本文格式為Word版，下載可任意編輯——吃水不忘挖井人的教學反思優缺點(四篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是我為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

吃水不忘挖井人的教學反思優缺點篇一

“吃水不忘挖井人〞，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘掉那起先挖井的人。可是課文所描述的年代對于我們來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白。我引出了問題：

（1）故事發生在什么地方？

（2）在哪里挖井？

（3）為什么要挖井呢？

（4）是誰吃水不忘挖井人？

于是讓學生去讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內容，以回復上面的問題做好鋪墊。在教師“適時點撥〞這個環節中，在回復上面設置的四個問題時，回復的很流利，我隨著學生的回復及時的板書。并簡單的說了說當時的背景。于是引導學生感悟，以體驗到鄉親們由于村子里沒有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃，再引出宏偉領袖毛主席為了幫助鄉親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉親們為了感恩、為了記住毛主席，所以后來立了一塊石碑——（學生讀出）“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席〞。而在學習“我會認〞的生字時，也是放手讓學生學習，不懂的地方適當點撥。這個環節學生學得很好，主要原因是“小老師〞發揮了作用。達到了學生自學、互學，教師點撥的效果。

在“高效課堂〞中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。由于他們難以想象當時那樣的年代，而我卻設置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，不足之處當中的問題，但我不會感到惋惜，由于這給學生在今后的“高效課堂〞中奠定了一個很好的起點。

吃水不忘挖井人的教學反思優缺點篇二

語文教學是一個動態的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發展和形成語文素養。《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材的文章，它離學生生活長久，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現，這篇課文會是很好的感恩教育的素材。

我們認為，“讀〞是語文學習的根本途徑，它應當成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀〞這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發學生閱讀的欲望和興趣。如，透露課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀〞，從整體上把握課文大意；在屢屢朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文后，補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀〞使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。

學生學得主動、有情好玩兒是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學，學生始終處于一種積極主動興致盎然的學習狀態之中。這同老師關注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關系。譬如，在朗讀課題的時候，學生把“不忘〞讀出了重音，老師夸誕地稱贊：你二十年都不會忘掉了！給學生猛烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時，有意“唬〞學生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時，老師的“詐錯〞等，這些富有戰色調的教學策略大大豐富了學生的`情趣體驗，使學生的學習顯得輕松、主動。

人文內涵的處理，一向是此類課文教學設計最難為辦的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育〞，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關于人文內涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過于推崇領袖人物〞的色調，突出了“普通人〞的情感體驗和感受，強調當事人雙方的相互理解和關愛。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么〞，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學生聯系生活，談談“我們在享受他人便利的時候，又應當不忘哪些人〞，孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，激發出濃濃的感恩之情。

革命題材課文表達的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。因此，我們必需給學生提供各類足量的相關背景資料，實現學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛“井〞。這些簡短的文字延伸了學生課文閱讀的理解和判斷。譬如，學生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水〞，領悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都大膽地把它修好了，村里的人也很宏偉。

隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識〞和“寫〞的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫〞的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過屢屢的浮現分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生根據各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學生通過預習記住了想念的“念〞、戰士的“士〞、井水的“井〞等。其次階段在課堂教學，老師結合相應的教學內容，分散、適時地安排一定量的識字教學。如，開課時，指導學生屢屢朗讀課題，旨在認識生字“忘〞“挖〞和“井〞；進行重點性的朗讀指導時，老師特意挑揀生字相對集中的其次自然段；終止教學前，讓學生屢屢大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于通過反復的“讀〞達到識記足量的漢字。第三個階段在課后復習和小課，采取認讀包含生字的課外句子來復習穩定生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節小課中集中完成。

我認為，背景材料的介入是沒有固定的模式的，可以靈活運用于教學的各個環節中，但介入的原則必需是促進學生有效地學習。學生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思考中走向多元的、立體的、有價值的學習。

吃水不忘挖井人的教學反思優缺點篇三

《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意義的課文，課文寫了毛主席帶領戰士和鄉親們挖井取水，鄉親們為了紀念毛主席于是在井邊立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。〞這樣一個故事。

由于文本內容與學生生活實際相差甚遠，所以在課前我就布置學生收集有關毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上交流、反饋，加深對毛主席的了解，也拉近了學生與文本的距離，激發了他們的學習興趣。

在教學時，為了讓學生體會到水的來之不易，我讓學生先了解沙洲壩的地理環境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕〞。讓學生大聲朗讀，想象沙洲壩人民沒有水生活是多么的不便利，再讓學生聯系自己的生活實際談談缺水帶來的煩擾，使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不簡單。然后抓住“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。〞這句話，讓學生想象情境，練習說話：

每當烈日炎炎的時候，鄉親們……

每當寒風刺骨的時候，鄉親們……

每當大雪紛飛的時候，鄉親們……

每當暴雨傾盆的時候，鄉親們……

這樣，學生深切的體會到水的來之不易后就更能感受到毛主席和戰士們挖井這一舉動給鄉親們帶來的便利，以及鄉親們對主席的敬意。從而深刻地理解最終一句話的含義：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。然后讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么〞。這樣，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。

同時，在教學時我始終以讀為主，讓學生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務的好思想，好品質，感悟鄉親們飲水思源的行為。最終由文本聯系生活，引導學生體會現在生活的幸福，談談“我們在享受他人便利的時候，又應當不忘哪些人〞，如：“穿衣不忘織布人〞、“吃飯不忘種田人〞、“住房不忘建房人〞等等，讓孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，學會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。

吃水不忘挖井人的教學反思優缺點篇四

《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材的文章，它離學生生活長久，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。

《吃水不忘挖井人》是這篇傳統革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學生是視覺的快感，上課開始我以童謠導入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱，聯系自己的生活談談：“沙洲壩人民沒有水。〞學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。

隨著對課文的理解，我讓學生化身自己為跟隨主席挖井的小戰士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰士，你拿的是什么工具？〞“咦？小戰士，你的手怎么這么臟？〞“小戰士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？〞“哎呀，小戰士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？〞學生邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與方才第一首民謠的顯明對比，多側面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。

課文最終在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席〞中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學生在特性化閱讀中，認知經驗的限制，他的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事？借以提供給學生幾種人物，村婦、農婦、行人，把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活