當代小學生勞動教育問題及對策研究研究目的小學階段開展勞動教育是學校發展素質教育的內在規定。培養學生主動的勞動態度和良好的勞動習慣并掌握一定的勞動技能，是當今培養學生發展核心素養的重要內容之一。不管此后的科學技術和社會發展到什么程度，人類的生存和發展都不可能離開勞動。因此，對于現階段小學生來說，進行勞動教育來說不僅可以培養良好的勞動意識和觀念，同時這也是堅持當今社會主義教育方向內在要求，更是增進學生全方面發展的需要。２００４年頒布的《小學生日常行為規范》中第１６條規定“主動參加學校組織的多個勞動和社會實踐活動，多觀察，勤動手。”為此，我們要充足認識到小學生勞動教育的重要性，首先促使他們養成良好的勞動意識和習慣，另首先要著力哺育他們優良的勞動品質和刻苦耐勞的精神。本研宄通過查閱有關的資料和文獻，并進行實地調查，理解現在小學生勞動教育的發呈現狀，從學生、老師和家長三個角度來理解對勞動教育的認識，從當前小學生勞動教育中存在的問題出發，探求勞動教育缺失的內部本源，最后根據因素提出改善的建議和方法，讓孩子在基礎教育階段能夠養成良好的生活勞動習慣，在各個方面的到全方面的發展，與此同時也力求能夠給現在的小學生的勞動教育如何發展提供一種思路，并為全方面推動素質教育的發展提供一定的參考。２．研宄意義⑴理論意義勞動教育是學校教育的一種重要部分，在我國通過多個途徑對學生開展勞動教育，增強其勞動觀念、培養勞動習慣，在現在的教育形式下不僅含有迫切性，也含有很強的現實意義。首先，加強勞動教育有助于人的全方面發展。勞動教育以特有的方式增進人的身心發展，是全方面發展教育的重要部分之一，一百數年前，馬克思就指出：“生產勞動同智育和體育相結合，不僅是提高社會生產的一種辦法，并且是造就全方面發展的人的唯一辦法。”４馬克思不僅敘述了體育和智育在人的發展中的意義，并且特別強調這些教育必須同生產勞動相結合，這是塑造全方面發展的人的重要途徑。勞動教育的這種“育德、利智、健體、促美、學技”功效，是其它的活動所無法替代的。然而當今高度發達的科學技術給人類的帶來極大便利的同時，也帶來了一定的負面影響，例如由于某些工作被機器所替代，從而致使人懶惰，不樂意勞動，從而造成了人的片面的發展，而防止和消除這種消極影響的最佳方法就是加強勞動教育和實踐；另首先，勞動教育是衡量素質教育的重要指標。當今學生的成人成才離不開勞動觀念和勞動習慣的培養、勞動技能的掌握。勞動教育己成為了素質教育的重要的構成部分，不管是體育和智育的發展還是學生良好思想品德的養成都離不開勞動教育。《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定．？勞動教育作為綜合實踐課程中不可分割的一種部分，通過參加勞動實踐，培養學生尊重勞動者和別人的勞動成果，養成艱辛奮斗和勤儉質樸的生活作風，培養孩子好的社會適應能力。綜合實踐活動課程要作為中小學（３－１２年級）學生的一門必修課加以實施教學。勞動教育目的是以學生獲得主動的勞動體驗，養成良好的勞動技術和素養、和勞動意識，對于學生自強自立精神的培養和德、智、體、美育的發展都有極大的增進作用。最后，勞動教育是實現人在社會上生存和發展的需要。勞動的意義在于人類通過人為的變化物質對象，使它適合本身的需要，是人類賴以生存和發展的最基本的條件。２１世紀是一種充滿競爭的時代，在知識、能力競爭的同時，規定人們要自主的學會生存、學會做人。一種人如果勞動素質低下，勞動能力缺少，不能含有對應的生活自理能力，動手能力，就會很難適應當代社會快速發展的規定，終將會被社會所裁減。因此從這角度來看，好的勞動素質和意識，能夠增加人的競爭力，協助人們更加好的實現自我發展。馬克思的勞動教育理論生產勞動與教育相結合的思想是馬克思主義教育思想的重要構成部分之一，也是我國進行勞動教育的重要理論基礎。１９世紀，西方國家進入資本主義化的進程，在科技革命的影響之下，機器大工業由于發展的需要，需要大量的培訓的工人，在這種狀況之下，一種新式的學校——技工學校出現了，它的出現標志著學校教育和生產勞動相脫離的情形開始轉變，同時馬克思和恩格斯在批判空想社會主義的有關勞動的論斷之上提出他們的思想，并提出“在社會主義社會中，勞動與教育相結合，從而確保多方面的技術訓練和科學教育的基礎”＇同時馬克思提出：“教育和生產勞動結合不僅能夠提高社會生產，更是造就全方面發展的人的唯一辦法”。馬克思與恩格斯在必定了兩者相結合的意義的同時也強調：兩者之因此結合，一是由于需要解決社會大生產方面的需求，二是迎合有關人的全方面發展的需要。人的全方面發展這一思想正是本文基于開展勞動教育所作研究的重要理論基礎。２．列寧的勞動教育理論列寧的勞動教育思想很大程度上繼承了馬克思的有關生產勞動結合教育的學說，他指出：“青少年小朋友的教育和生產勞動的結合，對將來社會抱負的實現至關重要，無論是脫離教育教學的生產勞動，還是無視生產勞動的教育和教學，都不能達成當代技術水平和科學知識現狀所規定的高度”。１９列寧不僅把當代科技生產和勞動教育結合起來，還強調了教育成果對生產勞動的指導意義。十月革命之后，列寧把勞動教育作為了學校教育體系之中一種重要的部分，他主張在學校通過設立勞動課程來增強學生的勞動能力，從而掌握一定的職業技術能力，并通過勞動去掌握知識。其它的思想家的勞動教育思想英國的勞動教育的思想出現的比較早，早在１６世紀，空想社會主義者托馬斯？莫爾在《烏托邦》中就指出，小朋友既應當在校孥學習勞動生產知識也要去田野和農場從事觀察和勞動實踐，每一種小朋友都應當學習掌握一種手工業。法國的盧梭曾說過“在人的生活中最重要的是勞動訓練。沒有勞動就不可能有正常的人的生活”。他不僅提出要進行勞動技能教育，還認為要培養出“自由的人”必須接受勞動教育。勞動教育能夠使人含有多個優良的思想品質，能獨立生活，即勞動能夠培養身心兩健的人，勞動能夠培養獨立自由的人，勞動能夠培養全方面發展的人。１２２０世紀上半葉，美國教育家杜威在《民本主義與教育》中提出“從做中學”“教育即生活”。這些教育理念都能夠看做是一種以勞動教育為主體的教育。讓學生先“做”，參加到勞動實踐中去，發展動手操作能力，帶著趣味去“學”，以發展學生的智力和思維。其最大的特點不僅是能夠單純的掌握基本的操作技能，更能夠去進一步的思考，對勞動對象、構造關系、功效關系和因果關系進行理解和探究當代小學生勞動教育概述（一）基本概念界定１．勞動勞動，普通認為是一種能夠發明對外勞動量和價值的人類運動，是一種使人含有生存能力和發展能力的根本手段。除了人這一載體，在商品生產體系中，勞動也被定義為勞動力的支出與使用。在馬克思看來：勞動，即勞動力使用的過程。購置勞動力的主體消費勞動力，便能夠認為是勞動力的賣者所進行的勞動。《辭海》對勞動做出的解釋，“勞動”就是“人們變化勞動對象使之適合自己需要的有目的的活動，即勞動力的支出和使用”。１３《教育大辭典》與《當代漢語詞典》同樣也對勞動一詞作出理解釋，前者認為：“勞動即是勞動力的使用與消費。”后者認為：勞動力能夠分為三點理解，一是“人類在發明物質與精神財富時所進行的生產活動”；二是“專指體力勞動”；三是“進行體力勞動”。按照傳統的勞動分類理論，勞動普通被分為腦力勞動和體力勞動兩個部分，腦力勞動是指以大腦神經系統的運動為主，以其它生理系統的運動為輔的主體運動，如思考、記憶等。而體力勞動則是指以運動系統為重要運動器官的勞動。本文之中所研宄的勞動是界定為體力勞動，即涉及自我服務、社會公益和生產生活性等活動在內的體力勞動。勞動教育《教育大辭典》從實踐的角度對勞動教育作出理解釋：“勞動教育即培養學生主動健康的勞動態度、勞動習慣、勞動觀點的教育，它強調了教育中勞動、技術、生產等幾方面的要素，其目的在于提高學生有關工農業方面的基本素養與技能。，，丨４《中國大百科全書？教育》站在教育全局的角度下認為：勞動教育是德育內容的一種重要構成部分，其目的是為了使學生能夠建立起主動向上、科學對的的勞動觀，并通過培養學生們的勞動習慣，努力使他們成為熱愛勞動的勞動公民。１５蘇霍姆林斯基認為，勞動教育能夠分為兩點來看，其不僅僅是對年輕群體關于社會生產的一種實際操作與訓練，還是構成德、智、美的不可或缺的重要元素，它能對人的品德與智力等作出較好的培養與規范。１６（三）小學生勞動教育的必要性１．勞動教育是實施素質教育的內在規定勞動教育是當代學生實施素質教育中非常重要的一環，隨著社會和科技的快速發展，勞動的意義有所延伸，不再單單指勞動所發明的價值，還涉及對人的心智的啟發，良好素質的培養、道德面貌的改善等方面。蘇霍姆林斯基則認為勞動教育重在發揮勞動的教育功效，法國的盧梭也指出，“勞動是社會人所必須進行的活動，培養身心全方面發展的人離不開勞動，培養小朋友既要有哲學家的頭腦，也要有農夫的手腳，只有通過勞動人的身心才干得到鍛煉并且成為全方面發展的人。”勞動教育由于它不可取代的作用而成為其它類型的教育的載體和著陸點，將勞動１１教育與德、智、體、美育結合起來，在互相融合和滲入之中使學生形成對的的勞動觀念，樹立愛勞動、尊重勞動者、尊重別人勞動成果的價值觀，通過勞動實踐，在實踐過程之中真正體會勞動的價值和意義所在。優良的勞動觀念和意識加上勞動實踐形成優良的勞動素質，這樣才會一步步增進人的全方面發展，才干成為國家和社會所需要的人才。２．勞動教育是學生成人成才的重要環節勞動教育旨在培養學生熱愛勞動、尊重別人勞動成果和熱愛勞動人民的思想品質。勞動能夠使學生在學習勞動知識，習得操作技能和勞動能力的同時，培養堅強的意志，樹立勤儉奮斗的精神，這正好是當代社會做人和成才所必備的基本素養之一。美國哈佛大學對波士頓地區四百多名少年小朋友做了長達２０年的跟蹤調査，調査發現，不愛干家務活的孩子與愛干家務活的孩子相比，長大后的失業率為１５：１，而犯罪率比則為１０：１，另外，愛干家務活孩子長大之后，離婚率和心理疾病患病率也較低。可見，良好的勞動教育對人的成長有著非常重要的影響。另外一種方面，勞動教育也能夠增進學生學會如何去做人，從觀念、行為和價值觀上做出變化，去適應環境的變化和社會的發展。通過勞動實踐，去思考如何和周邊的人團結協作，如何協調多個社會關系，養成統籌兼顧、換位思考的思維習慣，這些做人的經驗和準則不是通過理論的說教就能夠使學生懂得的，需要勞動實踐才干獲得。３．勞動教育是培養創新精神和實踐能力的重要途徑創新始于勞動和實踐，勞動教育的發明性是由勞動的多樣性、開放性和實踐性所決定的。勞動教育能夠協助學生發揮發明能力，創新需要平臺，而勞動實踐則是實現創新的最佳途徑之一。在當今的中國學生核心發展素養中，通過培養良好的勞動意識，含有良好的勞動習慣，含有對應的動手操作能力，能夠通過改善和創新勞動方式來提高勞動效率是實踐創新這一要素之中的重要內容。從這一方面來看，加強勞動教育也是貫徹立德樹人根本任務的一項重要的舉措，同時也是順應世界教育改革發展潮流的迫切需要。二、當代小學生勞動教育基本現狀和問題為了更加好地理解小學生勞動教育的基本現狀，根據本選題的研宄方向和研宄需要，設計出《小學生勞動教育現狀調查問卷》和訪談提綱，在２０１６年６月一１１月以桂林市內的多所小學為樣本進行調查，并對有關的老師進行深度的訪談。本次調查共發放問卷３８０份，回收問卷３８０份，剔除其中不合格的問卷，有效問卷為３６９份，有效回收率為９２．５％，訪談的對象為小學的老師和管理者，對這幾所學校的師生和學生家長進行調查，得到的數據和分析成果基本能夠客觀的反映小學階段的勞動教育的開展狀況，為研宄提供了可供參考的第一手資料。（一）小學生勞動教育的現狀１．學校對勞動教育的管理狀況⑴通過收集桂林市某小學的上課的課程表（見附件）并統計學校勞動課的課時安排狀況，如圖２－１所示，有某些高年級的班級并沒有設立勞動課程。而有些低年級的勞動課程被每七天的大掃除所替代，能夠看出，勞動課程的貫徹狀況并不是很到位。⑵問卷中設立與否出現勞動課被占用的狀況，調查結顯示，一年級、五年級和六年級的學生勞動課占用比較嚴重，而二、三和四年級的學生勞動課程占用情況相對而言輕某些。可能是由一年級的學生接受能力比較差，因而被占用來教受其它的文化知識，而五年級和六年級面臨著較大的升學壓力，因此勞動課程被占有另作他用的狀況比較嚴重。２．家長對勞動教育的重視狀況⑴勞動的重要性。通過圖３－１能夠看出，認為學習比勞動重要的人數占到大多數，比例為７６％，而認為勞動重要的人數比例僅為１％，認為學習和勞動同樣重要的有２３％。⑵規定孩子的此后的工作與否是從事體力勞動，能夠體現出家長對勞動的看法，進而影響到家長的勞動教育觀念。對這個選項，有５８％的人不能接受自己的孩子此后從事體力性的工作，只有５％的人能夠接受，有３７％的人，表達要視狀況而定。⑶對于與否認為上大學是孩子的唯一出路，全部的家長都認為，上大學是孩子唯一的出路。而對“對孩子將來學歷的規定”選項，有６２％的家長認為要達成本科以上，３７％的家長認為要達成碩士以上，而認為要達成高中以上的只有１％。家長對孩子學歷的規定能夠看出家長的成才觀念。⑷對于與否認為孩子有必要做家務的問題選項中，有５９％的家長認為要視具體的勞動事件而定，有３１％的不會規定孩子做家務，而主動規定孩子做家務的家長人群比例只有２８％。（５）對于與否有過將勞動作為學生的一種處罰方法這一問題，能夠理解家長和老師的看待勞動的認識。有７１％的家長或者老師用勞動處罰過孩子，可見把勞動作為一種處罰學生的方法的現象比較的普遍（６）對于在家庭之中，父母與否代辦孩子自己的事情，有８８％的父母會選擇自己代辦，而只有１２．４％的父母會選擇讓孩子自己辦。（７）現在家庭之中，有某些家長為了激勵孩子的勞動行為，通過金錢和其它的獎勵方式來進行激勵。通過調查，有５４％的家長經常這樣做，而３１％的家長偶然會這樣做，沒有選擇這種勞動教育方式的比例為１５％。可見，現在的小學生的勞動偏向功利化。（二）當代小學生勞動教育出現的問題１．學校勞動教育有待改善⑴流于形式，為應試讓路在當今的校園之中，普遍存在著勞動教育形式化的現象。由于學校教學理念受到傳統重智育的影響，勞動教育遭到了無視。“通過了一種多世紀的發展，勞動教育相對于整個學校教育來說仍然處在一種外加物的位置，一向都沒有真正融入整個教育之中”２２通過調查發現，許多學校的年級并沒有設立勞動課，有些學校把勞動課并在《品德社會》和《綜合實踐活動課》之中，這些課程之中沒有完全實施勞動教育的類容。另首先，設立勞動課程的學生表達自己在學校接受勞動相關知識教育的唯一途徑就是勞動理論課，而勞動課就是老師在上面照本宣科，學生在底下上自習。另外由于升學率的影響，有的時候勞動課的時間會被挪作他用，從而造成勞動課的學時嚴重局限性，甚至有些勞動課程只是用來應付上級部門的檢査而形同虛設，這類現象都造成了學校勞動教育流于形式，不能起到真正的育人的效果。⑵課內外結合不夠，勞動課程和形式單一通過學校勞動教育形式的調查發現，大多數的勞動課程僅為課堂上的理論傳授，而對于課外的實踐和學習，學校并沒有予以足夠的重視，也沒有發明出良好的環境條件，把某些理論付諸于實踐。另外還發現校園內重要的勞動實踐活動僅限于班級中每日的清潔，以及定時的大掃除活動，而社會類型的活動也重要集中在植樹節等單一的服務活動上面，缺少豐富的、多樣的勞動教育課程。根據教育部《加強中小學勞動教育的意見》，國家嚴格規定各個學校充足開展有關勞動教育的有關課程，例如烹飪、園藝、手工制作等。同時，要注旨在大部分學科中注入勞動教育的有關內容，充足做到實踐與理論相結合。基于此，擺在小學勞動教育眼前的問題便是如何使勞動活動的類型多樣化、如何有效開發以上課程渠道。⑶勞動教師隊伍局限性學校由于迫于升學率的壓力，以及過于重視傳統的文化課程，對勞動課未予以足夠的重視，大多數學校并沒有配備固定和專業的勞動課教師，而由其它代課教師或者班主任兼任，缺少系統、專業的解說和傳授。同時，不同層級的教育部門由于沒有重視勞動教育在學生全方面發展中的重要作用，因此在勞動課的教學管理上稍顯隨意。所呈現的出的問題有諸多，例如授課教師不備課，學校對勞動課程的評定與監督亦不完善，從而造成授課教師在課中往往出現應付態度。如此一來，勞動課的課堂教學根本無法有效呈現出該學科的特色，最后造成教學效率低下，浪費較多教育資源。⑷缺少物質保障任何形式的教育都需要對應的物質保障，才干夠順利的開展，勞動教育也不例外。但是現在小學階段在日常的教學管理活動之中對勞動教育的經費投入非常有限，現有的教育資源基本上傾斜于知識教育領域。受限于學校勞動課程的開設，學校的對應的勞動設施和場地不夠充足。由于小學生的勞動類型大多限于某些清潔衛生活動，因此學校的勞動教育場合也只有某些操場、教學樓、宿舍樓等。對于某些烹飪、手工、園藝的有關課程并未配備有對應的勞開工具和勞動場合，缺乏對應的物質保障，使得小學生的勞動教育難以繼續發展。⑶教學模式不合理由于我國現在勞動教師的隊伍不夠穩定，某些教師組員專業素養有所欠缺，對如何教學更是缺少系統性的研宄與開發。這造成了在實際教學中，教師往往出現重形式不重內容的成果。在課堂之中，老師僅僅扮演理論知識的傳授者，而學生只是接受者。由于學生缺少實踐這一過程，故不能將所理解的與聯系相結合，最后只能是依葫蘆畫瓢的方式接受授課內容。這樣一種教學模式嚴重的無視了學生的自主性，妨礙了對學生創新能力與動手能力的培養。另外，除了授課形式的刻板，學生在學校也享有不到足夠質量的實踐機會與實踐平臺。由于理論無法與實踐相結合，學生們對勞動的理解與認識最后只能停留在理論層面，因此無法對勞動教學產生足夠深刻、具體的理解。２．家庭勞動教育比較單薄⑴家庭勞動類型簡樸，勞動時間偏少通過調査發現，現在小學生在家庭之中的勞動多為疊被子、替父母買東西、倒垃圾等簡樸的勞動任務，連稍微復雜一點的洗碗或者清掃衛生的比例也不多。這多和家長的管理的方式有著極大的關系，有些勞動的復雜程度并不在孩子的能力之外，但是有些家長認為孩子的能力達不到或者說存在著一定的危險性，使得孩子的能接觸到的勞動類型非常有限。另外一種方面，從家庭勞動的時間來看，小學生在家庭內的勞動時間普遍局限性１小時，相比于學習的時間來說，是極為欠缺的。而與國外的小學生的勞動時間相比，也是比較少的，據調查顯示，美國小學生的平均每天工作時間為１．２小時，這體現出了美國對學生家庭勞動教育的重視程度，相比之下體現出我國的家庭勞動教育的局限性。⑵家長包辦代勞現象嚴重現在的學生家長，對孩子的學習上的盼望過高，普遍存在著“望子成龍，望女成鳳”的思想，認為學生的重要任務就是學習知識，認為勞動是可要可不要的。譬如，家長們普遍認為只有擁有了高等的學歷，謀求到抱負的、有成就的職業才能成為可能。因此在調査之中發現家長都但愿自己的兒女能夠獲得較高的學歷。從另外一種方面來看，由于之前國家計劃生育國策的實施，造成現在的獨生兒女增多，使得他們被父母溺愛，使得家長生怕孩子苦著、累著，該孩子負責的事情，都被家長大包大攬，孩子全部的時間都用在學習和作業上。這樣不僅讓孩子喪失了自我實踐的機會，甚至有的家長包辦孩子在學校的值日和衛生的清掃工作。由于家長的包辦代勞的思想的盛行，使得某些學生在升入中學階段尚未含有獨立生活能力和自理能力，這嚴重影響了學生的社會適應能力，也影響了學生的學習效率，妨礙了學生發展核心素養的培養和全方面發展。⑶以勞代罰、觀念狹隘第一、在調查之中發現，有許多家長把勞動作為處罰孩子的一種方式，當做錯事情或者沒有完畢學習任務的時候，會被家長罰去清掃衛生或者洗碗買菜等。這種方式從某種程度上錯誤的引導了學生形成了一種觀念，認為勞動是低下的，是被處罰的時候才會去做的，從而會產生厭惡、鄙視勞動的思想觀念，這種觀念會嚴重影響學生的對的價值觀的形成。第二、在學生參加工作之后與否從事體力勞動的工作，幾乎沒有家長樂意自己的孩子從事體力勞動，認為從事體力勞動的工作是被看不起的，是某些下等的工作。某些家長的思維中還存在著“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建傳統的觀念，造成了家庭勞動教育之中只學習不勞動的現象。因此，從這一觀念出發，也就不可能去從小培養學生的對的的勞動意識和習慣，從而造成了當代小學生的勞動素質不高。⑷有酬勞動在調査之中，發現有許多家長為了激發孩子的勞動熱情，促使他們的勞動行為，提供有償的勞動行為，通過利益驅動或者其它獎勵的方式來換來勞動的行為。這種激勵方式雖說某一定程度上能夠造成孩子的勞動行為，也能夠獲得一定的成效，也被許許多多的家長所承認和采用，但是長久的經濟利益的驅動行為，不利于孩子的良好勞動習慣和意識的養成，會產生依賴性，在后來，一旦停止了經濟利益的刺激，就不會產生自主的勞動行為。從另外—個方面來說，勞動也可分為義務勞動和公益勞動，工作是人類賴以生存的基本方式，付出了就必須獲得回報，但是，對于某些社會公益勞動和自己分內的事情，其價值不能用經濟利益去衡量，付出勞動不僅是人生的一份責任，也是一種感情需要。如果做什么勞動都要以經濟酬勞來衡量，那勢必會失去勞動的愉快和生活的溫馨。３．勞動教育認識存在偏差⑴勞動認識局限性由于某些家長和社會方面的錯誤的引導，造成現在的小學生的對勞動的認識不夠充足。仍有某些學生認為勞動會影響到自己的學習，會擠占自己的學習時間，認為勞動除了能夠鍛煉身體之外，對人的成長的作用不大，并沒有真正認識到勞動對人成才的過程之中所起到的作用。另外，對社會上的勞動崗位的認知也存在著偏差，認為社會上存在著光榮和低賤的崗位，從而看不起社會上的某些體力勞動者，這些思想嚴重影響著小學生良好價值觀的形成，會妨礙小學生的身心的健康的發展。⑵勞動觀念缺失，勞動能力差通過調査成果發現，小學生之中不會洗衣服和做飯的占據大多數，能夠做的也只是某些簡樸的家務活動例如說替父母買東西、倒垃圾和整頓東西等活動。對于勞動之中存在的最大的問題就是耐心局限性、懶惰的心理，這些都體現出現在小學生勞動意識的淡薄，從而產生不樂意勞動的狀況，加之過分保護的家庭和學校環境，進一步削弱了學生勞動的動機，也弱化了勞動的需求。勞動能力差也使得學生無法含有獨立的生活能力和自理能力，這樣培養出來的人才也是不能適應社會發展的人才，不能自我生存的人才。三、當代小學生勞動教育存在問題的因素（一）價值取向的扭曲１．勞動觀我們當代的教育出現的鄙視勞動、無視勞動教育的不良思想和我國根深蒂固的傳統思想觀念有一定的關系。孔子提出“君子謀道不謀食”、“憂道不憂貧”的思想，他主張學生不是通過體力而是通過讀書入仕以求得尊貴的社會地位，我國傳統的教育思想重視課堂學習，師教生學，過分強調分數的重要性，無視了實踐教學特別是勞動教育對學生成長的影響。熱愛勞動是民族的傳統美德，勞動教育是教學實踐的重要方式，例如激勵學生主動參加學校、家庭、社會勞動，在校積極主動清掃衛生、在家經常干家務、參加社區敬老活動等等。勞動教育對于學生對的價值觀確實立和思想認識水平的提高有著很重要的影響。然而由于受到傳統教育觀念的影響，學校在教育學生的過程往往無視勞動教育這一部分，這與我國的義務教育方針是相違反的，應當予以重視。在現實的生活之中，存在著許多輕視勞動教育，鄙視勞動人民，不尊重別人勞動成果的現象。認為體力勞開工作是下等的工作，從事這些工作是沒有出息的體現，不僅沒有在家庭生活和學校學習之中故意地激勵孩子去勞動，養成好的勞動意識和觀念，培養優良的勞動習慣，反而把勞動當做一種處罰，經慣用某些“不好好學習后來只能當清潔工”的背面教材來教育學生，更有甚者部分學習好的學生受到老師關照不用值曰做衛生當做一種特權。這不利于學生思想教育的健康發展，會人為的造成學生的價值觀念的扭曲。學習成績普通的學生會認為勞動是在處罰自己，會在乎識中抵觸勞動，認為勞動是一種很丟面子很傷自尊心的事情，會給學生造成困惑。同樣針對優秀的學生免去勞動待遇，會使得學生沾沾自喜，覺得高人一等等不好的思想意識出現，影響班級團結，也不利于學生的健康成長。家長和老師教育觀念的偏差會對學生的價值觀念產生巨大影響，勢必會對勞動作出錯誤的判斷，無視勞動教育的價值，勞動的美德將被社會所遺忘。２．成才觀隨著中國經濟的快速發展，教育經濟的回報率不停的提高，“知識變化命運”的理念嚴重影響著人們過分重視科學文化知識的學習，引領著更多的家庭去應付多個培訓和升學考試。“學而優則仕”從古至今影響著一代又一代的讀書人，科舉是古人變化社會地位的唯一有效途徑，高考則是變化廣大學生命運的重要人生階段，知識變化命運并非空談。高考是現在社會背景下唯一能夠選擇的合理公平的能夠變化廣大考生命運的人生考驗。然而由于家長的盼望過高，過于強調分數的重要性，學生由于這些壓力的影響，無形之中造成了較大的心理負擔。唯分數論，只中考試成果，無視對學生的關心和解壓，只會對學生的成長造成不良影響。我們的許多家長和老師的教育觀念嚴重過時，片面的認為只要成績好將來一定能考上大學，有個好的前途。成績固然重要，大學固然是培養人才的搖籃，然而這些都不能夠絕對確保一定能夠培養出優秀的人才。也有所謂的天才除了學習什么都不會，嚴重缺少生活能力和社交能力，最后不得己退學。學生的成長不能夠單方面重視學習成績，尚有重視其思想認識，個人能力的培養。因此，要在一開始就培養學生的勞動觀念、態度和意識，動手操作能力，在勞動中學習和成長。（二）學校教育的無視１．重智育輕勞動教育學校是實施勞動教育的重要陣地，現在勞動教育存在諸多問題，這與應試教育模式下，唯分數至上的考試評價制度有有一定的關系。學校擺脫不了應試教育的桎梏，唯“分數論”、只看重智育的開發，片面的追求升學率，而看不到勞動教育對學生身心發展的重要作用。學校教育的側重點就是追隨國家教育部門的腳步，國家的升學考試大綱怎么規定的我就怎么來教學生，目的就是升學，學校的升學率提高了，學校的出名度也就提高了，相對的社會和教育資源也就多了。升學率固然是評價學校教學質量的一種很重要的指標，然而只重成績下的學生培養出來的質量又能否合格呢？學校無視學生生活勞動能力和實踐操作技能的培養，造成了學生養成不良的勞動行為習慣，由于高度競爭的應試教育的存在，使得很多學校和家庭把眼光僅僅局限于考試分數和升學上面，沒有對孩子的將來發展和人生目的進行較好的規劃和引領，意圖通過勞動教育協助學生形成健全的人格和良好的思想品德得不到貫徹也成為了空談。２．重理論輕實踐勞動課并不是簡樸的理論傳授課，單純的講授不僅使教學枯燥無味，還會丟失勞動課的內涵，久而久之會使學生產生厭惡和逃避的心理。任何—門學科課程都需要理論和實踐的結合，才干相得益彰，理論出自于實踐之中，而實踐又能檢驗理論。勞動課也同樣，應當將兩者相結合，在實際的操作之中，才干掌握對應的技能和能力。勞動教育課是一門實踐性很強的學科，勞動的艱辛只有在實踐訓練才干體會得到。空洞的說教是不能也無法達成培養好的勞動觀念、習慣和勤快勇敢、艱辛奮斗優秀品質的，而這些貴重的精神對于當代的小學生而言，顯得尤為重要。（三）家庭教育的缺失１．獨生兒女中國的特殊國情加之計劃生育政策實施，使得現在的青少年小朋友大多都為獨生兒女，由于在家庭之中獨一無二的存在而受到了家長的過分保護和關愛，集萬千溺愛于一身，從而失去了勞動的環境和權利。現在的“４２１”的家庭構造，不僅父母關愛孩子，就是連爺爺奶奶、外公外婆也幫忙照顧，主動承當了家庭之中一切應當有孩子自己做的自我服務勞動，例如說洗衣服、疊被子、梳頭和洗澡等都有父母或者祖父母代辦，無意之中剝奪了孩子勞動的權利，造成了除了學習之外無事可做的狀態。這種獨生兒女造成的家庭生活狀態加之父母的縱容的態度，嚴重影響了孩子勞動教育的家庭環境，從而造成了家庭教育之中勞動教育角色的缺失。２．父母的溺愛隨著我國經濟的快速發展，社會和家庭條件的優越，弱化了孩子對勞動的需求。越來越優越的家庭條件和快速進步的社會發展為學生的發展成長提供了有力的保障，但大部分學生并沒有對的的加以看待和運用，反而享有在這種環境之中，逐步養成飯來張口，衣來伸手，好吃懶做好逸惡勞的惡習，當代的某些學生基本是“五谷不分”“四體不勤”。諸多孩子甚至連最基本的生活用品都分辨不清，連最基本的生活能力都不含有。上學放學基本都是父母接送，連洗衣做飯也是由父母代勞，孩子一旦離開了父母，進入了一種新的環境，會生活無法自理，不知所措。這些現象的出現和現在家庭之中父母對孩子的驕縱遷就不無關系的，這種所謂的“愛”已經嚴重影響到了孩子的自我發展和身心健康。（四）社會環境的影響改革開放以來，我國經濟得到了前所未有的發展。國民經濟水平得到快速提高，人民生活條件得到有效改善。但是隨著經濟體制的轉型，對大眾的思維方式和意識形態產生了較為深遠的影響。在當今社會，思想文化與價值觀念日益多樣化，由于消費主義和“金錢萬能”等不良思想的荼毒，我國社會中的思維觀念出現了一定程度的偏差。人的三觀受到了一定程度的沖擊，變的更加功利化。任何的勞動行為都要付出對應的酬勞，金錢成為了衡量勞動好壞和貴賤的唯一原則，腦力勞動受到追捧，體力勞動得不到尊重。加上某些媒體的有失偏頗的宣傳和渲染，都對小學生的價值觀產生了重要的影響，以至于使他們產生疏遠勞動人民、看輕體力勞動、不尊重勞動成果和鄙視勞動發明的價值觀念，致使整個社會和家庭缺少良好的勞動教育氛圍，從而影響到了家庭和學校勞動教育的健康發展。社會轉型帶來的變化，沖擊著人們固有的價值觀念，形成多元價值觀念，必然使人們感到迷茫，無所適從。四、改善當代小學生勞動教育問題的建議（一）提高思想認識轉變觀念思想認識的提高應當從家長和老師的教育觀念著手。家長和老師是學生成長過程中最重要的領路者，兩者的教育理念將會對學生的成長產生重要的影響。家長和老師的教育觀念必須順應時代的發展，及時更新，如果總是以老一輩人的價值觀念去影響新生代的價值觀念，那么培養出來的人才又當如何去適應社會的發展。許多家長在家庭教育中，讓孩子只看書學習就好，不用干任何家務活，這導致學生住校后來生活不能自理，甚至洗衣服都不會。有的老師用勞動來處罰違反紀律的學生，會造成學生對勞動的抵觸，敷衍了事，會影響到學生做事的態度，養成不好的行為習慣。因此，教育觀念的轉變要從下列幾方面著手：第一、要樹立“以孩子的全方面發展為根本”的教育觀念，家長和老師要通過發明平等、和諧、民主的家庭教育氛圍，并以身作則為孩子樹立一種良好的楷模，努力做到由片面重視考試分數向重視孩子做人轉變，由萬事代辦、縱容溺愛向培養孩子的自主生活能力轉變，家長既要嚴格規定也要關心愛惜，理性的看待孩子身上的局限性之處和缺點，有針對性的予以正面的教育、矯正，使他們獲得發展。第二、成才觀念的轉變。在孩子成長的過程中，家長的引導很重要，切忌焦躁、攀比心理。有些家長喜歡拿別人家的孩子與自己的孩子比，似乎別人家的孩子總是最佳的，這種教育觀念是錯誤的，會對孩子的心理造成傷害，甚至會產生自卑感，影響孩子的學習主動性。學生的成長不能唯讀書論，可能有的孩子不適合學習，但是藝術特長明顯，應當重視培養學生做喜歡的事。學習也不應當唯分數論，成績固然重要，但也不能過分看重，予以學生以壓力，不利于其健康成長。國家的發展、社會的發展，各行各業都需要形形色色的人才，人才的培養應當多元化、時代化，不是每個孩子都要成為尖子，也不是每個學生都會通過考學找出路。我國既要大力發展高科技產業，也仍然需要努力發展勞動密集型產業。這為年輕的一代提供了廣闊的舞臺，能夠在這里呈現自己的的才華，施展自己的能力，不管什么樣的工作，都能夠實現自我。第三、對家長的引導。家長雖說是孩子的第一任老師，但家長畢竟不在教育部門工作，不研宄國家教育政策，家長的教育觀念多受傳統觀念的影響，并且難以變化。因此，家長教育觀念的變化需要學校的協助和其它教育部門的親密配合。例如說家長學校的開辦，將家長集中起來通過專項講座、專家咨詢會等形式，提升家長的思想認識，切實轉變教育觀念。變化家長的唯成績觀，多重視學生心理的健康發展、勞動教育、紀律法制觀念等的教育。（二）強化學校勞動教育１．完善勞動教育的保障機制⑴加強師資建設全方面改善如今校內的勞動教育狀況，需要一支高素質的勞動教育師資隊伍。首先，要予以勞動教育教師和其它的課程教師同等的待遇。不得由于課程性質的不同而受到不同的看待，涉及在工資待遇、績效考核、職稱評比和骨千教師培養等方面，通過地位和待遇的提高來維持教師隊伍的穩定和發展；另首先，要根據每個學校的具體狀況，適宜的建立專兼職相結合的教師隊伍，通過開門辦學，多方合作，聘任某些專業技術人員和有關領域的能工巧匠擔任兼職教師，這樣才干夠讓勞動教育的實施更加接地氣，更加重視理論和實際相結合；最后，要加強教師的培訓，當代的科學知識發展的日新月異，每門學科的知識都在不停的更新，這就規定教師也應當增加自我學習和培訓，學校通過配備專業的教研員，經常性的組織學科教師的教研和培訓學習活動，從而增進勞動教育教師的職業化發展，以期達成提高提髙勞動教育的教學效果和質量。⑵重視資源開發勞動教育資源本身是比較豐富的，之因此在現在看來學校的勞動教育資源顯得很缺少，重要是由于開發和運用局限性，例如說學校附近周邊的工廠、農場、商店和田園都能夠作為勞動教育的場合。學校要因地制宜的開發運用好周邊的勞動教育資源和場合，加強校內的勞動教育的場合和實踐基地的建設。另外—個方面，充足運用現有的青少年校外活動場合如青少年宮開展勞動教育，并主動獲得社會人士和機構的支持，充足運用學校布局調節中的閑置校舍和產業構造調節中的閑置廠房等社會資源，建立各行業勞動教育實踐基地，從而滿足勞動教育需要。⑶加強督導評價各級教育督導部門要貫徹上級的規定，主動開展勞動教育督導，將學校勞動教育實施狀況納入中小學責任督學掛牌督導內容。進一步加大對小學勞動教育的指導檢査力度，確保各地統籌主體責任得到貫徹，保障勞動教育時間、師資、經費、場地、設備等“五個貫徹”，適時開展勞動教育實踐基地、勞動教育特色學校等創立工作。建立勞動教育的考核評價機制，最重要的是要建立勞動評價考核制度，通過對勞動目的、勞動過程和勞動效果三個方面進行考核，將評價成果記入學生綜合素質評價檔案，把勞動教育作為考核學生優劣參考的原則之一，能夠有效的提高學生參加勞動教育的主動性，加強他們對勞動教育的重視，協助他們有效調控自己勞動教育的學習過程。在健全勞動教育評價機制的同時，教師能夠通過這種評價機制來獲取更多的教學信息反饋，能夠及時的給他們實施教學行為的提供參考根據，對于豐富和發展勞動教育的理論和實踐有著不可無視的作用。對勞動教育的評價應當有一套全方面具體的評價體系，應當將理論課程和實踐課程結合起來，同時對勞動教育的評價辦法應當堅持多樣性和靈活性相統一的原則，并堅持貫徹激勵性和長效性的評價原則，實施分層分類的評價。健全小學勞動教育考核評價機，提高教師和學生對勞動教育的重視，調動他們參加勞動教育的主動性，増強勞動教育的效果。從而使勞動教育貫徹到每一所學校，貫徹到每一種孩子身上，增進他們全方面發展。２．明確勞動教育的實施途徑⑴結合其它課程，堅持學科融入勞動教育是關注學生全方面發展的素質教育的—部分，也是其它教育發揮應有價值的現實基礎。勞動教育有多重形式，能夠較好的融入到其它的學科的內容之中。既是語、數、物理、地理和思想品德等學科基本知識的綜合運用和具體體現，也融合了社會、經濟、法律、倫理、心理、環境等內容的教育觸角。馬卡連柯曾指出：“在任何狀況下，勞動如果沒有與其并行的教育，沒有與其并行的政治的和社會的教育，就不會有教育的好處，會成為不起作用的一種過程。勞動教育不與其它形式的教育結合，是難以完畢教育的任務的。”因此使勞動教育和其它的學科相結合，將勞動教育理念滲入到其它的學科的日常教學之中，則能夠較好的發揮勞動教育的功效。科學課中的實驗操作、實踐活動等就是鍛煉學生勞動能力的有效途徑；品德課、語文課本身就蘊含著豐富的勞動品質教育因素：有效運用體育課上場地的布置及借還器材等進行勞動教育；自然、數學等學科的教學中，發動學生采集植物標本，進行實驗操作都能夠較好的發展學生的動手發明能力以及增進對其它學科知識的理解和掌握。勞動教育與藝術教育相結合，全部的藝術創作過程都是勞動的過程。教師應當把教書育人放在第一位置，在其它學科的教學之中充足的發掘勞動教育的資源，將勞動教育的有關理念融入到曰常的教學之中，從勞動觀念、意識和態度等方面全方面進行勞動教育。⑵開展勞動活動，加強教育滲入①班級活動班級是學生開展勞動教育活動的重要陣地。豐富多樣的班級活動，諸如手抄報比賽、黑板報比賽、演講比賽等等，學生通過這些活動不僅能鍛煉學生本身的自理、自治能力，還能增強使學生勞動意識。②社會活動小學生即使重要接受家庭和學校的教育，但是也不可避免的會受到社會教育的影響，他們最后還是要回歸到社會之中去。因此，對學生的勞動教育不能游離于社會之外。為了保持和社會的聯系，學校能夠通過組織公益活動和志愿服務活動與社會進行實時對接，將校外勞動納入學校教育工作計劃之內，有組織有目的的安排學生去社會上觀察、實踐某些社會生產和勞動活動。例如有機會觀察農民收割的情形，能夠理解耕種、收割的全部過程，能夠開闊他們的視野，讓他們了解某些社會生產常識，體會到農民為豐收所付出的辛勤快動，從而懂得要愛惜糧食。通過協助孤寡老人等活動，不僅能使學生獲知公益勞動的價值所在，并且還能培養了學生吃苦耐勞的品格，激發了為社會服務的勞動熱情。③少先隊活動將勞動教育融入到少先隊的活動之中是一種有效的辦法，能夠充足發揮少先隊的先進性和模范性為勞動的教育活動服務。例如，少先隊舉辦大街義掃的活動，讓學生在掃地之中，親身體驗到了勞動的艱辛，也體會到了社會勞動人員的辛苦，樹立起對勞動人員的尊重，形成“勞動最光榮”思想觀念。總之，少先隊活動能集隊伍的先進性和勞動的實踐性于一體，是—種不可多得的實施勞動教育的途徑。④主題教育活動學校能夠通過某些國家傳統節日和學校重要的節慶日舉辦多個勞動教育活動，能夠采用靈活多樣的方式，應充足運用志愿者日、學做雷鋒活動紀念日、五一勞動節、植樹節、母親節、重陽節等，開展系列主題活動，活動目的是激發孩子勞動的愛好，培養孩子動手能力，主動參加家庭與社會生活，增進與別人之間的感情聯系，也讓孩子體驗到勞動者的艱辛。通過這些主題活動，能夠不停增強勞動教育的吸引力，使小學勞動教育更加凸顯趣味性，從而使小學生樹立良好的勞動觀念。⑤校園文化建設活動校園文化建設是開展勞動教育最重要的文化陣地，校園文化中的主動因素能夠增進學生內化并踐行道德規范，而消極因素會對個體形成文化沖突，使個體感到無所適從。開展小學生勞動教育既要加強以勞動觀為主的傳統美德的教育，又要通過校園文化建設，提高勞動的文化內涵。將勞動教育內容內化到校園文化的開展之中，能夠通過宣傳勞動模范的先進事跡、邀請勞動模范到學校作報告、表彰學生中的勞動主動分子、在“五一”勞動節開展征文或者演講比賽或者文藝演出、組織有關的主題活動、開展手工作品比賽，在教室和校園內張貼宣傳標語等活動來調動學生的勞動主動性和熱情，不停提高學生的勞動素質，使勞動教育的培養目的得以貫徹。從另一種角度來講，在如今經濟、科技快速發展的背景下，以電影、互聯網、書籍為代表的大眾媒體正在影響著人們的生活和學習，也能夠說這是一種由這類大眾媒體引領的視覺文化的時代。因此，今天的教育要跟隨時代的腳步，就要把多個勞動教育活動與多媒體相結合。由于教育技術在運用中有著直觀性、便捷性、娛樂性等等特點，因此教育活動與教育技術相結合更能夠被學生所接受，也更容易調動學生的學習主動性。與此同時，為了使勞動教育達成它應有的效果，學校也要主動挖掘和發現本土所蘊含的多個勞動資。充足運用本土的地理、自然特色，開展有本身特色的本土文化教育，使地區文化教育功效得到充足的發揮。由此，學校要努力挖掘與開發本土課程與本土教材。在內容上，把勞動教育融入其中，豐富勞動教育的內容和形式，這不僅能夠提高學生對勞動教育的認同感，尚有助于建設有特色的校園文化。３．貫徹勞動教育的課程規定⑴確保勞動教育學時課程是我國學校教育的重要形式，而勞動課程則是教育者向學生進行理論傳授和實踐活動的主導課程，學校與否能夠貫徹國家規定的有關的課程規定，對于勞動教育的有效實施起著很大的決定性作用。我國新課程規定，小學一至二年級的綜合實踐課程應當每七天達成３節，而小學四、五、六年級的綜合實踐課程應當達成每七天２節。因此學校應當嚴格按照新課標的規定實施勞動教育的相課程，不得將實施勞動教育作為“紙上談兵”而取消有關的勞動課程，也不得占用或者變相占用學生的勞動課；另首先學校還應當根據課程計劃安排狀況，適宜的給小學生布置涉及家務勞動內容在內的家庭作業，規定放學之后回家完畢一定時間的家務勞動；再次，學校能夠運用寒暑假的時間給學生分派一定時間的家務和社會勞動任務，通過日常勞動課、勞動家庭作業和勞動寒暑假作業的形式來確保定量的勞動學時；最后，對應的教育管理部門要嚴格根據國家的規定，對學校勞動教育的實施狀況進行督查，以確保各地小學的勞動課程學時貫徹到位。另一種方面，學校要加強課程的管理，不僅要確保勞動課程的學時，還要重視效果和質量的提升。在實際的教學過程之中，要注意因地取材，將學生的需求和本地的實際相結合，充足發掘生活周邊的勞動教育資源，在傳授知識的同時，也要重視勞動觀念、勞動技能和習慣的培養，將課內和課外實踐結合起來，將理論運用到勞動實踐之中。同時，教師要注意課堂教學辦法的改善，優化課堂的構造，增加課堂內容的趣味性，使勞動教育逐步走向正規化。⑵豐富勞動教育內容學校的勞動教育的內容應當更加豐富具體，而不能單純的把體力勞動和勞動教育劃上等號，某些學校把勞動教育簡化成口頭講講或者清潔和衛生清掃，無視了勞動教育豐富的內涵，這些觀念都過于狹隘化。因此，勞動教育的內容應當適度的擴大，例如某些手工活動，主動引導學生參加某些器具的維修工作、教室的裝點工作和某些衣物的縫補工作，另首先是家庭服務活動，涉及家庭的清潔衛生、內務整頓、日常的洗碗做飯倒垃圾和衣服的衆洗晾曬等；再次，園藝種植工作，能夠主動組織學生參加校園種植養殖和綠化美化。如普及校園種植，開辟某些專門的小型區域種植花草或農作物，讓班級、團體和學生負責某一片區域，自我負責。學生的愛好是多樣化的，通過豐富勞動教育的內容，讓學生找到讓自己感興趣的勞動內容，這樣學生才會有主動性，教育實施才會更有實效性。⑶轉變勞動教育方式現在的小學生的勞動課程教育方式普遍是重視理論的傳授，而無視了實踐技能的培養。傳統的教學理論傳授不僅不能達成教學的效果還會使得學生喪失對勞動課學習的愛好。要達成勞動教育預期的效果，就應當重視教育教學方式，將理論傳授和實踐操作結合起來。因此在教學之中要注意“請進來”和“帶出去”兩種教學方式。“請進來”能夠通過請有關方面的專家和專職人員現身說法，親自到課堂之上介紹經驗和技能；“帶出去”是指必要的時候，能夠帶學生到校外的—些生產勞動的場合，結合實踐進行理論知識教學，如學習園藝時，能夠代學生去花圃觀摩和體驗；學習采摘時能夠帶學生去農場進行現場教學。這樣能夠讓學生有更加直觀的體驗和更真切的感受，做到真正的學以致用。（三）改善家庭勞動教育１．主動激勵孩子勞動激勵能夠起到較好的督促和激勵作用，學生群體由于其特性，使得學生但愿得到老師和家長的承認和激勵。家長或者老師要對學生的勞動行為進行正強化，即多從正面對學生的行為激勵和支持。同時，勞動也是學習的一種部分，實踐理論的同時也能夠鍛煉人的動手和動腦能力。然而，做事情難免會做錯事，這時不應當指責學生，要主動的激勵和激勵學生繼續努力，查找因素、吸取教訓，爭取下次不再出錯誤。如果學生犯了錯，就采用嚴肅的方法處罰會嚴重打擊到學生的主動性，以至于會造成畏懼心理。教書育人的目的就是要增進學生的健康成長，涉及身體健康和心理健康。教育的方式也應當是激勵而不是責罰，責罰即使會制止學生的錯誤行為，但同時也會傷害學生的心理，即使表面上不會再做類似的事情，但內心未必真正意識到本身的錯誤。而激勵則能夠必定學生的努力，但同時教育學生自己意識的本身存在的問題，謀求解決的方法，這樣才干使學生成長。２．重視勞動愛好培養愛好是最佳的老師，有了愛好，學生就能夠主動主動的去進行勞動，并從勞動的過程中得到愉快。若果學生對勞動沒有愛好，那么勞動對他而言很可能是一種處罰，他的勞動也未必會做的認真認真，心不在焉，而勞動效率低下，也難以從勞動之中學得實踐知識。家長和老師應當故意識的培養學生的勞動愛好，例如家長多予以千家務的孩子以激勵和獎勵；老師組織勞動比賽等等，充足調動學生的勞動主動性。有了勞動愛好，勞動就有了正能量，針對學生的勞動教育才有價值，學生才真正能夠從勞動學到知識，鍛煉能力。３．發揮言傳身教作用父母是孩子的第一任老師。由于小學生年紀階段的特性，他們的模仿能力很強，父母的一言一行、一舉一動都會被他們看在眼里，都會對孩子有著潛移默化的作用。小學生能夠通過模仿、觀察等活動來學習別人的行為，家庭是學生成長和學習的第一環境，因此家長需要以對的的勞動觀念和意識來規范學生的行為，通過觀念的培養和習慣的養成來給孩子提供一種好的家庭環境氛圍。因此父母在對孩子進行勞動教育的時候，應當以身作則，樹立楷模作用，如果家長想孩子有一種好的勞動習慣，例如說清掃衛生、整頓內務，那么就和他一起制訂合理的日程計劃，并和他一起嚴格恪守，如果你但愿孩子能夠熱愛勞動、熱愛勞動人民，那么就得規定自己尊重勞動人民，尊重別人的勞動成果。如果家長樂意和孩子一起成長，那么言傳身教起到的效果會比說教更加好。４．實踐經驗必不可少實踐即動手操作的機會，勞動教育不應當只停留在口頭上和課本上，應當積極激勵學生參加勞動實踐。基礎教育時期的學生含有很強的可塑性，只要對的的引導學生參加勞動，就能夠大幅度提高學生參加勞動的主動性。家長和老師應當予以孩子動手的機會，例如當孩子產生好奇但愿自己動手洗衣服時，能夠通過適當的方式來激勵這種行為，并對這種行為提出表彰，久而久之就讓孩子養成了做家務的愛好愛好。在校期間，老師也應當予以每個學生公平的勞動機會，按組分配，安排值日表，讓學生明白勞動既是一項義務行為，也是一次貴重的學習鍛煉機會，樹立對的的勞動觀念，而不是其歧視勞動的所得。要讓學生明白勞動光榮的道理，通過自己的勞動所得才最有價值。（四）倡導家庭、學校和社會的合作１．加強家庭與學校的合作在對小學生進行勞動教育時，家庭在勞動教育過程中起著極為重要的作用，再教育的過程之中，不僅是學校，家庭也是負有一定教育使命的教育主體。家庭教育是人接受到教育的第一步，由于人一出生接觸到的第一種環境就是家庭，他們更多的是通過家長的言傳身教來慢慢理解和認識這個世界。父母的一言一行都潛移默化地影響著孩子的價值觀的形成，家庭教育與學校教育形成合力，保持教育思想上的一致性，是對學生順