Word版本，下載可自由編輯三年級下冊語文《一面五星紅旗》教學反思一、簡簡潔單教語文

語文學習本身是一件簡潔、愉快的事情，學習的過程應當是科學的，是順暢的，是符合同學的學習需要和學習規律的。我們沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置那么多的障礙，沒有必要弄得那么簡單，那么淺顯。

《一面五星紅旗》這一課情感豐富，內涵深刻，人物形象突出，為了讓同學能利用語言文字去感悟文章的思想內涵。在設計本課時，我緊扣情感主線，刪繁就簡，全文學習以品讀“斷然拒絕用國旗換面包”的關鍵句子輻射“境況困難”、“喜愛國旗”、“面包店老板的態度變化”三個版塊的學習。利用反復研讀品嘗，拉近同學與文本的距離，讓“愛國旗、愛祖國”的精神內涵，自然融入到同學的腦中，鐫刻在同學的心中。

二、讀讀悟悟求進展

朗讀是語文教學永恒的主題，那么在本課教學中如何讓“讀”成為同學學習語言文字、領悟文本內涵的重要手段呢？在設計本課時，我試試從以下幾方面入手：

１、注意指導朗讀的層次性：

“書讀百遍，其義自見”。同學只有在反復誦讀的基礎上才能認知、感悟、體情。作為老師，應做好“導”的工作。那么，有效的指導該是怎樣的呢？我認為老師的指導應針對同學的朗讀，既確定優點，同時指出存在問題，并引領同學對文本進行深層次的理解，更重要的是讓同學吸納指導看法并帶上自己獨特的理解和感受進一步披情入讀。在導讀課文第三自然段時，我先設問導讀：“假如你的筏子和背包都無影無蹤，在荒無人煙的大山里找不到出路，你的心情會怎樣？”同學回答：“焦急、擔心”。我順勢引領：“誰再來讀一讀，爭取讀出焦急、擔心的感覺？”當一個同學讀得語氣還不夠到位時，我再次引領：“有點擔心了，能讀得再擔心一點嗎？”在我的指導下，同學讀得很有進步。這樣的指導，無論是對朗讀水平高的同學，還是水平低的同學，可能都有實實在在的幫忙。具有層次性的朗讀指導會讓同學們在原有基礎上有所進展。

２、著眼朗讀表述的情感性：

朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。“正確”與“流利”的朗讀易指導，而要指導同學真正讀出感情來并不簡單。如果說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么“有感情”的讀則是“悟”出來的。指導同學“有感情”的讀應側重體會所表述的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。在教學本課時，我讓同學找讀表現“我”喜愛國旗的句子。當一同學讀到“我遲疑了一下……依舊是那么艷麗”一句時，我就勢引領：“你是從哪些詞體會到的？”同學答道：“我是從‘漸漸’一詞體會到的”。對此，我進一步點撥：“你日常怎樣對待自己珍愛的東西？”在我的細心引領下，同學立即悟出正是由于我喜愛國旗，所以動作才會當心翼翼，生怕弄壞了它。接著，我又范讀該句，讓同學再次體會“國旗經過河水的沖洗，有可能會褪色，有可能會弄臟，但在‘我’的眼里，它依舊跟原先一樣艷麗”。此時，我已在同學與文本間搭起一座橋梁，讓同學與的情感產生共鳴。再讓同學讀該句，同學已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。

３、提倡朗讀形式的多樣性：

在這節課上，我采納了多樣化的朗讀形式，讓同學“在讀中生情，在情中感悟和升華”。

⑴范讀：

老師的范讀，對同學是一種朗讀的信息示意，同學總會自覺或不自覺地進行仿照、借鑒。本課教學中，我適時采納范讀，力求加深同學對文本的感悟，提升朗讀水平。

⑵互評幫讀：

在自由讀文后，我讓同學讀一讀自己最感動的句子，請其他同學點評并示范讀。這樣，同學進行互評幫讀，有利于雙方的'共同提升。在學文結束時，我借助電教媒體創設情境，讓同學入境齊讀課文的最終一段，使同學的情感獲得升華。

４、增加朗讀評價的情趣性：

朗讀評價，應采納激勵性的評語，盡量從正面加以引領，在評價時要敬重同學的個體差異，促進每一個同學的健康進展。在本課教學中，我力求針對每一位同學的朗讀狀況，正視他們的差異。評價用語盡量多鼓舞、少批判；多指導、少評判；多情趣、少教條。

如“你的聲音真好聽”、“你真有自己獨特的感受”、“聽了你的朗讀，我的確感受到了境況極度困難”、“讀得有點擔心了，誰能讀得再擔心一些”等等。這些評價語言，在確定優點的同時，捎上不足，讓更多的同學體悟到勝利的歡樂。

在這堂課中，尚有很多不足之