些呢？因同學預習過，有同學提出給出角度，用量角器量出角度，這時星星之火一燎原，其他同學思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角。看到時機成熟我給同學畫出了角度，告知同學紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓同學試試說這個方向還能夠怎么描述。（西偏北40度方向），引領同學對比，假如就現在的'角度說紅軍陣地在北偏西50度簡潔，還是說西偏北40度方向簡潔。使同學明白，北偏西50度有度數，這樣描述不用求度數相對較簡潔。這時我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅軍陣地？同學恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能精確?????地找到紅軍陣地的位置。假設紅軍陣地距離指揮部10千米，現在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使同學明白要想確定物體所在的精確?????位置，必需知道方向和距離兩個要素。

三、動手操作，感悟方法。

當同學學會用方向和距離兩個因素確定物體的位置后，告知他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓同學試試在練習本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開頭同學來回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但同學認知過程中的困惑在課堂教學中很有價值，由于同學在動手操作中有了認知沖突才會在老師的引領下漸漸明確測量角度的方法。這里引領同學熟悉比例尺，即圖上距離是1厘米或1個單位長度，表示實際距離是多少，并告知同學比例尺在確定物體位置時的重要作用。在新知的學習過程中，讓同學自已動手操作，參與合作溝通，一方面能提升同學探究新知的力量，同時讓同學進一步領悟用方向和距離確定物體位置的方法。

四、鞏固方法，實踐運用。

當同學掌控了用方向和距離確定物體位置的方法后，展示了一副同學熟識的圖形以學校為觀測點，來確定學校四圍建筑物位置的圖形。讓同學用方向和距離來確定四圍建筑物的詳細位置，從而讓同學感受到數學的應用價值。

特殊是最終一道習題，給出方向和距離，讓同學運用所學學問在平面圖內找物體的位置，進一步強化了同學運用所學學問解決實際問題的力量，拓寬了課堂學習的空間。

本節課的不足：同學動手力量還有待于進一步培育，操作量角器特殊