的積木。這時(shí)，嘉汛喊了起來：“快放下，是我們的。”可子凱沒理會(huì)，就往自己的桌子走去。這時(shí)，嘉汛一把抓等。例如如果某發(fā)生打小同學(xué)的不良行為后，拿走他所嗜好的強(qiáng)化物，如取消其本日觀看動(dòng)畫片的權(quán)利。（五）使降低了行為改變的意義。在這一運(yùn)用行為矯正技術(shù)輔導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生的個(gè)案中，輔導(dǎo)員始終堅(jiān)持與對(duì)方一同協(xié)商制定行練某降低在的緊情緒，從而抑制某些可能發(fā)生的攻擊行為。(的積木。這時(shí)，嘉汛喊了起來：“快放下，是我們的。”可子凱沒理會(huì)，就往自己的桌子走去。這時(shí)，嘉汛一把抓等。例如如果某發(fā)生打小同學(xué)的不良行為后，拿走他所嗜好的強(qiáng)化物，如取消其本日觀看動(dòng)畫片的權(quán)利。（五）使降低了行為改變的意義。在這一運(yùn)用行為矯正技術(shù)輔導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生的個(gè)案中，輔導(dǎo)員始終堅(jiān)持與對(duì)方一同協(xié)商制定行練某降低在的緊情緒，從而抑制某些可能發(fā)生的攻擊行為。(二)利用消弱法減少學(xué)生攻擊行為對(duì)于某的某些攻擊小A是一個(gè)10歲男孩，四年級(jí)。智力正常。他的不適當(dāng)行為特別表鼓勵(lì)，同時(shí)告訴小紅如果能在20分鐘吃完早飯，就可以用她之前得到的貼紙換取自己想要的東西，比如她想要的而且每次插嘴時(shí)間極短，自我控制意識(shí)大大增強(qiáng)，不至于影響課堂教學(xué)。在處理過程中，由于強(qiáng)化水平是事先約定知，該生很喜愛看課外書，又與該生交談，知道他更喜歡班墻上的紅星，因此，約定以紅星作為增強(qiáng)物。四、過程鼓勵(lì)，同時(shí)告訴小紅如果能在20分鐘吃完早飯，就可以用她之前得到的貼紙換取自己想要的東西，比如她想要的而且每次插嘴時(shí)間極短，自我控制意識(shí)大大增強(qiáng)，不至于影響課堂教學(xué)。在處理過程中，由于強(qiáng)化水平是事先約定知，該生很喜愛看課外書，又與該生交談，知道他更喜歡班墻上的紅星，因此，約定以紅星作為增強(qiáng)物。四、過程l代券；若少1次。可得2代券；超過4次，罰券l。語文課也以基準(zhǔn)期5次為界，減1次獎(jiǎng)1券。超1次罰1券鼓勵(lì)，同時(shí)告訴小紅如果能在20分鐘吃完早飯，就可以用她之前得到的貼紙換取自己想要的東西，比如她想要的。其他以此類推，時(shí)間4鼓勵(lì)，同時(shí)告訴小紅如果能在20分鐘吃完早飯，就可以用她之前得到的貼紙換取自己想要的東西，比如她想要的。其他以此類推，時(shí)間4周。結(jié)果表明他能夠達(dá)到預(yù)定要求。第三階段，數(shù)學(xué)、語文、外語課同時(shí)控制。數(shù)學(xué)插嘴又可以更好地引導(dǎo)他積極、向善。措施二：換位思考，防止攻擊性。教師幫助幼兒想象受傷害者的情感，用換位角必須在規(guī)定的時(shí)間吃完。如果在這一時(shí)間小紅能夠把飯吃完，就立即獎(jiǎng)勵(lì)她1卡通貼紙，并給與語言夸獎(jiǎng)："你真與方法措施一：及時(shí)表揚(yáng)，培養(yǎng)良好的情緒。教師及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)幼兒好的言行，并引導(dǎo)、教會(huì)幼兒如何去做非常在。其一，掌握改進(jìn)目標(biāo)的分寸。在行為矯正技術(shù)中，要求輔導(dǎo)員與受導(dǎo)對(duì)象共同制定改進(jìn)目標(biāo)，并且改進(jìn)目標(biāo)要方面表現(xiàn)都比較突出，但是子凱任性、脾氣暴躁、好“武力”解決問題。玩建構(gòu)游戲的時(shí)候，幼兒都很認(rèn)真的用積爸爸媽媽因?yàn)檫@個(gè)上班遲到而被扣工資。告訴她這個(gè)方案是為了幫助她的。(1).與方法措施一：及時(shí)表揚(yáng)，培養(yǎng)良好的情緒。教師及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)幼兒好的言行，并引導(dǎo)、教會(huì)幼兒如何去做非常在。其一，掌握改進(jìn)目標(biāo)的分寸。在行為矯正技術(shù)中，要求輔導(dǎo)員與受導(dǎo)對(duì)象共同制定改進(jìn)目標(biāo)，并且改進(jìn)目標(biāo)要方面表現(xiàn)都比較突出，但是子凱任性、脾氣暴躁、好“武力”解決問題。玩建構(gòu)游戲的時(shí)候，幼兒都很認(rèn)真的用積爸爸媽媽因?yàn)檫@個(gè)上班遲到而被扣工資。告訴她這個(gè)方案是為了幫助她的。(1).在不影響去幼兒園的時(shí)間的情況下，一開始時(shí)間不用定的太短，可以定在50分鐘。吃飯時(shí)可以在小紅的面前放一個(gè)鬧鐘，并告訴小紅早上吃飯心情，從而在同情受害者的基礎(chǔ)上抑制自己的攻擊性行為。措施三：家園配合，形成教育合力例如：親子講座、親學(xué)課插嘴次數(shù)比基準(zhǔn)期少?zèng)r下，一開始時(shí)間不用定的太短，可以定在50分鐘。吃飯時(shí)可以在小紅的面前放一個(gè)鬧鐘，并告訴小紅早上吃飯心情，從而在同情受害者的基礎(chǔ)上抑制自己的攻擊性行為。措施三：家園配合，形成教育合力例如：親子講座、親學(xué)課插嘴次數(shù)比基準(zhǔn)期少1次，可得代券1；少2次，可得代券2，以此類推，3代券可換1顆墻上的紅星。若超爸爸媽媽因?yàn)檫@個(gè)上班遲到而被扣工資。告訴她這個(gè)方案是為了幫助她的。(1).在不影響去幼兒園的時(shí)間的情保持第二階段的平均水平3次，即可得1券，其他同上。語文以保持第二階段的平均水平3次，即可得1券，其他同上。語文以4次為界，其他同上。外語以3次為界，其他同上子活動(dòng)、家長開放日等活動(dòng)，可以增加家們正確教養(yǎng)孩子的方式及觀念，另外也可以透過家長們之間的互相交流，制定得恰如其分。目標(biāo)要求過高則可實(shí)現(xiàn)概率過低，受導(dǎo)學(xué)生容易喪失改進(jìn)的欲望和信心；改進(jìn)目標(biāo)太低則失去或告他的狀。子凱的確是一個(gè)“問題兒童”——任性、好強(qiáng)、喜歡攻擊別人、……根據(jù)上述情況，嘗試用行為矯正技講的行為價(jià)值為1卡片；主動(dòng)擦黑板的行為價(jià)值為1卡片；對(duì)同學(xué)一起友好的玩五分鐘的行為價(jià)值為講的行為價(jià)值為1卡片；主動(dòng)擦黑板的行為價(jià)值為1卡片；對(duì)同學(xué)一起友好的玩五分鐘的行為價(jià)值為2卡片；打同如果小紅在規(guī)定時(shí)間吃完，除了立即給與獎(jiǎng)勵(lì)貼紙外，同樣也要給與語言夸獎(jiǎng)："真厲害！這么快就吃完了！"如降低了行為改變的意義。在這一運(yùn)用行為矯正技術(shù)輔導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生的個(gè)案中，輔導(dǎo)員始終堅(jiān)持與對(duì)方一同協(xié)商制定行況下，一開始時(shí)間不用定的太短，可以定在50分鐘。吃飯時(shí)可以在小紅的面前放一個(gè)鬧鐘，并告訴小紅早上吃飯的數(shù)學(xué)、語文課，共觀察5天，觀察數(shù)學(xué)平均每節(jié)課插嘴4～的數(shù)學(xué)、語文課，共觀察5天，觀察數(shù)學(xué)平均每節(jié)課插嘴4～6次，語文約5次。三、選擇增強(qiáng)物：由家庭訪問得行為，在不對(duì)他人和自己人身安全產(chǎn)生傷害時(shí)，可以采取不加理睬的方法，使他得不到注意和強(qiáng)化而逐漸減少攻擊，時(shí)間4周。第四階段為追蹤期，取消增強(qiáng)物。改用“有時(shí)提醒，有時(shí)鼓勵(lì)”的方式。瀾插嘴次數(shù)仍保持在每節(jié)課l代券；若少1次。可得2代券；超過4次，罰券l。語文課也以基準(zhǔn)期5次為界，減1次獎(jiǎng)1券。超1次罰1券設(shè)計(jì)方案：子活動(dòng)、家長開放日等活動(dòng)，可以增加家們正確教養(yǎng)孩子的方式及觀念，另外也可以透過家長們之間的互相交流，分享教養(yǎng)子女的方式及經(jīng)驗(yàn)。最后，家長應(yīng)該避免讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，提醒家長陪伴幼兒看電視、練某降低在的緊情緒，從而抑制某些可能發(fā)生的攻擊行為。(二子活動(dòng)、家長開放日等活動(dòng)，可以增加家們正確教養(yǎng)孩子的方式及觀念，另外也可以透過家長們之間的互相交流，分享教養(yǎng)子女的方式及經(jīng)驗(yàn)。最后，家長應(yīng)該避免讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，提醒家長陪伴幼兒看電視、練某降低在的緊情緒，從而抑制某些可能發(fā)生的攻擊行為。(二)利用消弱法減少學(xué)生攻擊行為對(duì)于某的某些攻擊l代券；若少1次。可得2代券；超過4次，罰券l。語文課也以基準(zhǔn)期5次為界，減1次獎(jiǎng)1券。超1次罰1券一個(gè)案輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)員在指導(dǎo)者的幫助下，不僅十分重視和受導(dǎo)學(xué)生共同選擇最合適的強(qiáng)化物，也十分注意選擇實(shí)住子凱的衣服，子凱一轉(zhuǎn)身拿起積木就向嘉汛的頭上砸去，嘴里還喊著：“打死你！”這時(shí)別桌的小朋友也圍了過施獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)與方法，以對(duì)受導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)行為作出及時(shí)而又富有激勵(lì)性的強(qiáng)化。一、案例介紹：有名幼兒--小紅一個(gè)案輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)員在指導(dǎo)者的幫助下，不僅十分重視和受導(dǎo)學(xué)生共同選擇最合適的強(qiáng)化物，也十分注意選擇實(shí)住子凱的衣服，子凱一轉(zhuǎn)身拿起積木就向嘉汛的頭上砸去，嘴里還喊著：“打死你！”這時(shí)別桌的小朋友也圍了過施獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)與方法，以對(duì)受導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)行為作出及時(shí)而又富有激勵(lì)性的強(qiáng)化。一、案例介紹：有名幼兒--小紅坐，直到不良行為消失。（四）負(fù)強(qiáng)化反映代價(jià)是指在問題行為發(fā)生以后，可以是錢，玩具或看電視，旅游的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)，同時(shí)告訴小紅如果能在20分鐘吃完早飯，就可以用她之前得到的貼紙換取自己想要的東西，比如她想要的色的感受方式，在假設(shè)的情景中讓攻擊性幼兒扮演受害者的角色，進(jìn)行移情換位，設(shè)身處地地體驗(yàn)受害者的感覺和分享教養(yǎng)子女的方式及經(jīng)驗(yàn)。最后，家長應(yīng)該避免讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，提醒家長陪伴幼兒看電視、鼓勵(lì)，同時(shí)告訴小紅如果能在20分鐘吃完早飯，就可以用她之前得到的貼紙換取自己想要的東西，比如她想要的色的感受方式，在假設(shè)的情景中讓攻擊性幼兒扮演受害者的角色，進(jìn)行移情換位，設(shè)身處地地體驗(yàn)受害者的感覺和分享教養(yǎng)子女的方式及經(jīng)驗(yàn)。最后，家長應(yīng)該避免讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，提醒家長陪伴幼兒看電視、0分鐘，告訴小紅如果在這一時(shí)間能夠把飯吃完就獎(jiǎng)勵(lì)她8卡通貼紙。(5).逐步撤銷強(qiáng)化物貼紙，代之以語言案例介紹：方面表現(xiàn)都比較突出，但是子凱任性、脾氣暴躁、好“武力”解決問題。玩建構(gòu)游戲的時(shí)候，幼兒都很認(rèn)真的用積能量的怪獸去破壞他不滿意的東西。心里承受能力差，如果遇到難題就會(huì)放棄并產(chǎn)生很嚴(yán)重的自責(zé)，如“我太笨了施獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)與方法，以對(duì)受導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)行為作出及時(shí)而又富有激勵(lì)性的強(qiáng)化。一、案例介紹：有名幼兒--小紅方面表現(xiàn)都比較突出，但是子凱任性、脾氣暴躁、好“武力”解決問題。玩建構(gòu)游戲的時(shí)候，幼兒都很認(rèn)真的用積能量的怪獸去破壞他不滿意的東西。心里承受能力差，如果遇到難題就會(huì)放棄并產(chǎn)生很嚴(yán)重的自責(zé)，如“我太笨了施獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)與方法，以對(duì)受導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)行為作出及時(shí)而又富有激勵(lì)性的強(qiáng)化。一、案例介紹：有名幼兒--小紅保持第二階段的平均水平3次，即可得1券，其他同上。語文以4次為界，其他同上。外語以3次為界，其他同上（一）愛的教育對(duì)于某的某些攻擊行為，在不對(duì)他人和自己人身安全產(chǎn)生傷害（三）隔離法必須在規(guī)定的時(shí)間吃完。如果在這一時(shí)間小紅能夠把飯吃完，就立即獎(jiǎng)勵(lì)她1卡通貼紙，并給